1、1培养人文精神,构建精神家园课程的反思与重建对教师的呼唤云南省大理永平二中教师:刘文安 【摘要】据调查：“中国教师面临很大压力，生理状况很不理想” 。 而课程的反思与重建要求教师要成为学生知识学习的点拨者，能力培养的促进者，身心发展的关怀者。我认为：教师就必须培养自身的人文精神，构建自己的精神家园，才能做新课程的践行者、反思者和创新者。【关键词】 教师 人文精神 精神家园 新课程改革开放以来，中国经济取得了举世瞩目的成就，中国老百姓在物质上迅速富裕起来了，而富裕的生活反而使有些人失去理智和责任，对教育的期望值过高，要求苛刻之极；另一方面，各级教育行政部门和学校对老师的终结性评价，使每个教师在工
2、作中如履薄冰；第三激烈的竞争环境使教师人人自危。中国人民大学和新浪教育频道联合启动的“2005 年中国教师职业压力和心理健康调查”表明：“中国教师面临很大压力，生理状况很不理想” 。近期仔细研读课程的反思与重建启发颇深：教师要成为学生知识学习的点拨者，能力培养的促进者，身心发展的关怀者，教师就必须培养自身的人文精神，构建自己的精神家园，才能做新课程的践行者反思者和创新者。一、什么是人文精神？人文精神，是这样一种意识、观念、态度、主张或宗旨，它强调人的价值的重要性，强调人的精神追求或心灵追求（包括情感追求、审美追求、道德追求、认知追求与创造追求等）人对真善美的追求，是人之所以为人（而不是动物）的
3、根本价值和本质，它是任何一个精神健康的人安身立命的生活之2根。人文精神的主旨在于人不被自己的创造物所束缚，而是运用这些创造物去为人的精神生活或心灵生活（情感生活、审美生活和道德生活）服务，运用这些创造物去进行新的创造，让这种自强不息的精神永远发扬下去。只有这样，才真正更加符合人性，更加符合人的本质，更加符合人的性。只有这样，才能更充分的张扬人性。因此，人文精神强调人的兴趣、人的追求的自由发展，强调人的创造性的充分发挥，强调人自身的提高进步和不断的自我完善，强调人的自我实现，强调人的人格独立，强调突出人的主体性。托夫勒说：“今天世界上正飞快地发展着另外一种看法：进步再也不能以技术和生活的物质标准
4、来衡量了。如果在道德、美学、政治、环境等方面日趋堕落的社会，则不能认为是一个进步的社会，不论它多么富有和具有高超的技术。一句话，我们正在走向更加全面理解进步的时代。 ”可以说，在人文精神中所主张和追求的，正是人类社会永恒的本质追求衡量一定历史时期的社会变化是在进步还是在退步，关键看这个社会的发展是朝着更加符合人性的方向，还是相反。但是,人文精神并不是仅仅存在于人文学科之中，人类的一切活动，只要它符合上述人文主张，就可以认为这种活动是充满人文性的，是符合人文精神的，具有人文特征的。比如教3育教学活动，如果把这一活动作为活动主体教育工作者的自我实现的人生追求，或者在这一活动中最终感受到精神的愉悦，
5、那么，这一教育活动就同时具有了人文的性质。人文精神应该渗透在每一个人的行为中，渗透在国家的行为中，渗透在人类的追求中。但是在当前这个物质化、技术化、信息化的社会里，人文精神的实现面临着更多、更深刻的挑战，悲观的未来观甚至认为，存在这样一种危险：人类最终成为了人自身所创造的物质技术的牺牲品，被其所奴役，甚至溺死在人类自己所创造的信息的汪洋大海之中。 因此，为了让每个教师生活得更美好、更富有人性化的未来，是到了教师大声呼唤人文精神，培养人文精神的时候。人文精神的自我培养途径：永恒主义教育家利文斯通（RLLivingstone）深入地研究了自然科学和人文学科在教育中的不同作用，并指出：人文学科从文学
6、、历史、哲学诸角度阐述人的本性，这些领域的学习使我们能够从不同角度认识人。1、语言的学习：有助于形成有效的沟通，包括意义上的沟通和形式上的沟通；有助于有效的表情，包括个人做出表情时是对各种内部和外部压力做出内部调节的努力；帮助澄清思想，如帮助我们了解他们对观念的理解是否已清晰到足以用有效的文字予以表达的程度。 42、文学的学习：有助于大大扩充人的经验，广泛拓展我们的视野，为个人提供一种探索的自己无力亲自参与的人生与生活的机会，而且也为他提供一种有如亲临其境地探索各种情境的机会，从而使其既不受地理条件的限制，也不受我们能够参与的时间、社会阶级、职业种类和社会群体的局限。文学艺术之所以重要，在于能
7、给予我们以心灵的慰藉，陶冶人的情感，使人与人能建立起一种非功利的精神联系，拓展人的精神空间，以有利于避免人类社会生活中物质主义的泛滥和精神的极度匮乏。3、从历史的学习中，我们也能受益匪浅，我们的整个政治态度都在有意无意中受到各自历史知识的影响。而在我们思考、争论或行动时，哲学即已隐形其中，它是我们一切行为举止的无形框架，只在我们提出问题、询问理由时，才显出本形。4、科学的学习：有助于增进个人和公众的健康，包括形成卫生习惯、健康态度和掌握健康知识等；有助于利用和保护自然资源；有助于更清晰地了解这个世界、人和这个世界的关系，以及这个世界在更广阔的宇宙中的位置。5、艺术的学习：有助于扩展我们知觉的范
8、围；有助于澄清思想和感情；有助于个人整合（personal integration） ，即通过象征性表达来减轻精神紧张；有助于形成兴趣和价值观；使学时习得绘画、音乐或其他艺术形式的技能。人文精神的培养重要性和意义：5对人文精神的忽视这一问题是我国教育界的普遍问题，不仅在中小学教育中严重地存在着，在高等教育中也极其严重。而且这种高度工具化、技术化，人的价值、情感和地位可怕地消失的趋向，早已广泛地渗入社会，成为一种相当普遍的价值观念。“工欲善其事，必先利其器 ” ，教师的人文精神提高了，就能把我们课程教材中的人文价值充分地展示在学生面前，并给学生提供充足的机会去感受和交流这种人文情怀，以培养他们的
9、精神趣味。人文教育任重道远。 精神趣味，需要千百年的培养，不比物质文明，很快可以从西方引进，因此更加需要紧急地注意起来，以避免人文价值、人文底蕴的流失，造成“物质愈发达，精神愈衰颓” 。这意义不仅仅是使人人都要有饭吃，有衣穿，有房子住，有车开，更要使人人都能在保持生存之外，还能去享受人生，用心去感受生活，知道人生的可爱，知道享受人生的乐趣 如果我们的教育希望促进学生学会关心，学会理解、宽容、尊重并富有责任感和同情心，促进每一个人更美好、更纯洁、更善良；如果我们的教育是要培养精神上充分发展的有理想有信念的人，促进每一个学生幸福的人生；如果我们希望我们教育所致力于的未来不仅物质发达，而且精神富有，
10、那么，我们教师就必须给学生提供足够的机会大力加强这种人文精神、6人文情怀的培养，以使我们的学生形成敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想像力和深刻的理解力。这不正是课程的反思与重建所提倡的“知识与技能、能力、态度、和价值观”吗？“己所不欲，无施于人” 。教师没有人文精神，怎能践行新课程理念呢？教师人文精神是除专业知识以外的一种自我意识、一种素质修养，教师具有人文精神为教师构建自己的精神家园创造必要条件。没有人文精神，精神家园就没有灵性；没有精神家园，人文精神就缺少教师安身立命、事业发展的目的性和指向性。二、那么，什么是教师的精神家园呢？我认为是由精神元素构建的，用来获取精神关怀，汲取精神动力的系
11、统空间。老师们面对巨大的职业压力， 怎样才能避免掉进痛苦的深渊？我们必须成为自己的精神关怀者，必须构建自个的精神家园。上帝拯救那些能自救的人。这既是我们职业生存的需要，自身成长的需要，更是学生成长需要、教师践行新课程理念的需要。教师个体的精神家园，就是一个能够自我关怀、自我发展的成长系统。一个优秀的教师，不仅掌握得心应手得教学技能，也不仅仅拥有精益求精的教学艺术，还应该有丰富的精神世界，有着崇高的精神追求。其在精神上的魅力，有着高山景仰的感召力量。这些精神资源，可以促进教育理想的形成，并且保证教师在追求的教育的理想过程中守身如玉，持之以恒。同时在7追求理想的过程中构建自己的精神世界。创造自己的
12、教育智慧，提炼自己的教育思想，从而完成从“经师”到“人师”的凤凰涅槃。陶行知、斯霞老师，就是人师中的典范。教师个体的精神家园构建是学生成长的需要柴门为学子而开。“经师”易得，人师难求，海姆.基诺特深有感触的说，“我们有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利，我可以伤害一个心灵也可以治愈一个灵魂。 ”由此可见，在教育实践中，我们的思想言行，情感意志，道德品质，人格风范等都会对学生产生直接影响。如果我们的精神家园柴草丛生，就会身不由己的在教育实践中，拨弄功利主义教育，把学生异化为工具，从而无视学生的精神需求，最终从根本上降低了人的价值，使他们丧失了人之为人的丰富的本质力量。阻碍了学生通向自由精神的阳光大
13、道。反过来，如果我们的精神家园鲜花盛开，我们的言谈举止也会充满积极乐观奋发向上的精神状态，就会对学生的成长起着示范、诠释、导向和激励的作用。于是，时运不济的学生可以在我们这里遮风挡雨，一帆风顺的孩子也可以在我们这锦上添花。教师精神家园构建的内容和途径：1、锻炼健康身体，认同自身价值。人的精神成长是建立在肉体生命的成长基础上的。古希腊有句名言：“健康的灵魂寓于健康的身体，在重大心理压力的环境下，我们的健康也在一点一点被蚕食。作为我们自己应该8牢记：“身体是革命的本钱” 。只有本钱还足够，我们才能为教育事业做出更多的贡献。因此，我们在日常的生活中工作中，应该关注自己的生命价值，满足生命的基本需要。
14、我们要提高我们的管理时间的水平，提高管理事务的水平，提高我们的工作效益，做到辛苦有度，张弛有道。改造不良的生活方式和生活习惯。与此同时，我们也必须学会接纳自己，认同自身的价值。人的才能是多方面的，尽管世俗社会由于多种原因会厚此薄彼，但是实践总是给有才能者提供多姿多彩的舞台。有“名”当然很好，不必故作清高地拒之千里之外，但千万不要把“名”当作判断价值的唯一指标。要知道盛名之下，难受重压。即使是特级教师，也有欠缺的地方。我们要善于为自己找准一个位置。所谓的“废物”就是暂时还没有找到正确位置的“天才” ，认同自己，悦纳自己，这是对自己的最好关怀。2 吸收优秀文化，提升精神品位。人类在漫长的历史中，曾
15、经创造了光辉灿烂的文化，我们要学习优秀的文化，积淀深厚的文化底蕴。作为教师应该完善我们的个性，陶冶我们的情操，充实我们的情感，提升我们的精神品位。以健康的人格，积极的心态去迎接社会变革的各种挑战，追求生活的真谛。3 培养伦理情操，完善道德修养。9教师的伦理道德，是社会伦理道德一根底线，更容易引起社会的关注，所以当我们道德完善作为人生的追求的目标，作为一种理想和信仰，把道德作为获得自我肯定，自我完善，自我发展的对象时，我们就可以从各种道德的追求中和道德活动中得到精神上的满足与享受获得一种精神的超越，这样一来，我们在名利上的贫穷就不再是痛苦的源泉；在教育实践中，就会少一份浮躁，多一分平静，少一分拘
16、谨，多一分洒脱。4 明确主体意识，塑造独立人格。在构建教师个体的精神家园过程中，我们自己就是对自己实施终极关怀的主体。主体认识的强弱，决定着我们追求崇高精神境界和自我发展的力度。独立的人格确立，在人生中具有重大意义，在教育民主还普遍缺乏的现在，更需要我们大力塑造自己的独立人格。总之，培养人文精神，构建精神家园是苦难人生中的最温馨的床铺。有着丰富的精神世界，有了崇高的精神追求，我们的心灵就会得到净化。心灵的创伤也会得到痊愈。我们教师就能做到受恩宠时，心如止水；遭冷遇时波澜不惊。海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。 “活得有品味、有情趣、有个性”这就是我们的人文精神“有勇气来改变可以改变的事，有度量接受不可改变的事情，有智慧来分辨两者的不同” ，这就是我们的精神家园。培养了人文精神，构建了精神家园的教师，10才能静下心来、甘守清贫，真正践行、反思和创新新课程理念。【参考文献】走进新课程与课程实施者对话 朱慕菊主编/北京师范大学出版社 2002，3课程的反思与重建 任长松著/北京大学出版社，2002，7（马延伟 马云鹏） ， 教育研究2004 年第 3 期. 课程实施探索 ，著，长春：东北师范大学出版社，2001 年 1 月。中国大百科全书（教育卷） ，中国大百科全书出版社，1985 年版。大理州永平二中教师：刘文安2006 年 4 月 24 日
