1、三年级数学教学故事302 班 张小芳在教学弟五册第四单元有余数的除法的时候，我是这样教学的，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设学生学习概念，一般从感知具体事物，获得感知性认识，所以在教学设计中我联系生活实际，例如在教学有余数的除法中，我是通过分小棒，分小正方体的感性操作使学生感受到余数是怎样产生的。再通过把分的过程尝试列出除法算式，通过展示。汇报，让学生去观察，辨认哪种算式最能表示清楚，使人对分的过程和结果能一目了然。最后得出
2、算式的写法。在认识余数后认出余数一定比除数小，不是告诉学生这规律，而是让学生动手操作，从操作的过程中学生总结出了余数一定要比除数小的规律。由于学生二年级的时候学过表内除法，所以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养；我认为在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感
3、情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。在教学有余数的除法来解决实际问题的时候，先是举例子我们班有 40 个人去秋游，在游乐园我们一起去坐船，每条船坐 6人，我们班至少要几条船？有的学生说要 6 条，有的说要 7 条，就这样把这节课的课题引出来了。然后让学生列出算式，余下的 4 个人怎么办，学生就说还要再租一条船，所以要租 7 条船。练习，扇叶总数是 29 片，每 3 片扇叶可装一台，也就是说 3 片扇叶就可以表示一台电扇。那时就可以想 29 片扇叶里包含着几个 3 片。每包含一个就装一台。然后让学生尝试列示293=9（个）2（片） ，29 除以 3 所得的商，就是表示 9个 3 片，可以装 9 台，余下不够 3 片，就不能再装一台。所以，这道题 29 片扇叶就只够装 9 台电扇。通过本节课的学习大家有什么收获，学了有余数的除法有什么感想，还有那里不明百的地方吗？通过今天大家摆一摆，知道了余数一定比除数小的规律。在学习的过程中大家都很积极开动脑筋，积极动手参与到学习中来，真正成为学习的主人。
