1、古文学习方法和技巧,1、重视预习，学会自学,有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比力、归纳、整理，把“字词”学“活”。可以本身制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。,2、遵循“字不离句”的原则,不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的按照，这种舍本逐末的方法也是十分有害的。,3、牢牢记住主要文言句式,主要文言句式有五种： 判断句 疑问句 被动句 省略句 倒装句,4、提倡诵读 第一步，借助注释，粗读文章。结合注释，
2、按照上下文读两三遍，对内容应该能了解六七成了。 第二步，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。 第三步，深入领会，精读课文。深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，驾驭文章的特色。 第四步，深化对内容、结构的理解。要有意识地提高本身的文学鉴赏、评价能力。,小升初常用十五种文言文格式解析,1无乃乎？ 这是一种表示测度语气的固定格式， 它表明的是对某种情况的估计或者对某件事情的认 识。一般可译为“恐怕吧”或者“只怕吧”。 例如：暮婚而晨别， 无乃太匆忙？ （应译为： 晚上结婚而早上就得离别， 只怕太匆忙了吧？） 新婚别,2孰与 这是一种
3、用来比较两个人的高下、 优劣或两件事的得失、 好坏。 它又可以分为两类。一类是句中提出了比较内容的，一类是句中没有提出比较内容的。前者 应翻译成：“与相比，谁（哪一样）”，后者应译为：“与比较起来怎 么样”。如下面的例子： 吾孰与城北徐公美？（我跟城北的徐公相比谁更漂亮？）,3之谓也其之谓也 这是一种表示总结性的判断句。 这种固定格式可译为“说的就是啊”，或者 译为“大概说的就是啊”。4得无乎？得无耶？ 这是一种表揣测疑问语气的固定格式， 表示对某种情况的推测。 应译为下面 三种格式：恐怕吧；莫非吧；该不会吧 例子： 览物之情，得无异乎？岳阳楼记 （看到自然景物所产生的思想感情，恐怕不一样 吧
4、？）,5奈何如何若何 这三个格式的用法是一样的，都表示怎样对待或处置某人某事。整个格式可译为“把怎么样”， 或“对怎么办”。 以君之力，曾不能损魁父之丘，如王屋、太行何？（ 愚公移山 ） 把太行山和王屋山能怎么样呢？,6何有于？ 这是一种表反问的固定格式。 这种固定格式的意思是：“对于来说，又有什么呢？” 请看下面的例句。 例句：子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（应译为“对于我来说 又有什么呢？”）,7何为？ 这是一种表询问或反问的固定格式。这种固定格式的正确翻译为：“还要做什么？”或者：“要干什么？” 例：项王笑曰：“天之王我，我何渡为？”（ 史记 项羽本纪 ）划线句应译
5、为：“这 是上天要灭亡我，我还要渡江做什么呢？”,8不亦乎？ 这是一种表示反问的固定格式。它是一个助词，没有实在意义，只有加强语气的作用。这种固定格式可译为：“不是吗？”或者译为：“岂不是吗？” 例：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？（ 吕氏春秋 察今 ）句中的化线处应 译为：“像这样寻找剑，岂不是太糊涂了吗？”,9有者 这种固定格式常用于叙事的开头，以突出叙事的对象。必须强调的是，这种格式还有两 种情况。一是叙述的对象“人”在句首出现了，如“楚人有涉江者”，此刻，“有者”属于定 语后置；二是叙述的对象在句中没有出现，不属于定语后置。例：人有亡斧者。韩非子在这个句子中，“人”出现了，因此
6、，“有者”属于定语后 置，应译为：“有一个丢了斧子的人。” 邑有成名者，操童子业，久不售。 （ 促织 ）在这个句子中，叙述的对象没有出现，因 而不属于定语后置，应译为：“城里有个叫成名的人。”,10何之有？ 这种格式可译为：“有什么呢？”例： 宋何罪之有？（ 墨子 公输 ）应译为：“宋国有什么罪过呢？” 11唯（惟）是惟之为 这种格式中的“是” 与“之为”，均属于结构助词；而唯（惟） ，表示的则是动作的唯一性， 译为“只”。 例： 惟命是从；,12所以所以者 它可以表示动作所涉及到的原因、根据、工具、处所、 办法、凭借等。 例：吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。 （ 廉颇蔺相如列传 ） 13何所 这是一种表疑问的固定格式。 例： 问女何所思？问女何所忆？（ 木兰诗 ）,14有所无所 这两种固定格式在古文中出现的频率就更高，“有”、 “无”是动词，“所”是名词性的“所”字短语作它们的宾语。这两种固定格式的翻译比较灵活。请看下面的例子。 财物无所取，妇女无所幸。 （ 鸿门宴 ）可译为：“对财物没有取什么，对妇女没有宠幸谁” 。,
