1、,小组成员：周碧云 魏英华 刘晓倩,Instructional design,教学设计,学 习 环 境 设 计,目录 / Contents,理解学习环境的内涵、理论基础及分类 体会人际在学习环境设计的作用 掌握学习资源和学习工具的设计原则和方法 能够独立完成一个课题的学习环境设计,本章学习目标,第一节 学习环境概述,1.学习和环境有什么关系？ 2.什么是学习环境？,思考？,第一节 学习环境概述,第一节 学习环境概述,专家说,专家说,何克抗、李光文（2002）两位学者认为，学习环境是学习资源和人际关系的组合。 学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保 存信息的工具
2、）、学习空间（比如教室或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生 之间的人际交往和师生人际交往。,第一节 学习环境概述,综合以上国内外学者对学习环境的定义，我们得出：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括师生、生生之间充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。,第一节 学习环境概述,内涵,基本理念是以学习者为中心 是一种支持性的条件 目的是更好的促进学习活动的开展 是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间 与学习
3、过程密不可分，是一个动态概念，包括物质和非物质两个方面 学习者在学习环境中处于主动地位 需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持 可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习,第一节 学习环境概述,第一节 学习环境概述,理论基础,情景认知理论,主 要 观 点,强调情境的真实性，认为情境是一切认知、学习和行动的基础，所有的思维、学习和认知都处于特定的情境脉络中； 知识是人们真实活动的结果，是表现在人们的行动和共同体互动中的 一种社会建构； 学习是个体积极参与学习共同体、实践共同体并且积极互动的过程； 学习者在学习过程中要清晰地表达理解，并不断反思； 强调个体与情境的互动，情境影响个体
4、认知的同时，个体的思维和行为也影响着情境； 自我观念是通过个人与共同体互动过程中逐渐建构起来的； 强调人工制品、认知工具/资源的运用和知识的协作/社会性建构； 强调真实性评价,第一节 学习环境概述,对学习环境设计的指导 创设真实的情境 提供真实的活动 提供及时的教师指导、专家支持和过程帮助 允许多元化角色和观点的产生或存在 为共同体之间的协作性知识建构提供支持和帮助 指引、诱导学习者在学习过程中进行不断的反思 促进阐述、清晰的表达，提供相应的工具，使隐性知识显性化 开展真实性评价,第一节 学习环境概述,定义：指的是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展的心理学理论，它源起
5、于古典哲学和辩证唯物主义哲学。,活动理论,第一节 学习环境概述,对学习环境设计的指导确保以学生为中心即体现学生主体性 体现学习者的个性特征 必须围绕活动、与现实世界相类似的情境 能够体现出目标指向，同时提供一定的条件以确保操作能够顺利进行 能够体现合作与交流的特性,第一节 学习环境概述,分布式认知理论强调认知现象在认知主体和环境间分布的本质，它认为个体认知呈现分布状态，没有明确的唯一的定位，分布的认知元素共同发挥作用，同时每种认知元素也独自发展变化，进而共同促进个体认知。,分布式认知理论,第一节 学习环境概述,对学习环境设计的指导 创设真实（或接近现实）的社会物质境脉 运用智能制品促进分布式认
6、知活动 运用技术来支持分布式的交互和协作 强调应用技术支持思维可视化和知识表征，以使学习者清晰地表达观点，发展思维 注重人类个体、共同体和制品的重要性 学习者、知识建构共同体和协作学习等是有重要价值的分布式认知活动 交流是实现分布式学习、达到分布式认知效果的必然方式 人和制品能形成合成的认知力量，是最理想的认知方式 信息技术在分布式认知中的作用十分显著,第一节 学习环境概述,学习环境,学习资源,人际关系,支持教学（教学媒体、教学材料）,支持学习（认知工具、学习空间）,第一节 学习环境概述,学习资源,硬件资源：学习进行过程中所需的机器、 设施、场所等看得见摸得着的物化设备。,软件资源：各种媒体化
7、的学习材料和支持 学习活动的工具性软件 。,第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发,一、学习资源的设计与开发,在现代信息技术环境下，多媒体计算机和网络进入教室，使得物理学习环境设计变得更为重要而复杂！,请仔细观察下面的组图，讨论一下你 认为哪个设计得最合理？,第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发,图一 图二 图三,第二节 物理学习环境设计,讨论：以上三幅图中，你认为哪个设计得最合理？为什么？这些设计考虑了哪些观念和人文因素？,第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发,1. 认知工具的含义 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。通常是可视化的智能信息处
8、理软件，如知识库、语义网络、几何图形、专家系统等,学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他们通信和协作。,第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发,第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发,2. 认知工具的分类,作为情境探究和发现学习工具 作为协商学习和交流讨论的通讯工具 作为知识构建和创作实践工具（几何画板） 概念图工具 作为自我评测和学习反馈工具,第二节 学习资源和工具的选择、设计与开发,3. 计算机作为认知工具的主要作用,一、人际环境设计概述,人际交互环境设计,课堂氛围营造策略设计,交往动机激发策略设计,课堂问题行
9、为调控策略设计,第三节 人际学习环境设计,确立学生的行为标准 促成学生的成功经验，降低挫折水平 保持建设性的课堂环境 保持课堂的整洁、秩序性与优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感 不断变换刺激角度，集中学生的注意 建立和谐的师生关系,第三节 人际学习环境设计,运用先行控制策略，事先预防问题行为,运用行为控制策略，及时终止问题行为 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 选择有效方法，及时终止问题行为,第三节 人际学习环境设计,运用行为矫正策略，有效转变问题行为 明了课堂问题行为矫正的内容 遵循课堂问题行为矫正的原则 掌握课堂问题行为矫正的有效步骤,第三节 人际学习环境设计,网络化学习环境,信
10、息化学习环境的一种典型的表现形式就是网络化学习环境。网络化学习环境就是在学习环境下引入网络因素。网络化学习环境首先必定使用多媒体计算机，它包含于计算机学习环境中；其次，网络可以是互联网或局域网，可以远程形式运行，也可以在教师中进行。与多媒体学习环境相比，网络化学习环境引入了网络的特点，使其成为一场学习革命。一个网络化学习环境通常由一定的硬件基础设施和相应的软件系统共同构成。,第四节 学习环境设计实例分析,（1）三维立体式的交互模式,网络化学习环境将传统课堂教学的师生单一平面式交互发展到网上的师生之间、学习者与网络之间、学习者与学习者之间的三维立体式的交互模式。网络化学习环境使学习者、教学者充分
11、利用了互联网。利用互联网内容丰富、信息量大的特点，在教学上实现横向与纵向的延伸，使教与学不再受时空的限制，既能帮助学习者提高自己的综合素质与技能，又有利于开放式教育模式的实现。,第四节 学习环境设计实例分析,（2）师生角色转换,在网络化学习环境下，学习者通过自行使用网络，浏览教师精心设置的各种文字、图像、声音和视频教学资料、初步形成知识框架，并通过和其他同学的讨论以及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识，这充分体现了学习者自主学习的主体地位，教师角色转换为辅导、启发和控制，起着主持人的作用。,第四节 学习环境设计实例分析,（3）学生合作能力提升,在网络化学习环境中，学生之间的相互讨论，相互学习，相互争论，有利于他们的合作能力的培养，找到适合自己的学习伙伴进行合作化学习，这克服了大班教学中的种种局限。同时，在虚拟的网络化环境中教学者与学习者处在更加平等、和谐的地位，为学习者提供了更轻松的心境去面对问题，给发挥自我提供了更广阔的空间。,第四节 学习环境设计实例分析,网络化学习环境的特点,课程、教材多媒化 教育时空立体化 自主学习个性化 学习活动合作化 教育管理自动化,第四节 学习环境设计实例分析,
