1、发展心理学人物介绍之,维果斯基,简介,维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”。他与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下1
2、80多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。,主要观点及理论,一、维果茨基的心理工具观,维果斯基提出了著名的工具理论。他认为，人有两种工具，一种是石刀、石斧乃至现代机器等物质工具，人运用物质工具进行劳动操作，最终脱离了动物界；另一种工具是符号、词乃至语言等精神工具，人运用精神工具进行心理操作。动物没有也不可能有这种工具，所以动物心理永远只能停留在低级水平。人有了精神工具，所以心理功能就发生了质变，上升到高级阶段。精神工具越复杂，心理操作的内部技术也越高级。精神工具的使用不仅改造了人脑的结构和功能（人脑具有语言区），也使人的心理发生了质变。,除了语言符号，人类还发展出了其它各种符号系统以帮助人类
3、适应复杂多变的文化情境。文字、手势、旗语等是视觉符号；汽笛、军号、铃声等是听觉符号；六个凸点的盲文是触觉符号，所有这些符号形式，在维果茨基看来都是一种文化的中介工具，是社会文化模式和知识的“携带者”。它们在作用于外部物质变革的同时，也作用于人的内部心理过程。这是心理工具作为文化中介手段的根本特点。,二、社会文化历史观,维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。（p47）,三、 发展
4、的实质,维果茨基探讨了发展的实质。他认为，就心理学家看来，发展指心理的发展。心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。工具理论就是为了说明人的高级心理功能而提出的。,人特有,人和动物共有,心理机能由低级向高级发展的标志？,维果茨基归纳为四方面的表现：1.心理活动的随意机能（指由儿童的本能向受意识控制的心理活动转变）2.心理活动的抽象概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化3.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构4.心理活动的个性化,心理机能由
5、低级向高级发展的原因是什么?,1、是起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的。2、是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。3、是高级的心理机能是不断内化的结果。,四、从实际发展区到最近发展区,在教育心理学方面，维果茨基思想影响最大的是他在1930-1931年出版心智与社会一书中提出的最近发展区概念。所谓最近发展区，是指从儿童实际认识发展水准到他可能认知发展水准之间的差距。某一儿童的实际认知发展水准，可由他独自思维操作解决问题时表现的成就来决定（如考试成绩）。可能认知发展水准，是指在成
6、人或教师适当协助之下他可能达到的成就。因此实际发展区间代表儿童认知发展的实力，最近发展区间代表儿童认知发展的潜力。维果茨基认为，无论是在儿童的研究还是教育上，我们不应只重视实际发展区间，而应特别重视他的最近发展区间。 （选自 张春兴 著 心理学思想的流变心理学名人库）,最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面。从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最近年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将
7、教学建立与正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，及教学应走在心理机能形成的前面,四、内化学说（P49）,学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。 只有掌握语言这个工具，才能转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动才能“默默地”在头脑中进行。例：学生最初对文言文的学习很模糊，不理解，教师就利用语言（工具）进行讲解，然后学生通过诵读理解，慢慢转化为内部活动，直到最后不需要老师的帮助（遇到其他文言文也能根据自己的知识来解读，无需老师
8、讲解）。,补充,五、心理发展的活动说,维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的”。 维果茨基早在1920年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用，认识到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动是意识的客观表现。因而，可以通过活动对意识进行客观研究，把意识的内容加以物化，转换成客观的语言，转换成客观存在的东西。由此，维果茨基明确区分了“意识”与“心理”，这是两个本质上不同的概念。（百度百科）,谢谢观赏,
