1、2 0 1 8 上 半 年 中 小 学 教 师 资 格 考 试 教 育 知 识 与 能 力 ( 中 学 ) 注 意 事 项 ： 1 、 考 试 时 间 为 1 2 0 分 钟 ， 满 分 1 5 0 分 。 2 、 请 按 规 定 在 答 题 卡 上 填 涂 、 作 答 。 在 试 卷 上 作 答 无 效 ， 不 予 评 分 。 一 、 单 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 2 1 小 题 ， 每 小 题 2 分 ， 共 4 2 分 ) 在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的 ， 请 用 2 B 铅 笔 把 答 题 卡 上 对 应
2、题 目 的 答 案 字 母 按 要 求 涂 黑 。 错 选 、 多 选 或 未 选 均 0 分 。 1 . 在 科 学 分 类 中 ， 首 次 将 教 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 划 分 出 来 的 学 者 是 ( ) A . 卢 梭 B . 培 根 C . 康 德 D . 洛 克 B 解 析 ： 近 代 实 验 科 学 鼻 祖 培 根 首 次 提 出 把 教 育 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 。 【 考 点 】 模 块 一 ： 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 二 章 教 育 学 及 其 发 展 ， 考 查 教 育 学 建 立 阶 段 的 代 表 人 物
3、。 2 . 人 类 历 史 上 最 早 专 门 论 述 教 育 问 题 的 著 作 是 ( ) A . 学 记 B . 孟 子 C . 论 语 D . 中 庸 A 解 析 ： 我 国 的 学 记 是 人 类 历 史 上 最 早 出 现 专 门 论 述 教 育 问 题 的 著 作 ， 被 称 为 “ 教 育 学 的 雏 形 ” 。 【 考 点 】 模 块 一 ： 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 二 章 教 育 学 及 其 发 展 ， 考 查 中 国 古 代 的 教 育 学 思 想 。 3 . 教 育 具 有 自 身 的 特 点 和 规 律 ， 对 政 治 经 济 制 度 和 生
4、产 力 有 能 动 作 用 。 这 说 明 教 育 具 有 ( ) A . 历 史 性 B . 阶 级 性 C . 社 会 生 产 性 D . 相 对 独 立 性 D 解 析 ： 教 育 的 社 会 属 性 分 别 是 永 恒 性 、 历 史 性 和 相 对 独 立 性 。 【 考 点 】 模 块 一 ： 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 一 章 教 育 及 其 产 生 与 发 展 ， 考 查 教 育 的 相 对 独 立 性 。 4 . 科 学 技 术 知 识 的 再 生 产 有 多 种 途 径 ， 其 中 最 重 要 的 途 径 是 ( ) A . 社 会 生 活 B . 科
5、学 实 验 C . 生 产 劳 动 D . 学 校 教 育 D 解 析 ： 教 育 是 实 现 科 学 知 识 再 生 产 的 重 要 手 段 ， 且 通 过 教 育 可 以 高 效 能 地 扩 大 科 学 知 识 的 再 生 产 ， 从 而 提 高 劳 动 生 产 效 率 。 【 考 点 】 模 块 一 ： 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 三 章 教 育 与 社 会 的 发 展 ， 考 查 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 。 5 . “ 再 生 产 科 学 所 必 要 的 劳 动 时 间 ， 同 最 初 生 产 科 学 所 需 要 的 劳 动 时 间 是 无 法
6、相 比 的 ， 例 如 学 生 在 一 个 小 时 内 就 能 学 会 二 项 式 定 理 。 ” 这 表 明 教 学 活 动 具 有 ( ) A . 引 导 性 B . 简 捷 性 C . 直 接 性 D . 实 践 性 B 解 析 ： 作 为 特 殊 认 识 过 程 的 教 学 过 程 ， 其 简 捷 性 主 要 是 指 短 时 间 学 到 人 类 长 期 探 索 而 形 成 的 知 识 。 【 考 点 】 模 块 三 ： 中 学 教 学 第 二 章 教 学 过 程 ， 考 查 教 学 过 程 中 认 识 的 特 殊 性 。 P 7 86 . 发 达 国 家 大 多 已 普 及 1 2 年
7、 义 务 教 育 ， 而 发 展 中 国 家 一 般 仅 普 及 9 年 义 务 教 育 。 这 说 明 从 根 本 上 制 约 发 展 规 模 和 速 度 的 社 会 因 素 是 ( ) A . 政 治 经 济 制 度 B . 生 产 力 发 展 水 平 C . 人 口 数 量 和 质 量 D . 社 会 意 识 形 态 B 解 析 ： 教 育 事 业 发 展 的 规 模 和 速 度 归 根 结 底 是 由 生 产 力 发 展 的 水 平 和 状 况 决 定 的 ， 一 定 的 教 育 必 须 与 一 定 的 生 产 力 发 展 相 适 应 。 【 考 点 】 模 块 一 ： 教 育 基 础
8、 知 识 与 基 本 原 理 第 三 章 教 育 与 社 会 的 发 展 ， 考 查 生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 。 7 . 我 国 学 校 德 育 包 括 的 三 个 基 本 组 成 部 分 是 ( ) A . 思 想 教 育 、 品 德 教 育 和 纪 律 教 育 B . 政 治 教 育 、 道 德 教 育 和 公 民 教 育 C . 道 德 教 育 、 政 治 教 育 和 思 想 教 育 D . 道 德 教 育 、 政 治 教 育 和 纪 律 教 育 C 解 析 ： 我 国 的 学 校 德 育 包 括 三 个 组 成 部 分 : 道 德 品 质 教 育 、 政 治 教 育
9、 ， 思 想 教 育 。 道 德 品 质 教 育 ， 即 引 导 学 生 逐 步 掌 握 社 会 主 义 的 道 德 规 范 ， 履 行 道 德 义 务 ， 以 形 成 高 尚 的 品 德 ； 政 治 教 育 ， 即 引 导 学 生 坚 持 社 会 主 义 道 路 ， 坚 持 共 产 党 的 领 导 ， 逐 步 形 成 爱 憎 分 明 的 政 治 态 度 和 立 场 ； 思 想 教 育 ， 即 引 导 学 生 逐 步 掌 握 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 观 点 ， 以 形 成 正 确 的 人 生 观 和 科 学 的 世 界 观 。 【 考 点 】 模 块 七
10、 ： 中 学 德 育 第 三 章 德 育 的 概 念 、 意 义 和 内 容 ， 考 查 德 育 的 概 念 ， 对 受 教 育 者 施 加 思 想 、 政 治 、 道 德 等 方 面 的 影 响 。 8 . 张 校 长 特 别 重 视 学 校 文 化 建 设 ， 提 出 “ 让 学 校 的 每 一 面 墙 都 开 口 说 话 ” ， 以 此 来 促 进 学 生 品 德 的 发 展 。 张 校 长 强 调 的 德 育 方 法 是 ( ) A . 陶 冶 法 B . 示 范 法 C . 锻 炼 法 D . 说 服 法 A 解 析 ： 陶 冶 教 育 法 是 通 过 创 设 良 好 的 情 境 ，
11、 潜 移 默 化 地 培 养 学 生 品 德 的 方 法 ， 包 括 人 格 感 化 、 环 境 陶 冶 、 艺 术 陶 冶 等 。 “ 让 学 校 的 每 一 面 墙 壁 都 开 口 说 话 ” 即 体 现 了 陶 冶 教 育 的 方 法 。 【 考 点 】 模 块 七 ： 中 学 德 育 第 五 章 德 育 的 原 则 、 途 径 和 方 法 ， 考 查 德 育 的 方 法 。 9 . 美 国 学 者 罗 杰 斯 认 为 ， 人 皆 具 有 先 天 的 优 良 潜 能 ， 教 育 的 作 用 在 于 使 之 实 现 。 由 此 ， 他 提 出 了 “ 以 学 生 为 中 心 ” “ 让 学
12、 生 自 发 学 习 ” 的 教 学 模 式 。 该 模 式 称 为 ( ) A . 指 导 性 教 学 B . 情 景 教 学 C . 非 指 导 性 教 学 D . 程 序 教 学 C 解 析 ： 非 指 导 性 教 学 是 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 提 出 的 一 种 以 学 生 为 中 心 、 以 情 感 为 基 调 、 教 师 是 促 进 者 、 学 生 自 我 发 起 的 学 习 与 教 学 模 式 。 【 考 点 】 模 块 三 ： 中 学 教 学 第 六 章 教 学 组 织 形 式 ， 考 查 国 外 的 几 种 主 要 教 学 模 式 之 非 指 导
13、 性 教 学 模 式 。 1 0 . 学 校 课 程 有 多 种 类 型 ， 其 中 最 有 利 于 学 生 系 统 掌 握 人 类 所 取 得 的 经 验 和 科 学 认 识 的 课 程 是 ( ) A . 学 科 课 程 B . 经 验 课 程 C . 活 动 课 程 D . 隐 性 课 程 A 解 析 ： 有 利 于 学 生 系 统 掌 握 人 类 所 取 得 的 经 验 和 科 学 认 识 的 课 程 种 类 是 学 科 课 程 。 学 科 课 程 也 称 分 科 课 程 , 是 一 种 主 张 以 学 科 为 中 心 来 编 定 的 课 程 。 学 科 课 程 主 张 课 程 要 分
14、 科 设 置 ， 分 别 从 相 应 科 学 领 域 中 选 取 知 识 ， 根 据 教 育 教 学 需 要 分 科 编 排 课 程 ， 进 行 教 学 。 【 考 点 】 模 块 二 ： 中 学 课 程 第 二 章 课 程 类 型 ， 考 查 按 照 课 程 内 容 的 组 织 形 式 对 课 程 的 分 类 。 P 5 9 1 1 . 以 一 定 的 课 程 观 为 指 导 ， 制 定 课 程 标 准 ， 选 择 和 组 织 课 程 内 容 ， 预 设 学 习 活 动 方 式 的 过 程 是 ( ) A . 课 程 评 价 B . 课 程 实 施 C . 课 程 组 织 D . 课 程 设
15、 计D 解 析 ： 课 程 设 计 是 以 一 定 的 课 程 观 为 指 导 制 定 课 程 标 准 、 选 择 和 组 织 课 程 内 容 、 预 设 学 习 活 动 方 式 的 活 动 ， 是 对 课 程 目 标 、 教 育 经 验 和 预 设 学 习 活 动 方 式 的 具 体 化 过 程 。 【 考 点 】 模 块 二 ： 中 学 课 程 第 三 章 课 程 目 标 、 课 程 内 容 和 课 程 评 价 ， 考 查 课 程 设 计 的 含 义 。 1 2 . 维 果 茨 基 认 为 评 价 人 类 发 展 应 该 从 四 个 层 面 进 行 ， 除 了 微 观 、 个 体 、 社
16、会 历 史 之 外 ， 第 四 个 层 面 是 ( ) A . 文 化 层 面 B . 系 统 层 面 C . 技 术 层 面 D . 规 范 层 面 A 解 析 ： 维 果 茨 基 使 用 了 发 生 学 的 分 析 方 法 ， 考 察 人 的 发 展 的 起 源 和 历 史 ， 他 认 为 ， 对 发 展 的 分 析 涉 及 四 种 分 析 水 平 的 相 互 交 织 : 第 四 种 分 析 水 平 是 微 观 发 生 学 分 析 ， 关 注 个 体 与 其 所 处 环 境 之 间 真 实 的 互 动 过 程 ， 同 时 考 虑 到 个 体 、 人 际 之 间 与 社 会 文 化 因 素
17、的 相 互 作 用 。 【 考 点 】 模 块 五 ： 中 学 生 发 展 心 理 第 一 章 中 学 生 的 认 知 发 展 ， 考 查 维 果 茨 基 的 心 理 发 展 观 文 化 历 史 发 展 理 论 。 1 3 . 当 人 们 听 到 一 种 自 己 觉 得 可 怕 的 声 音 时 ， 往 往 会 感 到 发 冷 ， 甚 至 起 鸡 皮 疙 瘩 。 这 种 现 象 称 为 ( ) A . 适 应 B . 对 比 C . 联 觉 D . 后 像 C 解 析 ： 联 觉 是 一 种 不 同 感 觉 间 相 互 作 用 的 现 象 ， 是 指 一 种 感 觉 的 感 受 器 受 到 刺
18、激 时 ， 在 另 一 感 觉 通 道 也 产 生 了 感 觉 的 现 象 。 这 里 由 可 怕 的 声 音 引 发 “ 冷 ” 的 感 觉 ， 是 由 听 觉 引 发 的 触 觉 。 【 考 点 】 模 块 五 ： 中 学 生 发 展 心 理 第 一 章 中 学 生 的 认 知 发 展 ， 考 查 不 同 感 觉 的 相 互 作 用 联 觉 。 1 4 . 隐 藏 图 形 测 验 中 ， 要 求 被 试 在 较 复 杂 的 图 形 中 ( 见 图 1 中 的 右 图 ) 把 隐 蔽 在 其 中 的 简 单 图 形 分 离 出 来 ( 见 图 1 中 的 左 图 ) 。 有 些 被 试 能
19、排 除 背 景 因 素 的 干 扰 ， 从 复 杂 图 形 中 迅 速 、 容 易 地 分 离 出 ( 知 觉 到 ） 指 定 的 简 单 图 形 。 这 些 被 试 的 认 知 方 式 为 ( ) A . 整 体 性 B . 序 列 性 C . 场 独 立 性 D . 场 依 存 性 C 解 析 ： 隐 蔽 图 形 测 验 通 常 用 来 评 定 个 体 的 场 依 存 型 和 场 独 立 型 。 测 验 时 ， 要 求 被 试 在 较 复 杂 的 图 形 中 把 隐 蔽 在 其 中 的 简 单 图 形 分 离 出 来 。 场 独 立 性 的 人 能 排 除 背 景 因 素 的 干 扰 ，
20、从 复 杂 图 形 中 迅 速 、 容 易 地 知 觉 到 指 定 的 简 单 图 形 ， 而 场 依 存 性 的 人 完 成 该 项 任 务 则 较 为 困 难 。 【 考 点 】 模 块 五 ：中 学 生 发 展 心 理 第 三 章 中 学 生 的 人 格 发 展 ，考 查 中 学 生 认 知 差 异 ，场 依 存 型 和 场 独 立 型 。 1 5 . 学 习 了 三 角 形 和 长 方 形 的 面 积 公 式 之 后 ， 再 学 习 梯 形 的 面 积 公 式 就 比 较 顺 利 。 这 种 迁 移 属 于 ( ) A . 零 迁 移 B . 逆 向 迁 移 C . 负 迁 移 D .
21、 正 迁 移 D 解 析 ： 根 据 迁 移 的 性 质 可 以 把 迁 移 分 为 正 迁 移 和 负 迁 移 。 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 产 生 积 极 的 影 响 叫 正 迁 移 ， 就 是 使 两 种 学 习 之 间 相 互 促 进 。 题 干 描 述 ， 学 习 了 三 角 形 和 长 方 形 的 面 积 公 式 之 后 ， 再 学 习 梯 形 面 积 公 式 更 顺 利 ， 属 于 正 迁 移 。 【 考 点 】 模 块 四 ： 中 学 生 学 习 心 理 第 六 章 学 习 迁 移 ， 考 查 学 习 迁 移 的 种 类 正 迁 移 和 负 迁 移 。 1 6 .
22、 在 心 理 学 实 验 中 ， 为 了 使 小 狗 能 够 区 分 开 圆 形 光 圈 和 椭 圆 形 光 圈 ， 研 究 者 只 在 圆 形 光 圈 出 现 时 才 给 予 食 物 强 化 ， 而 在 呈 现 椭 圆 形 光 圈 时 不 给 予 强 化 ， 那 么 小 狗 便 可 以 学 会 只 对 圆 形 光 圈 做 出 反 应 而 不 理 会 椭 圆 形 光 圈 。 该 过 程 称 为 ( ) A . 刺 激 分 化 B . 刺 激 泛 化 C . 刺 激 获 得 D . 刺 激 消 退 A 解 析 ： 刺 激 分 化 ， 指 的 是 通 过 选 择 性 强 化 和 消 退 使 有 机
23、 体 学 会 对 条 件 刺 激 和 与 条 件 刺 激 相 类 似 的 刺 激 做 出 不 同 的 反 应 。 【 考 点 】 模 块 四 ： 中 学 生 学 习 心 理 第 八 章 学 习 的 基 本 理 论 ， 考 查 经 典 型 条 件 反 射 的 基 本 规 律 ， 刺 激 分 化 的 定 义 。 1 7 . 初 一 学 生 许 明 努 力 学 习 就 是 想 获 得 亲 朋 好 友 的 赞 扬 。 根 据 奥 苏 泊 尔 的 相 关 理 论 ， 驱 动 许 明 行 为 的 是 ( ) A . 认 知 内 驱 力 B . 附 属 内 驱 力 C . 自 我 提 高 内 驱 力 D .
24、 成 就 内 驱 力 B 解 析 ： 附 属 内 驱 力 是 指 个 体 为 了 获 得 长 者 ( 家 长 、 教 师 等 ) 的 赞 许 和 同 伴 的 接 纳 而 表 现 出 的 把 工 作 、 学 习 做 好 的 一 种 需 要 ， 属 于 外 部 动 机 。 题 干 描 述 的 属 于 附 属 内 驱 力 。 【 考 点 】 模 块 四 ： 中 学 生 学 习 心 理 第 五 章 学 习 动 机 ， 考 查 奥 苏 伯 尔 的 内 驱 力 组 成 理 论 ： 认 知 内 驱 力 、 自 我 提 高 内 驱 力 和 附 属 内 驱 力 。 1 8 . 沙 赫 特 - 辛 格 的 情 绪
25、 理 论 认 为 ， 对 情 绪 产 生 起 决 定 作 用 的 因 素 是 ( ) A . 环 境 B . 生 理 C . 刺 激 D . 认 知 D 解 析 ： 沙 赫 特 和 辛 格 的 情 绪 唤 醒 模 型 包 括 三 个 工 作 系 统 ： 第 一 ， 对 环 境 刺 激 情 境 输 入 的 信 息 知 觉 分 析 ； 第 二 ， 由 于 长 期 生 活 经 验 建 立 起 来 的 对 外 部 影 响 的 内 部 模 式 ， 包 括 对 过 去 、 现 在 和 未 来 的 期 望 ； 第 三 ， 现 实 情 境 的 知 觉 分 析 与 基 于 过 去 经 验 的 认 知 加 工 间
26、 的 比 较 系 统 ， 称 为 认 知 比 较 器 ， 它 带 有 庞 大 的 生 化 系 统 和 神 经 系 统 的 激 活 机 构 ， 并 与 效 应 器 官 相 联 系 。 这 个 模 型 的 核 心 部 分 是 认 知 ， 通 过 认 知 比 较 器 来 实 现 。 【 考 点 】 模 块 五 ： 中 学 生 发 展 心 理 第 二 章 中 学 生 的 情 绪 情 感 ， 考 查 主 要 的 情 绪 理 论 ， 沙 赫 特 的 两 因 素 情 绪 理 论 ， 认 为 情 绪 产 生 不 可 缺 少 两 个 因 素 ： 胜 利 唤 醒 和 认 知 性 的 唤 醒 。 1 9 . 在 对
27、 学 生 李 刚 网 络 成 瘾 的 干 预 中 ， 老 师 要 求 在 手 腕 上 套 一 根 橡 皮 筋 ， 一 旦 感 觉 自 己 想 上 网 就 用 力 拉 橡 皮 筋 弹 自 己 。 这 位 老 师 所 要 求 的 方 法 称 为 ( ) A . 强 化 干 预 法 B . 厌 恶 干 预 法 C . 转 移 注 意 法 D . 延 迟 满 足 法 B 解 析 ： 厌 恶 干 预 指 采 用 惩 罚 性 的 厌 恶 刺 激 来 减 少 或 消 除 一 些 适 应 不 良 行 为 的 方 法 。 常 用 做 法 有 橡 皮 圈 拉 弹 法 、 社 会 不 赞 成 法 、 内 隐 致 敏
28、 法 等 。 橡 皮 圈 拉 弹 法 是 由 成 瘾 青 少 年 预 先 在 自 己 手 腕 上 套 上 一 根 橡 皮 圈 ， 当 他 坐 到 电 脑 前 准 备 上 网 时 ， 也 可 借 助 外 力 如 闹 钟 发 出 尖 利 的 噪 音 ， 来 促 使 自 己 停 止 上 网 。 【 考 点 】 模 块 六 ： 中 学 生 心 理 辅 导 第 二 章 中 学 生 常 见 的 心 理 健 康 问 题 ， 考 查 网 络 成 瘾 的 治 疗 手 段 。2 0 . 在 一 次 心 理 健 康 培 训 班 教 学 测 验 中 ， 关 于 学 校 心 理 辅 导 的 一 般 目 标 ， 学 员
29、们 的 答 案 不 一 ， 共 有 四 种 。 其 中 ， 正 确 的 是 ( ) A . 学 会 调 适 和 寻 求 发 展 B . 学 会 调 节 和 学 会 适 应 C . 学 会 调 适 和 寻 求 健 康 D . 适 应 学 习 和 适 应 社 会 A 解 析 ： 心 理 辅 导 的 一 般 目 标 ， 第 一 是 学 会 调 适 ， 包 括 调 节 与 适 应 ； 第 二 是 寻 求 发 展 。 学 会 调 适 是 基 本 目 标 ， 以 此 为 主 要 目 标 的 心 理 辅 导 可 称 为 调 适 性 辅 导 ； 寻 求 发 展 是 高 级 目 标 ， 以 此 为 主 要 目
30、标 的 心 理 辅 导 可 称 为 发 展 性 辅 导 。 【 考 点 】 模 块 六 ： 中 学 生 心 理 辅 导 第 三 章 中 学 生 心 理 辅 导 的 方 法 。 考 查 心 理 辅 导 的 目 标 。 2 1 . 江 金 当 了 一 段 时 间 教 师 后 感 到 自 己 完 全 能 够 适 应 教 学 的 基 本 要 求 , 此 时 他 把 关 注 的 焦 点 投 向 了 如 何 提 高 学 生 成 绩 、 教 好 每 一 堂 课 。 按 照 富 勒 的 教 师 成 长 阶 段 论 ， 江 金 处 于 ( ) A . 关 注 生 存 阶 段 B . 关 注 学 生 阶 段 C
31、. 关 注 情 境 阶 段 D . 关 注 自 我 阶 段 C 解 析 ： 福 勒 和 布 朗 根 据 教 师 的 需 要 和 不 同 时 期 关 注 的 焦 点 把 教 师 成 长 分 为 关 注 生 存 、 关 注 情 境 、 关 注 学 生 三 个 阶 段 。 当 教 师 感 到 自 己 完 全 能 够 适 应 的 时 候 便 把 关 注 焦 点 投 向 提 高 学 生 的 成 绩 上 ， 即 表 示 进 入 关 注 情 境 阶 段 。 【 考 点 】 模 块 八 ：中 心 班 级 管 理 与 教 师 心 理 第 七 章 教 师 心 理 ， 考 查 教 师 成 长 的 历 程 。 二 、
32、 辨 析 题 ( 本 大 题 共 4 小 题 ， 每 小 题 8 分 ， 共 3 2 分 ) 判 断 正 误 ， 并 说 明 理 由 。 2 2 . 教 育 具 有 历 史 继 承 性 。 正 确 教 育 尽 管 受 到 生 产 力 发 展 水 平 和 政 治 制 度 的 制 约 ， 在 不 同 历 史 阶 段 存 在 教 育 目 的 、 教 育 内 容 的 不 同 ， 但 同 时 教 育 又 都 是 在 各 个 时 期 教 育 基 础 上 发 展 起 来 的 。 教 育 具 有 自 身 的 继 承 关 系 ， 即 具 有 对 民 族 教 育 传 统 的 历 史 继 承 性 ， 教 育 所 继
33、 承 的 一 切 ， 是 人 们 在 长 期 实 践 中 形 成 的 教 育 成 果 ， 是 人 类 的 共 同 财 富 。 具 体 表 现 在 : 第 一 ， 教 育 内 容 的 继 承 ； 第 二 ， 教 育 方 式 的 继 承 ； 第 三 ， 教 育 理 论 与 教 育 经 验 的 继 承 。 【 考 点 】 模 块 一 ： 教 育 基 础 知 识 和 基 本 原 理 第 一 章 教 育 及 其 产 生 与 发 展 ， 考 查 教 育 的 社 会 属 性 。 2 3 . 教 学 是 学 校 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 。 正 确 教 学 是 在 国 家 教 育 目 的 规
34、 范 下 ， 由 教 师 的 教 与 学 生 的 学 共 同 组 成 的 一 种 活 动 。 教 学 是 进 行 全 面 发 展 素 质 教 育 ， 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 ， 为 个 人 全 面 发 展 提 供 科 学 的 理 论 基 础 和 实 践 经 验 ， 是 培 养 学 生 个 性 全 面 发 展 的 重 要 环 节 。 因 此 ， 教 学 是 学 校 实 现 教 育 目 的 基 本 途 径 ， 但 不 是 唯 一 途 径 。 除 了 课 堂 教 学 之 外 ， 课 外 活 动 、 社 会 实 践 活 动 等 也 是 实 现 学 校 教 育 目 的 的 途 径 。
35、 【 考 点 】 模 块 三 ： 中 心 教 学 第 一 章 教 学 概 述 ， 考 查 教 学 的 意 义 。 2 4 . 注 意 的 分 配 就 是 注 意 的 分 散 。 错 误 注 意 的 分 配 是 在 同 一 时 间 把 注 意 力 集 中 于 两 种 或 两 种 以 上 对 象 或 活 动 上 的 特 性 ， 它 是 主 动 的 ， 是 积 极 的 注 意 品 质 ； 注 意 的 分 散 是 指 注 意 离 开 了 心 理 活 动 所 要 指 向 的 对 象 ， 而 被 无 关 的 对 象 吸 引 去 的 现 象 ， 它 是 被 动 的 ， 是 与 注 意 稳 定 性 相 反 的
36、 一 种 状 态 ， 是 一 种 消 极 的 注 意 品 质 。 不 能 将 二 者 混 同 ， 故 上 述 说 法 是 错 误 的 。 【 考 点 】 模 块 四 ： 中 学 生 学 习 心 理 第 二 章 注 意 ， 考 查 注 意 分 配 的 概 念 。2 5 . 学 生 知 识 越 多 ， 说 明 学 生 能 力 越 强 。 错 误 知 识 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 特 征 与 联 系 的 反 映 ， 是 客 观 事 物 的 主 观 表 征 。 能 力 是 直 接 影 响 人 的 活 动 效 率 ， 促 使 活 动 顺 利 完 成 的 个 性 心 理 特 征 。 从 事 某
37、种 活 动 必 须 以 一 定 的 能 力 为 前 提 。 ( 1 ) 掌 握 知 识 是 能 力 形 成 的 基 础 ， 有 了 较 丰 富 的 知 识 ， 才 有 可 能 有 较 强 的 能 力 。 ( 2 ) 能 力 发 展 是 掌 握 知 识 与 技 能 的 重 要 条 件 。 学 生 对 知 识 的 掌 握 依 赖 于 一 定 的 认 知 能 力 ， 个 体 的 能 力 能 有 效 提 高 学 生 的 学 习 效 率 和 知 识 质 量 ， 推 动 学 生 进 一 步 掌 握 知 识 ， 促 进 知 识 的 应 用 实 践 ， 从 而 获 得 完 全 的 知 识 。 ( 3 ) 知
38、识 、 技 能 的 掌 握 和 能 力 的 发 展 是 不 同 步 的 。 知 识 的 掌 握 并 不 必 然 导 致 能 力 的 发 展 ， 知 识 的 掌 握 只 有 达 到 熟 练 程 度 ， 通 过 广 泛 迁 移 ， 才 能 促 进 能 力 的 发 展 , 知 识 多 了 ， 能 力 并 不 一 定 就 高 。 教 师 在 教 学 中 不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识 ， 更 要 注 重 培 养 和 发 展 学 生 的 能 力 。 【 考 点 】 模 块 三 ： 中 学 教 学 第 二 章 教 学 过 程 ， 考 查 教 学 过 程 基 本 规 律 ， 掌 握 知 识 与 发
39、展 能 力 相 统 一 的 规 律 。 三 、 简 答 题 ( 本 大 题 共 4 小 题 ， 每 小 题 1 0 分 ， 共 4 0 分 ) 2 6 . 简 述 教 材 编 写 的 基 本 要 求 。 【 参 考 答 案 】 第 一 ， 按 照 不 同 学 科 的 特 点 ， 在 内 容 上 体 现 科 学 性 与 思 想 性 ； 第 二 ， 强 调 内 容 的 基 础 性 ， 加 强 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 同 时 ， 注 意 贴 近 社 会 生 活 ， 并 适 当 渗 透 先 进 的 科 学 思 想 ， 为 学 生 今 后 学 习 新 知 识 奠 定 基 础 ； 第 三
40、， 在 保 证 科 学 性 的 前 提 下 ， 教 材 还 要 考 虑 到 我 国 社 会 发 展 现 实 水 平 和 教 育 现 状 ， 必 须 注 意 到 基 本 教 材 对 大 多 数 学 生 和 大 多 数 学 校 的 实 用 性 ； 第 四 ， 教 科 书 的 编 排 形 式 要 有 利 于 学 生 的 学 习 ， 合 理 体 现 各 科 知 识 的 逻 辑 顺 序 和 受 教 育 者 学 习 的 心 理 顺 序 ； 第 五 ， 兼 顾 同 一 年 级 各 门 学 科 内 容 之 间 的 关 系 和 同 一 学 科 各 年 级 教 材 之 间 的 衔 接 ， 强 化 教 科 书 编
41、写 的 联 系 性 ； 第 六 ， 在 教 材 的 编 排 上 ， 要 做 到 知 识 的 内 在 逻 辑 与 教 学 法 要 求 的 统 一 ， 编 写 要 表 达 确 切 。 【 考 点 】 模 块 二 ： 中 学 课 程 第 三 章 课 程 目 标 、 课 程 内 容 和 课 程 评 价 ， 考 查 教 科 书 的 编 排 要 求 。 2 7 . 简 述 班 主 任 应 具 备 的 基 本 条 件 。 【 参 考 答 案 】 ( 1 ) 拥 护 党 在 社 会 主 义 初 级 阶 段 的 基 本 路 线 ， 坚 持 四 项 基 本 原 则 ; ( 2 ) 热 爱 学 生 ， 热 爱 教
42、育 事 业 ， 热 心 班 主 任 工 作 ; ( 3 ) 品 行 端 正 ， 能 以 身 作 则 ， 为 人 师 表 ; ( 4 ) 教 育 思 想 端 正 ， 有 一 定 的 教 育 科 学 知 识 和 一 定 的 教 学 能 力 ; ( 5 ) 有 一 定 的 组 织 管 理 能 力 和 较 强 的 责 任 心 。 【 考 点 】 模 块 八 ： 中 学 生 班 级 管 理 与 教 师 心 理 第 四 章 班 主 任 ， 考 查 班 主 任 应 具 备 的 基 本 素 养 。2 8 . 学 习 动 机 的 定 义 与 功 能 是 什 么 ? 【 参 考 答 案 】 学 习 动 机 的 定
43、 义 ： 学 习 动 机 是 指 激 发 与 维 持 个 体 的 学 习 行 为 ， 并 致 使 个 体 的 学 习 活 动 朝 向 一 定 的 学 习 目 标 进 行 的 一 种 内 部 启 动 机 制 。 学 习 动 机 的 功 能 分 别 是 ： （ 1 ） 激 发 功 能 。 学 习 动 机 是 引 起 某 种 学 习 行 为 的 原 动 力 。 （ 2 ） 指 向 功 能 。 学 习 动 机 能 使 个 体 的 学 习 行 为 指 向 某 一 具 体 目 标 。 （ 3 ） 维 持 功 能 。 动 机 决 定 了 学 生 在 多 大 程 度 上 能 主 动 地 从 事 某 种 活 动
44、 并 坚 持 下 去 。 【 考 点 】 模 块 四 ： 中 学 生 学 习 心 理 第 五 章 学 习 动 机 ， 考 查 学 习 动 机 的 含 义 和 功 能 。 2 9 . 加 涅 将 学 习 结 果 分 为 哪 几 类 ? 【 参 考 答 案 】 加 涅 将 学 习 结 果 分 为 五 种 学 习 类 型 ： （ 1 ） 智 慧 技 能 ， 表 现 为 使 用 符 号 与 环 境 相 互 作 用 的 能 力 。 它 指 向 学 习 者 的 环 境 ， 使 学 习 者 能 够 处 理 外 部 的 信 息 。 主 要 是 运 用 概 念 和 规 则 办 事 情 的 能 力 ， 是 学 习
45、 解 决 “ 怎 么 做 ” 的 问 题 。 （ 2 ） 认 知 策 略 ， 表 现 为 用 来 调 节 和 控 制 自 己 的 注 意 力 、 学 习 、 记 忆 、 思 维 和 问 题 解 决 等 过 程 的 内 部 组 织 能 力 。 （ 3 ） 言 语 信 息 ， 表 现 为 学 会 陈 述 观 念 的 能 力 ， 即 以 言 语 信 息 的 形 式 传 递 内 容 。 （ 4 ） 动 作 技 能 ， 指 通 过 身 体 动 作 质 量 （ 如 敏 捷 、 准 确 、 有 力 和 连 贯 等 ） 的 不 断 完 善 而 形 成 的 整 体 动 作 模 式 ， 表 现 为 平 稳 而 流
46、 畅 、 精 确 而 适 时 的 动 作 操 作 能 力 。 （ 5 ） 态 度 ， 指 通 过 学 习 获 得 的 影 响 个 人 所 采 取 行 动 倾 向 的 内 部 状 态 ， 表 现 为 影 响 个 体 对 人 、 对 物 或 对 某 些 事 件 的 选 择 倾 向 。 【 考 点 】 模 块 四 ： 中 学 生 学 习 心 理 第 八 章 学 习 的 基 本 理 论 ， 考 查 加 涅 的 学 习 结 果 分 类 理 论 。 四 、 材 料 分 析 题 ( 本 大 题 共 2 小 题 ， 每 小 题 1 8 分 ， 共 3 6 分 ) 阅 读 材 料 ， 并 回 答 问 题 。 3
47、 0 . 材 料 : 开 学 不 久 ， 班 主 任 贾 老 师 发 现 明 朗 同 学 不 喜 欢 学 习 ， 上 课 不 认 真 听 讲 ， 经 常 做 小 动 作 ， 不 按 时 完 成 作 业 。 贾 老 师 经 过 一 段 时 间 的 了 解 ， 发 现 明 朗 虽 然 有 不 少 缺 点 ， 但 也 有 优 点 ， 需 要 肯 定 和 鼓 励 。 于 是 ， 贾 老 师 找 他 谈 话 说 : “ 你 有 缺 点 ， 但 也 有 优 点 ， 可 能 你 自 己 还 没 有 发 现 。 这 样 吧 ， 我 限 你 在 两 天 内 找 找 自 己 的 优 点 ， 如 实 向 我 汇 报
48、 ， 不 然 我 可 就 要 批 评 你 了 。 ” 第 三 天 ， 明 朗 找 到 贾 老 师 ， 很 不 好 意 思 地 说 : “ 老 师 ， 我 心 肠 好 ， 力 气 大 ， 毕 业 后 想 当 兵 。 ” 贾 老 师 说 : “ 这 就 是 了 不 起 的 长 处 ， 心 肠 好 ， 乐 于 助 人 ， 到 哪 里 都 需 要 这 种 人 ， 你 力 气 大 ， 想 当 兵 ， 保 家 卫 国 ， 是 很 光 荣 的 事 ， 你 的 理 想 很 实 在 ， 不 过 当 兵 同 样 需 要 学 习 科 学 文 化 知 识 ， 需 要 真 才 实 学 。 ” 听 了 老 师 的 话 ，
49、 明 朗 脸 上 露 出 了 微 笑 。 从 此 ， 明 朗 严 格 要 求 自 己 ， 认 真 学 习 ， 养 成 了 良 好 的 习 惯 ， 各 方 面 都 有 了 很 大 的 进 步 。问 题 : （ 1 ） 结 合 材 料 ， 谈 谈 贾 老 师 主 要 遵 循 了 哪 一 德 育 原 则 ? ( 6 分 ) 【 参 考 答 案 】 （ 1 ） 从 德 育 原 则 来 看 ， 贾 老 师 主 要 运 用 了 发 扬 积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 ， 是 指 在 德 育 过 程 中 ， 要 充 分 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性 ， 依 靠 和 发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素 去 克 服 他 们 品 德 上 的 消 极 因 素 ， 促 进 学 生 道 德 成 长 ， 实 现 品 德 发 展 内 部 矛 盾 转 化 。 材 料 中 贾 老 师 指 出 明 朗 身 上 有 优 点 也 有 缺 点 ， 并 且 让 明 朗 自 己 去 发 现 自 己 身 上 的 优 缺 点 。 随 后 明 朗 发 现 自 己 心 肠 好 、 乐 于 助 人 ， 贾 老 师 随 即 引 导 明 朗 要 努 力 学 习 科 学 文 化 知 识 才 能 当 兵 ， 保 卫 国 家 。 从 此 明
