1、第三章 行为动力,本章旨在帮助学生了解人类行为的动力产生、运行的基本规律。因此，本章对个体行为动力问题进行了比较系统的介绍。不仅介绍了需要与动机的基本含义与分类，而且将有重点地介绍有关需要和动机的各种理论。 需要 动机价值观,本章学习目标,1、解释需要、动机、兴趣的概念。2、叙述马斯洛需要层次理论的内容及评价。3、掌握动机的含义和功能。4、说明兴趣的分类、品质。5、说说价值观的几种表现形式。,教学重点、难点分析,教学重点：1、马斯洛的需要层次理论及其应用价值；2、动机及其功能；3、动机强度与活动效率的关系。教学难点：1、各个动机理论的基本观点 。,需 要,需要（need）: 有机体感到某种缺乏
2、而力求获得满足的心理倾向,它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映 。特征：对象性动力性社会性 需要是人一切行为积极性的源泉。,需 要的种类,自然性需要与社会性需要物质需要与精神需要,需要层次理论,马斯洛（A.Maslow）提出。人的需要是由七个等级构成。,需要层次理论的基本观点,1、需要的发展有次序性。2、这些需要都是推动人进行各种行为的力量。3、各个层次的需要是彼此重叠、相互交织的，高级需要的出现并不是低层次需要的完全满足，只需要基本满足。,对教师的启示,学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习积极性和追求自我实现的主要障碍
3、。,中国古代民谣一首,忙碌为充肚子饥 ，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两足分，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。,动机的概念及理解,动机（motivation）是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。动机是内部心理过程。动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。人类的动机总是指向某一目标。,动机与行为,动机与行为并非一一对应的关系。行为 动机动机 行为 行为 动机行为 动机在同一个人身上，行为的动机是多种多样的。,动机冲突,动机冲突：
4、在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不能都获得满足而产生的矛盾心理。双趋冲突双避冲突趋避冲突,动机与目的,二者不同等同。动机是行为的原因（为什么），目的是行为要达到的结果（为了什么）。,动机的功能,激活功能指向功能维持和调整功能,相 关 术 语（一）,需要（need） ：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向 。当它推动人们去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。需要是动机产生的内部条件。,相 关 术 语（二）,诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 正诱因与负诱因。诱因是 动机产生的外部条件。,动机的分类,生理性动机
5、 社会性动机,为参加超女疯狂减肥,湘女在京患厌食症死亡-2005年8月13日湖南女孩曾依(15岁)从湖南离家出走，她因崇拜孙燕姿，憧憬参加明年的“超级女声”，于是疯狂的减肥，体重从44公斤减到了25公斤，并患上了神经性厌食症。8月22日晚在北京世纪坛医院因脏器功能衰竭，经抢救无效死亡。,动机理论及意义,强化动机理论成就动机理论归因理论自我效能感理论,强化动机理论及意义,行为主义心理学家提出。SR之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。人的一切行为原因就是强化。在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。,成就动机理论（一）,成就动机（achievement mot
6、ivation）：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。默瑞（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。麦克莱伦（D.C.McClland）从宏观层次上对成就动机与经济发展的关系问题进行了探索。阿特金森（J.Atkinson）从微观上对成就动机的实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。,麦克莱伦的成就动机观,试图论证成就动机与经济发展的关系。他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等作为度量经济发展水平的客观指标，利用著名的文学作品和文献资料如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机的指数，然后再利用一套自己设计的编码系统，比较客观地评定成就水平与经济发展指
7、数之间的相关程度。结论：一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。,阿特金森的成就动机观,成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。用公式表示： 动机强度=F(动机水平 期望 诱因)成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型 。不仅强调了成就动机对行为的影响，而且也考虑了客观（任务难度等）对人的行为的影响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据。,成就动机的训练（Kolb,1965）,意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行
8、为。体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功” “失败”“目标”，尤其是“成就动机”。练习。对前两个阶段的重复。迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。,归因理论,归因(attribution）人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程。海德（F.Heider,1958
9、）提出。罗特(J.Rotter)根据控制点（locus of control）把人划分为“内控型”和“外控型”。维纳(B.Weiner)在前人研究的基础上，提出了动机的成败归因理论，证明了成功和失败的因果归因引起期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用。,维纳的成败归因理论,维纳成败归因理论的三维度四因素,不同归因的不同影响,能力归因。成功：信心十足，甚至趾高气扬；失败：丧失信心，听任失败的再次到来。 努力归因。成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜； 失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。 任务归因。成功 ：要认真学习，以应付更难的任务；失败 ：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上
10、。运气归因。成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。,归因理论的应用价值,1、了解心理活动与行为的因果关系。 2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3、归因训练有助于提高自我认识。,自我效能感理论（A.Bandura）,自我效能感(self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行
11、为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。,结果期待与效能期待,班杜拉区分了两种期待 结果期待：个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待：个人对自己能否实施某种行为的能力判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。,动机理论比较,动机强度与工作效率,中等强度的动机，工作效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。（倒U型曲线）动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。耶基斯多德森定律（Yerke
12、s-Dodson Law）。,耶基斯多德森定律,你为什么而学习？,学习动机的构成,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成,激发学习动机的有效措施,明确学习目的提高教学艺术严格要求，增强外界压力利用学习反馈，强化学习动机,反馈必须是及时的,反馈必须是及时的（C.Ross & L.Henry）,反馈必须是具体的、有针对性的,（EPage）顺应性评语 特殊性评语 甲：优秀，保持下去！ 乙：良好，继续前进！ 丙：试试看，再提高点吧！ 丁：让我们把这个等级改进一个吧！ 无评语,表扬与批评,一般来说，表扬比批评更能激发学习动机。运用表扬、批评时要注意针对学生的特点，实事求是，使每个学生都能得到适量的奖励。注意学生的年龄特征与性格特征。表扬、批评次数不宜过多。以精神奖励为主。以表扬为主。,价值观,价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。特征：主观性选择性稳定性社会历史性,价值观的表现形式,兴趣是人积极地接触、认识和探究某种事物的心理倾向。兴趣的基础兴趣的作用兴趣的分类兴趣的品质,信念,信念是人对于生活准则的某些观念抱有坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。 信念的形成 信念的特征,理想,理想的内涵 理想的分类 理想的作用,
