1、让学生动起来!探究式教学应用叶明地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。一探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的
2、方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。或者说使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。【案例一】探究“地球公转产生的昼夜长短变化情况”一、活动目的：通过学生小组合作方式，制作演示模型并模拟太阳直射点的回归运动，认识其所带来的昼夜长短的变化规律。二、活动安排：前后桌为一组，准备好相关器材，并做好分工，模拟并观察昼夜长短的变化情况并做好记录。2三、活动步骤：（准备：小刀、白纸、圆规、量角器，大 头针，透明胶）A、分组和分工。前后同桌四 五个同学为一组。 B、手工制作：1、用圆规在白纸上画出两个圆 ，用剪刀剪下。2、拿出其中
3、一个圆 A，对折，标出夜半球。3、用纸条表示太阳光线，根据太阳光线与晨昏线的关系，把其固定在圆 A 上。4、用量角器，在另一圆盘 B 上绘出赤道、南北回 归线、南北极圈和垂直于赤道的一条经线。5、把盘 A 置于盘 B 上，用大头针穿过地心，从而将两个圆贴在一起。6、根据太阳直射点的周年运动 ，动手演示，并做好观察记录。四、活动任务1、两个同学负责参照绘好的太阳直射点的 变化曲线图， 调 整演示盘上太阳光线的位置，其余同学负责做好观察记录。昼夜长短情况记录（南北回归线为参考线）直射点位置春分 春分到夏至夏至 夏至到秋分秋分 秋分到冬至冬至 冬至到春分北半球南半球赤道2、画图：画出二分二至日的地球
4、光照 图本节内容要求具有较高的立体空间思维能力，高一新生普遍缺乏这种能力，学好本节有助于增强学生学习地理的信心，为以后的学习奠定基础。新课标和高考说明均要求学生从生活中发现探究地理问题和教学要充分发挥现代技术的辅助作用。本节正是基于这一3指导思想，借助手工制作模型，让学生在观察，讨论，游戏和自主学习中领悟了知识，较成功地解决了这一问题，学生带着问题去探究成因，学以致用，促进知识迁移，巩固新学的知识。二探究式教学强调学生的主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动探究者；同时又不可忽视教师的主导作用，认为教师是意义探究的帮助者和促进者。在“创设情境分组讨论信息反馈共建图式”的教学过程中，分
5、组讨论和信息反馈，这两个环节主要是学生的主体性活动，也是整个教学过程中最主要的部分，在课堂教学的时间分配上也是最多的。在这两个环节中，学生把当前学习内容中所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考，形成意义探究。“联系”与“思考”是意义探究的关键。创设情境主要是教师用客观事物激起学生的情感活动，并提供新旧知识之间联系的线索，帮助学生去探究并构建知识体系。共建图式是教师指导学生去进一步探索，去发现规律，去主动进行探究、构建图式，从而提高学生学习的效率，加深理解。【案例二】自然地理环境的差异性探究一、分组和分工 二、探究活动。4每个活动小组收集和整理相关的资料，思考所
6、给的问题第一小组：从赤道向两极的地域分异的探究问题：1、找出非洲大陆及亚欧大 陆西岸的自然带变化和我国 东部地区的自然带变化。填出各箭头表示的自然带。2、讨论自然带变化的表现形式和 产生的原因。3、寻找这种差异表现的典型地区。第二小组：从沿海到内陆的地域分异探究问题：1、找出我国沿北纬 40，从沿海到内 陆的自然带变化和从欧洲西海岸出 发，沿45N 向 东到亚洲东海岸的自然带变化。并填出箭头表示的自然带。52、讨论自然带变化的表现形式和 产生的原因。3、寻找这种差异性表现的典型地区。 第三小组：从山麓到山顶的地域分异的探究问题：1、分别找出珠穆朗玛峰和乞力 马扎罗山的自然带变 化。2、 对比分
7、析基带的特点和山体自然带数量的特点。3、 对比分析珠穆朗玛峰南坡和北坡的自然带差异。4、 对比分析珠穆朗玛峰迎风坡和背风坡雪线的差异。5、 归纳垂直自然带地域分异原因和规律。第四小组：非地带性分布归纳及地方性分布规律。6问题：1、探究沙漠地区绿洲的形成原因。 2、探究天山山脉北坡针叶林的形成原因。3、 探究南北半球高纬度自然带差异的形成原因。三、归纳总结：项目 纬度地带分异规律 干湿地带分异规律 垂直地带分异规律形成原因具体表现分布较明显的地区四、练习，填出理想大陆图自然带名称。7这节课“课标”要求通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界
8、陆地自然带分布图” ，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。本课是高中地理必修模块的一节内容，从它的定位看：是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我同意课程标准和教材所倡导的“活动课程” ，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与
9、灌输，所以我组织了这样的一节探8究课。三平时的试卷讲评都有这样的认识：别落下一道题，感觉老师只要讲了，心里就有底了，往往学生那里到底收获了多少，好象不得而知。很多的时候，老师讲评的东西，考试后，学生还是照错,令老师们很苦恼。一直以来，试卷的讲评课总是存在学生一味接受现成答案的现象，老师报答案，学生记答案，大大削减了学生初具的探究、合作能力。这样的教学与学习的模式，成为学习效率不高的重要原因之一。课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 课程标准 指出： “学生是学习和发展的主体 ”， “学生是学习的主人” 。更加强调学生在学习中的主体地位，要让学生“ 想学”“ 会学”“ 能学 ”。
10、【案例三】试卷评讲方式的探究我曾组织的试题评讲方法很有新意，做法是让学生自主评讲，先花 10分钟公布答案，然后学生自主纠错 ，看 书找答案；用 10分钟分小组讨论、互问，每个小组把不懂小组题写在黑板上，让懂得的学生讲（10 分钟），最后老师点评，重点讲。这种做法的关键是学生自主， 让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教 师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己 见，构建一种 师 生平等、互动的学
11、习环境。910分钟 的学生的自主评讲，教师鼓励学生之间互相讨论，让部分答对的学生当一回小老师, 尝试回答上述 问题, 而更多的时 候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说,来自教师详细而准确的反 馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。这样，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，不需要花很多的时间，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
