1、1全日制义务教育语文课程标准（实验稿）课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。二）正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据
2、学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课堂。 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 总目标1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。 （
4、四）正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，2应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施
5、的能力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 语文教学论教学原则通用教学原则（一）科学性和思想性相统一的原则（二）理论联系实际的原则（三）传授知识与发展能力相统一的原则（四）教师主导作用和学生主体性相结合原则（五）统一要求与因材施教相结合原则（六）学思结合的原则（七）精讲多练的原则语文教学原则1、文道统一的原则；2、听说读写互相促进的原则；3、语言训练和思维训练相结合的原则；4、语文教学中渗透美育的原则；5、课内外语文学习相结合的原则。教学目标理论1布卢姆教学目标分类系统2加涅的学习结果分
6、类3. 行为目标4表现性目标5生成性目标6.“三维”教学目标：教学的基本过程感知性教段理解性教段实践性教段理论依据：心理学知、情、意、行统一发展规律 哲学由感性认识到理性认识，由理论到实践的认识规律常用的语文教学方法、讲授法（讲述法、讲解法、讲评法、串讲法、评点法） ；2、诵读法；3、导读法；4、提问法；5、讨论法 ；6、点拨法；7、图表法；8、演示法；9、参观法；10、练习法；、情境式教学法（情景） ；13、探究法；4、发现法，又称问题教学法；5、欣赏式教学法；6、活动式教学法；17、对话式教学法.阅读教学新理念1阅读对话理念32.自主阅读理念3多元化解读理念（个性阅读，感受性阅读）4.整体
7、感知理念5.课外阅读理念阅读教学方式多角度阅读看同一个事物，不同的人有不同的观点；同一个人也会对一个问题产生不同的观点。分层次阅读阅读过程是一步步发展提高的过程，阅读过程的每一步都表明阅读的一种认识、一种水平、一种思维状况。美国教育家史密斯设计的分层阅读教学模式（认知性阅读理解性阅读评价性阅读创造性阅读）活动式教学教学设计导入设计：复习式导入；解题式导入；提问式导入；比较式导入；直观式导入；故事式导入；悬念式导入；背景式导入；联系式导入；名言式导入；音乐式导入；图画式导入。问题设计：从记忆角度设计；从理解角度设计；从应用角度设计；从情感角度设计；从评价角度设计；从想象角度设计。练习设计：1、阅
8、读训练设计（默读、朗读、分读、齐读、分段读、分角色读等）2、写作训练设计（仿写、扩写、缩写、改写、继写读后感等）3、听说训练设计（提问、讨论、辩论等）4、思维训练设计（发现、探究等）5、自学训练设计（摘录、归纳、答题等）板书设计：1、综合式包含文章结构、情节、人物、写法、评述等。 2、提纲式文章结构、或情节、或人物之要点。段落提纲 情节提纲 人物分析提纲 景物描写提纲3、比较式将课文中内在因素加以比较。4、摘要式抓住课文中关键的字、词、句，精要地显示课文内容。5、图示式以多种线条配合一定的文字，或勾勒情节，或表示人物关系，或反映时空变化。6、表格式运用列表、揭示课文思想内容 。 “学会生存，学
9、会学习，学会合作，学会实践” ，这是联合国教科文组织对 21 世纪人才提出的基本要求。4（二）阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7欣赏文学作品，有自己的
10、情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，
11、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐5趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读” ，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
