1、1轻 松 活 泼 学 交 际三饶镇中心小学 邱冬寅口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式 ，是人们适应现代社会的最基本的能力需求。小学阶段是发展语言的黄金时期，一、二年 级是小学生学习规范化语言的起始学段。因此，加强对小学生的口语交际能力的训练是小学语文教学的重要任务之一，是提高学生语文素养的重要组成部分。那么，如何有效地提高学生的口语交际能力呢？在近两年的教学实践中，我对一、二年级的口语交际教学进行了不断的探索和实践。下面谈谈我的一些做法和体会： 、 激发交际兴趣（一）亲近孩子，让孩子敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是一些孩子却胆小、害羞，不敢当众大胆地表达
2、自己的想法，而且有些孩子从小用方言说话， 给学习规范化语言造成了障碍。因此，我注重亲近孩子，做孩子的知心朋友，努力营造良好的交际氛围，把培养和训练 学生敢于表达放在首位。1、多一分赏识 。赏识是一种爱。真诚地赞扬孩子，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上，我经常表扬积极发言的孩子，就是说得不好，我也不训斥。 “你的声音真响亮、真好听 ！”“你一下子说了这么多流利的话，太棒了！”“你还会用上这个词，真不简单！”这些话都是我常挂在嘴边的； 说得好的同学还会在众多羡慕的眼神中接受我特别的奖励让老师摸摸头或抱一抱、当一天组长。我的赏识激发了学生说话的积极性， 渐渐地，他 们的胆子大了，说话的兴趣也浓了。
3、22、多一些沟通。课间或其它空闲时间，我常常 选一些孩子 们喜欢的话题鼓励他们说，而我则跟他们一起聊或听他们讲。比如： 让 他们谈谈自己的爸爸妈妈、最爱吃的水果、喜欢看的动画片等。一说起这些，他们 个个津津乐道、喜形于色。有的一边讲着自己爱吃的水果，一边使劲地咽口水；有的一说到动画片，更是手舞足蹈、滔滔不绝：调皮可爱 的老鼠杰瑞、 聪明伶俐的哆啦 A 梦、机智勇敢的小鲤鱼泡泡孩子们兴奋地讲述着，精彩的语言不时喷涌，同时也向我和其他同学展示了他们的内心世界，使大家获得了心灵的沟通。（二）创设多元情境，上活口语交际课精心创设多种多样的与生活相联系的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，从而引
4、起强烈的交际欲望，使学生在情境中无拘无束地进行交际。具体说来，可创设以下各种情境：1、创设视听情境 。利用多媒体教学设备， 创设视听情境 , 融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的 兴趣，引 导他们在语言交 际环境中感受、学 习、运用语言，增 强口语交际能力。如教学春天在哪里一课 ，课前我先布置学生去观察春天。上课伊始，我先播放春天景象的 课件和春天在哪里的配乐让学生欣赏，再以生动的语言进行描述:“ 大地从睡梦中醒来了，迎春花吹起小喇叭，小草换上了绿衣裳，小燕子向人们报 告着春天的讯息，多美的春天啊！同学们，你 们看到的、听到的春天又是什么样 的呢？你愿意告诉大家吗？” 这样一来 ，孩子们都
5、争着举手发言 ：“ 花儿笑了 ， 在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，把柳树的长发梳呀梳。 ”“小鸟叽叽喳喳，小雨滴滴答答，她 们唱着欢乐的歌。 ”这种形象直观的视听情境，启发 了学生的心智，使他 们的 语言变得绚丽多彩。最后，3我还请学生把春天画下来、唱出来，从而使口语交际课堂更活泼、更生 动。2、创设表演情境。表演是孩子们喜欢的学习形式 , 让学生边表演边交际，效果甚佳。如在该怎么办 一课的教学中，我先 让学生仔细看图后说清图意，并讨论小明该怎么办，再请学生在小组里把整个过程编成小品分角色表演出来，接着再请几组同学上台表演，最后进行集体评价。整个活动过程中，学生的 热情高涨，想出了许多
6、不错的办法，表演得也很投入，在 训练 口语交际能力的同时，也提高了独立思考问题、解决 问题的能力及合作意识。3、模拟生活情境。模拟生活情境，能更好地 调动学生的生活 经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我经常 创设如接待客人、 买卖商品、导游观光、看望病人、求助他人、调查访问、主持会议、庆贺生日等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。二、引导互动交流口语交际是听与说双方互动的过程，是双向互动式的动态语言实践。但是，实际教学中，却总会出现学生参与面不广和缺乏互动的问题，这就需要教师及时灵活的调控和指导。在实际
7、 的口语交际教学中，我 经 常采取师生对话、自由 练说、同桌互说、小组讨论、小组赛说、全班交流以及互 换 角色进行交际等多种形式，引导学生用听、问、说、 评、 议、辩、比、演等方法进 行互动交际。同 时 ，我特别注意对学生参与交际的广度、参与的时间及参与的品质进行灵活地调控，尽量使学生全员参与到交际活动中，充分进行口语交际。例如在该怎么做这次口语交际活动中 ，我先是用课件播放玻璃被打碎的4声音，接着谈话引入：“你们听到什么啦？想知道发 生什么事了吗？”在引起学生兴趣之后，我请男同学闭上眼睛，女同学看图了解故事经过，然后 请女同学把事情讲给男同学听，比一比谁听得最认真；接着，我 问男同学：“ 谁
8、愿意把故事再讲给大家听？看谁讲得最清楚最生动。 ”学生马上就争着 举手发言。请几位学生讲完故事后，我又请其他学生对刚才几名同学的表现进行点评，再评出讲故事大王予以表扬。接下来，我让学生就“你觉得小松该不该把这件事告诉爸爸？爸爸的做法对吗？” 这个问题与同桌交流看法，再进行全班交流。交流时，我鼓励学生大胆说出不同意见，并对说得好的学生予以肯定，对表达不够清楚的学生也加以指导；在同学们对刚才的问题交流完看法之后，我把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。辩论完毕后，我又请学生扮演小松爸爸的角色， 说说“你在打小松时心里在想些什么？” 接下来，我谈话过渡：“如果是你不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你会
9、怎么做呢？现在请你们去找你的好朋友把你的想法说给他们听，并听一听你的好朋友遇到这样的事情又是怎样做的，好吗？” 学生马上就展开了自由讨论，还进行了全班交流，我则小结了学生的几种做法并引导学生针对“ 你赞同哪种做法？为什么？” 这个 问题分小组进行讨论；紧接着，我引 导学生进入下一个环节：“你想知道家 长们遇到 这样的事情时会怎么想怎么做吗？课前老师采访了几位家长，我们来听听看他们是怎么说的吧。 ”最后，我还创设了“小红不小心弄坏了玲玲的转笔刀” 这个情境，请两位同学上台来分别 扮演她们俩 ，把她们俩该怎么做演一演，再进行集体评价和课堂总结。就 这样，学生们在这种师生互动、生生互动及群体互动中，
10、充分进行了思想的交流 ，受到了启发和教育；也进一步锻炼了思维，提高了语言表达能力及交际能力。5三、指导交际方法口语交际教学的重点是让学生学会表达、灵活交际。这需要教师不断地培养，而方法的指导尤为重要。我一般的做法是：（一）加强示范指导，规范学生的语言1、引导观察，有序表达。新教材的口 语交际课大多配有插 图，我就提示学生按顺序观察图画，弄清图意，再加以合理的想象把画面内容按顺序清楚地表达出来。如在猴山的说话训练 中，我先 让学生从整体上 观察，弄清什么 时间、什么地点，都有谁、在干什么，再抓重点 进行观察，看清猴山上每只猴子的神 态和动作特点 ，最后按顺序说出来。通过这样的长期指导 ，学生逐
11、渐掌握了观察方法，能言之有序，避免了看到什么说什么的只言片语式的叙述和颠三倒四乱说一通的毛病。2、设计问题，以问助说。低年级学生要一下子连贯 完整地说出一大段话是很困难的。因此，教学中我会根据教材内容适当设计一些 连贯的问题，引 导学生根据问题组织语言进行表达。如教小兔运南瓜一课，我设计以下问题：小白兔来到什么地方？干什么？小白兔对什么事感到为难？它在为难时发现了什么？是怎么想的？又是怎样做的？妈妈的问话是什么语气？小白兔会对妈妈说些什么？这些问题如一把钥匙，一下子开启了学生的心智，使他 们能迅速地组织起语言。通过个人述说、小组讨论，学生都能准确说出图意，想出许多运南瓜回家的好办法，并清楚完整
12、地说出整个 经过。又如在以 “课间十分钟”为说话内容的口语交际活动中，我 让学生说说课间 大家在玩什么，怎么玩，用 “有的有的还有的”说出来。学生在我的指导下， 说话连贯，表达得有声有色。63、加强示范，规范语言。当学生口 语表达出现困难时 ，教师可以通过示范指导，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步 规范语言。如教学该怎么做时，我让学生就“小松打碎花瓶后告 诉 爸爸却被爸爸打了一顿 ”这件事进行讨论。有的学生说 :“我觉得爸爸打小松是不对的，这对身体不好。 ”我就指 导他把“不好”改成“ 会造成伤害”；另一个学生 说：“ 我 觉得爸爸不应该打我，他要打我，我就不说了。 ”我说：“改为 如果打我，
13、下次犯了错我就不再主动承认错误 了会更好些， 请你再说一说 , 好吗 ? ”通过我的指导 , 学生当场就把话说规范了。(二)掌握交际 方法 , 提高交际技能1、指导方法，明确要求。在口 语交际过程中，我要求学生尽量做到以下几点：(1)交 际双方在 谈话时，表情要自然，不东张西望 ，要保持专注的神情。(2)产生感情共鸣时，作适当的点头微笑表示赞同 。(3)根据不同的 对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的 话。 (4)根据表达的需要，还可运用手势加强表达效果 。(5)要学会认真倾听，敢于质疑，能有礼貌地指出别人的不足，同时也要虚心接受别人的意见，并表示感 谢。 这些要求，不能一蹴而就，而
14、应在学生的一次次口语交际过程中有机渗透相机指导、点拨， 让学生在多次口语交际活动中逐步明确要求，正确进行训练，切实提高交际能力 。2、提供案例，领悟技能。案例学 习是一种有效的口 语交际训练方法，它既可以展示正确的做法让学生仿效，也可以提供一些问题让学生去发现、去领悟，从而掌握正确的交际方法。比如教学该怎么做时，小松不小心打碎花瓶，爸爸回来发现后要打他，小松怎么做才最合适？我出示两种做法让学生比较、评判 ：（1）小松马上大声争辩道：“我没错，你不能打我，花瓶本来就没放好。 ”（2）小松马7上轻声说 ：“爸爸，我不是故意的，是我不小心碰到花瓶 ，它掉到地上就碎了。 对不起，我以后一定小心点。 ”
15、通过案例比较，学生一下子就领悟到在解释原因时不但要说清理由，还要懂礼貌、讲文明，态度要温和，语气要合适等。在这以后的口语交际练习中，学生都能做到这一点。3、引导评价，扬长避短。在交 际过程中，教师还应重视引导学生根据交际要求从说和听的态度，说话的 规范性、 连贯性，交际的技巧等方面 进行自评和互评，在进行评价的同时，了解自己的缺点，学习别人的优 点， 进一步促进口语交际技能的提高。四、拓宽交际途径训练口语交际，我们不能拘泥于教材内容，要努力拓宽教学途径，多渠道多方位地引导学生进行口语交际训练。我认为可从以下几方面着手：（一）在语文教学的各个环节中强化口语交际训练我注意利用识字写字教学，让学生在
16、具体的语言环境中进行语言实践 ；利用浅显的古诗让学生展开想象，并口述所想象的画面 ；在学习课文时进行表演读；还可以在阅读教学中相机进行说话练习，如学完荷叶圆圆，就让学生说一说夏天的美丽景色；教学要下雨了之前，先请学生交流下雨前有什么征兆等等。（二）关注生活，利用一切机会练习口语交际生活是口语交际教学的源泉。因此，我积极挖掘生活中的教学资源，帮助学生搭建起交际舞台，引导学生利用一切机会充分进行口语交际 。（1）设计主题活动，活动之后话活动。 8如本学期我班开展的“ 爱”的系列活动，就是 训炼口语交际的良好平台。系列一：爱我家庭，从心做起 ，以孝敬 长辈为题进行交流 ；系列二：爱我校园，从小做起，
17、以保护公物、杜绝陋习、争做好事 为话题开展 竞赛和口语交际 ；系列三：爱我环境，从近做起，倡导学生调查了解家乡环境 污染情况 ，说说环保的重要性，提出保护环境的办法和措施 。再如我会每周给学生提供一个话题，如“ 不讲卫生会不会影响身心健康”、 “随地扔纸会不会影响环境”等，让学生搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论；我们班还定期召开“ 小小新闻发布会” ，让学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来 ；还请学生把从课外读物中看到或从 别人那里听到的人、事、物 谈一谈；又如学校经常开展讲故事比赛、文艺汇演、 “六一”游园等活动，在活动之后，我就会
18、组织学生把活动中最精彩、最能带给自己快乐的片段说给大家听。这种在主题活动中进行口语交际及活动之后话活动的口语交际训练方式，每个学生都乐于参与。（2）利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，特别是动画片，学生都非常喜欢看，我就以此为切入点，经 常性地引导学生进 行说话训练。如 西游记 是学生百看不厌的电视剧，我就相机组织学生说说剧中的精彩情节，谈谈自己喜欢的剧中人物及理由这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中回顾节目内容，又提高了口头表达能力，一举多得，效果不错。（3）在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在生活中经常会发生意想不到的突发事件，这时，教师可组织学生进行即兴9口语交际活动
19、。如有一次正在上午写课，突然振 华和佳宜两位同学吵了起来，大家都不知道是怎么回事。后来我一询问，原来是佳宜丢了的笔被振华捡到了，可振华却不还给她，于是两个人就吵了起来。弄清原因后，我马上引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对振华同学进 行了批评教育，最后振华同学把笔还给了她。这次事件既使振华同学接受了教育，也提高了同学们的思想认识，同时又进行了口语交际练习。另外，还可以请学生向爸爸妈妈汇报学习情况，介 绍自己的手工制作等。只要细心捕捉生活中的结合点，就能引导组织学生利用一切机会进行口语交际实践。总之，要上“ 活”口语交际课，就应贴近学生生活， 营 造宽松氛围， 创设多元情境，拓宽 交际途径，指导学生掌握有效的方法， 让学生 轻松活泼、积极主动地在多向互动的交际活动中学习和提高口语交际能力。通过两年的实践和努力，我欣喜地发现：孩子们敢说乐说了，说话流利了，交际时表现也较自然了。但这仅 是一个良好的开头而已 ，切实提高学生的口语交际水平并不是一朝一夕的事，而是一项长期的工作，任重而道远。我相信：只要我们认真贯彻新课标关于口语交际教学的教学理念，不断实践，反思总结，改革 创新，优化教学方法，那么，孩子们的口语交际能力就一定会 “百尺竿头，更进一步” 。
