1、,高效课堂与有效教学,讲授者：侯耀先 教授 二0一一年六月,高效课堂与有效教学,高效课堂与有效教学概述高效课堂与有效教学的影响因素调动学生学习积极性策略高效课堂与有效教学的策略,第一讲 高效课堂与有效教学概述一、高效课堂 1、 含义高效课堂是指高效率高质量地引导学生进步和发展的课堂。高效率 2、 主要特征 高效性高质量,3、 衡量标准-七度 效度：就课堂上对准教学目标、实现教学目标的程度而言的。 广度：就课堂上学生获得发展的面和参与的面而言的。 深度：就课堂上引导学生思维发展的程度而言的。 密度：就课堂上教学的容量和节奏而言的。 自觉度：就课堂上学生自主参与学习的程度而言的。 适切度：就课堂上
2、教师所采用的教学模式的适当程度而言的。 消耗度：指师生在课堂上消耗的精力、时间等的多少。,二、有效教学概述1、含义有效教学简单说是指有效果的教学。这里的有效果是指学生在单位时间内取得最佳发展。2、主要特征 有效性,3、评判标准 （1）教学目标恰当，且实现程度较高 （2）教学策略良好，且引领学生良好发展。（3）教学气氛融恰，且激发学生愉悦学习。 （4）教学投入较少，且取得理想教学效益。,第二讲 影响高效课堂与有效教学的主要因素一、学生 二、教师,态度一、学生 主体性自主性、能动性、创造性方法,（一）教育爱心: （二）教学观念（三）教育知识 二、教师 （四）教学责任心（五）教学效能感 （六）教学能
3、力（七）教学机智,热爱教育 （一）教育爱心: 热爱学生,（二）教学观念 观念即思想意识，教学观念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识。就有效教学而言，是对什么是有效教学的认识和对为什么要进行有效教学的认识，它是教师对有效教学的一种主观期望和价值判断，是有效教学开展的指导思想，对有效教学起导向作用，支配教师的教学行为。,（三）教育知识教学是一种专业性很强的工作，需要教师具备教育知识。教育知识包括学科内容知识、一般教育学知识和教学法内容知识,（四）教学责任意识教学责任意识是教师对分内应做的教学工作应做好的认知和觉察。它体现了教师的教学责任感，既是教师做好教学工作的强烈愿
4、望，也是他们觉得这值得做、是自己的义务的心理认可。教师的教学责任意识对教师的有效教学行为起着定向作用，是教师有效教学的推动力，是教师追求教学有效的力量源泉。,（五）教学效能感效能是个体对通过个人的努力所能获得结果的预期。教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其有效地做好教学工作和实现教学目标的信念，是对其影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉。教师的教学效能感对教师的高效教学具有的作用:第一、影响教师在教学中的情绪。第二、影响教师在教学中的努力程度。第三、影响教师对教学成效的归因。 第四、影响教师在教学中的创新行为。,（六）教学能力教学能力是教师为了实现教学目标、完成教学任务，顺利
5、从事教学活动所必需的一种心理特征。 教学能力分为普通或一般教学能力与特殊或具体学科的教学能力。,（七）教学机智机智是指“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧与才艺” 。教学机智是教师面临突如其来的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与处理问题的能力 。,第三讲 调动学生学习积极性的策略学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的坚定、行为的努力等等。学习积极性是学习取得成效的决定性因素。 策略的“策”，即计策。 “略”，即谋略。策略是为实现目标，完成任务而组织实施方案的技术和艺术，属于操作范畴。 调动学生学习积极性的策略就
6、是调动学生学习积极性的技术和艺术。具体讲就是调动学生学习积极性的方法、措施等。 目标策略、成就策略、情境策略、变化策略。,一、目标策略（一）明确课程学习的实际意义 例1.1 例1.2（二）设置逼近目标的适当阶梯 例1.1 例1.2（三）安排实现目标的具体事件 例1.1 （四）设置适当的学习结果，即最近发展区,二、成就策略心理学研究证明，在学校情景中，学生的学习积极性同他们的成就动机以及与此相联系的抱负（志向）水平密切相关。而学生的成就动机与父母的期望与要求、 学生经历的成功与失败 、学生的参照经验（包括集体的经验和他人的经验）相关。 因此，在教学实践中尽力去诱发学生的成就动机，提高他们的抱负（
7、志向）水平，使他们产生“自我效能感”，不失为调动学生学习积极性的一种良好策略。,（一）创造成功机会 俄国作家高尔基说：“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。苏联教育家苏霍姆林斯基把给予“学习者取得成功的欢乐”，看作是“教育工作的头一条金科玉律”。他告诉教育者：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”,因此，为学生提供和创造成功的机会，特别是关注那些在困境中艰难地行进的学生，发现并强化他们的哪怕
8、最微小的进步，其激励作用可能会影响到他们的一生。 例1.1、例1.2,（二）学会赏识学生时下一个时髦的口号就是“赏识你的孩子”。其实，美国心理学家米勒早就提出了一个“赞赏效应”，就是用欣赏的眼光和态度看待学生，并以积极肯定的评价激起学生的努力、探索和创意。赞赏你的孩子就是用一种肯定性的评价”来替代对学生的否定与责难，鼓起学生的勇气和自信心，强化学生的某种好的行为。例1.1 例1.2,（三）利用优势转移学生的现实表现总是“优点”与“问题”同时存在的，也就是说，学生的“成就”同他们的“失误”难免要纠缠在一起。因此，利用学生自身的“优势”，激起他们“自我”的力量去重新建构人格，是一种有效的激励策略。
9、我国优秀教育遗产中的“长善救失”和“扬长补短”，其旨意也在于此。例1：,（四）提供替代经验按照美国心理学家斑杜拉的“社会学习”理论来看，人在很多情况下是通过“观察他人”，寻找一种“替代经验”而建立自我效能预期的。班杜拉强调“替代经验”影响自我效能感的一个条件是“观察者与榜样的一致性”。因此，在班级学习中，要营造一种“所有人只要努力都能成功”的班级文化，并且要为每一层次的学生（优生、中等生、学习困难学生）提供与他们情况差不多的“参照者”。例1：,三、情境策略“情境”是人们精心安排的一系列 “教学事件”。通过“教学事件”可以激发、维持和强化学生的学习。建构主义认为，人类的知识不是纯客观的，不可能由
10、灌注而获得；知识只能由学习者在与外部环境交互作用过程中建构。因此，努力为学生创造一种学习情景，使学生在这种情境中受到启发，得到鼓舞，焕发出学习的积极性是至关重要的。怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性呢？,（一）运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”爱因斯坦说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”皮亚杰认为呈现给学生的学习材料的新颖程度，使学生对学习产生兴趣和好奇的重要因素之一。 只有那些新颖的学习内容，才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。例如：,（二）制造认知冲突，引起追本求源的好奇心黑格尔曾经
11、说过： “凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。”在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。学生进入这种问题情境，就会感到困惑，头脑中的概念在“打架”，这就掀起他们探索的愿望，唤起他们的求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。例1.1 例1.2,（三）创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲“悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。我国古典小说和说书人常以“要知详情如何，且听下回分解”来吸引人，用的就是这种力量。苏霍姆林斯基告诉教师：“不要讲完”，其实就是希望在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取的状态，不断探求、追寻
12、、发现。 陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”悬念，一直持续了很久。例如：,（四）推动学生卷入，调动自主参与积极性新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。心理学的研究指出，只有设法使他们“卷入”任务之中，才能达到激励内在动机的目的 。 如何才能促使学生卷入学习任务之中？ 方法之一是，抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。 例1.1 例1.2,四、变化策略心理学研究表明，活动变化的刺激容易引起人们的注意。 因此，教师应当运用变化策略去组织和维持学生的注意，激发学生的学生兴趣，提高学生吸收信息的主动性和效率。例1.1 例1.2 例1.3,第四讲 高效课堂与有效教学的策略一、
13、高效（或有效）开讲的策略（一）开门见山，进入新课这种开讲形式是在老师开始上课时，就开门见山地介绍新内容，提纲挈领地说明课文的大意，或教材的重点、难点。一上课就抓住学生的注意力，使学生感知教材。例1：,（二）复习过渡，导入新课复习过渡，导入新课，就是教师有意抓住新旧知识之间的联系，利用已学的知识做铺垫，以旧带新，温故知新，自然过渡，导入新课。例2.1 例2.2,（三）设疑造悬，导入新课 俗话说：“学贵有疑”。疑是学生思维的积极表现，又是探索问题的动力。南宋理学家朱熹在朱子语类中指出：“读书无疑者， 教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊在陆九渊集中也说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑
14、问是学生的求知欲能由潜伏状态转入活跃状态，能调动学生思维积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发学生的智力。 悬念，就是给人心理上造成一种强烈的想念和挂念，造成一种急于求解的态势。它能高度集中学生的注意力，引起学生的渴望心理。 因此，有经验的老师都很注意设疑造悬，导入新课。例3.1 例3.2,（四）讲明意义，导入新课例4.1 例4.2,（五）开篇新颖，引入新课心理学研究表明，新颖的刺激能引起人的注意。教师在开讲的时候，如果能开篇新颖，不落俗套，就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引人入胜，效果不同凡响。例5.1 例5.2,（六）激情引趣，导入新课教育心理学指出，
15、情感是追求真理的动力，热情是人类进行智力活动的源泉。 教师开讲，若能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，就会唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪和学习的兴趣。兴趣是求知的先导。兴趣一旦被引发起来，那么学习的积极性就会大大提高，思维的马达就会轰鸣运转。渲染气氛，描摹景物，创设情境，激发情感，是激情引趣式开讲的常用手法。 例6.1 例6.2 此外，教师还可从日常的生活谈起，讲一些故事、寓言、谚语等，以直接引逗学生的兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界。例6.3 例6.4,（七）活动练习，导入新课皮亚杰说过，知识的本质是活动。学生是学习的主体，而知识技能的形成，必须通过各种形式的练习才能完成
16、。 活动练习就是采用解题、答词、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上的直接参与和投入，使得学生在实际操作中得到启发，引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。 例7：,（八）观察实验，导入新课实践出真知。眼过千遍不如手过一遍。学生亲自实践操作，可以丰富学生的感性知识，加深对课文的理解，活跃学生的思维，激发学生学习的积极性。因此，教师可以引导学生从画、剪、折、数、操作及实验中，观察分析，深入思考，导入新课。 例8：,二、高效（或有效）讲授的策略讲授是指教师以口头语言向学生系统呈现知识信息的教学行为。这种行为的特点是教师讲、学生听，信息的传递具有单向性。 讲授的方式：讲
17、述，讲解，讲读，讲演。,（一）讲授的内容要有系统性、逻辑性（二）讲授的语言要生动、准确、通俗易懂 （三）讲授的重点要突出（讲在关键处：如；疑难处：如；分歧处：如)（四）讲授的时间要恰当 （五）讲授要和其他方法穿插进行（六）讲授的方式要灵活，使其“正”“奇”结合,“正”就是按照一般的常规进行教学，即按照教材的先后顺序进行教学。“正教”的方式：“递进式”、“情景式”、“谈话式”、“讨论式”、“启导式”。“奇”就是打破常规进行教学，即不按照教材的先后顺序进行教学。“奇教”的形式：（4种） （1）切入式。如：（2）逆推式。如：（3）带动式。如：（4）变换式。如：,三、高效（或有效）提问的策略提问是课堂
18、教学中经常采用的一种教学形式，是教学中的常规武器，是启发式教学的主要手段，也是影响教学质量的重要因素。,明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”著名科学家爱因斯坦认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，且志着科学的真正进步。”,（一） 提问要巧妙有两层含义：1、设问要恰到好处，问在当问之处、当问之时、当问之
19、人。 当问之处在哪里？学生的疑难之处，有两种情况：一种是学生自知有疑的地方；一种是自觉无疑而实则有疑的地方。,一般来说重点在以下几处设问：一是在知识的重难点和关键处设问；二是在知识的疑难处设问；三是在知识的矛盾处设问；四是在知识的异同处设问；五是在开拓思路处设问；六是在问题的转折处设问。,当问之时在何时？在课前，在课中，在课后。,当问之人是谁？这要根据问题的内容、问题的难易而定。在选择提问对象时，首先要注意问题的难易。其次要根据不同的内容选择不同的对象。 最后要看学生是否有答题的准备和欲望。,2、设问的方式要灵活多样。 正面问。适宜于肯回答问题的学生。对这种学生教师可以直接了当，开门见山地提问
20、。,侧面探。适宜于问那些愿意说，但一时说不出的学生。 第一，转换问句的措词或句型结构；第二，提示必要的关键词；第三，调整提问的难易程度；第四，提示答题的主要方式；第五，建议答题人与邻座商讨问题。,反面激。适于谦虚、有顾虑不愿说和高傲不屑于说的学生对象。,（二）问题要适宜是指教师设计问题的难易和数量要适度。难易适度：问题的难易程度是就知识本身的难易和学生的实际水平而言的。问题的难易对不同发展水平的学生来说是相对的。俗话说：“会者不难，难者不会”，就是这个道理。因此，教师在设问时，要根据学生的实际水平，“因人设问”，对难易程度不同的问题选择不同的提问对象。这样就会使不同发展水平的学生都有回答问题的
21、机会，使他们在各自的水平上都有所提高，有所发展。 分量适度,（三）问题要有启发性1、问题要能引起学生学习兴趣。2、问题要能引起学生认识中的矛盾。孔已己3、问题要能发展学生的创造性思维（两类）： 一类是问题的正确答案不是一个，而是几个。如一题多解，多向求解等类型题。 另一类是解答问题所用的理论是综合性的，,（四）提问要有良好的氛围课堂氛围对学生的智力活动影响很大。和谐、融洽的课堂氛围会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。相反，过分严肃紧张的课堂氛围会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见，创造良好的课堂氛围是启发学生积极回答问题的重要前提。 教师态度和蔼、语言亲切，
22、是创造良好氛围的重要条件。,（五）发问要有创造性问题： 喜欢问“是什么”、“是不是”、“对不对”等。策略：问“为什么”和“怎么样”之类的问题。,（三）有效处理学生回答的策略、尽可能地肯定和采纳学生的回答。、教师要乐于接受期望之外的回答，切忌只接受自己所期望的回答 。、尽量让学生作出回答，教师不越俎代庖。、采用追问的方法，引导学生的思考一步步深入。、切忌将问题作为惩罚的手段。,四、高效（或有效）举例的策略 举例是课堂教学的一种形式，也是提高课堂教学效果的有效手段。在某些特定的条件下，举例具有其它任何手段无可替代的独特作用和效果。通过举例可以理论联系实际，使抽象的知识具体化，深奥的哲理通俗化，理性
23、的东西感性化。通过举例也可以增加信息，深化认识，扩大视野，开拓思路，增强智力。,（一）举例要典型，具有代表性 （二）举例要新颖，具有吸引力（三）举例要恰当，具有说服力 （四）举例要生动，富有通俗性 （五）举例要贴题，具有准确性（六）举例要文雅，避免庸俗性,课堂教学举例十忌一忌虚构 二忌似是而非 三忌时机不当 四忌偏离主题 五忌庸俗低级 六忌陈旧单调 七忌平淡乏味 八忌繁杂冗长 九忌讲而不引 十忌逢场做戏临时编造,五、高效（或有效）组织讨论的策略（一）做好讨论前准备1、确定好讨论题目（体现教材的重点难点、体现学生中存在的共性问题、做到高难度与量力性相结合）2、 合理分组3、选择好讨论方式（指导式
24、讨论、自主式讨论；集体讨论、分散讨论）（二）灵活运用多种讨论方式（情景式讨论、辩论式讨论、对话式讨论）（三）指导好讨论（观察、引导、启发、点拨、答疑）（四）当好听众（五）及时总结、反馈,六、高效（或有效）板书的策略 （一）板书的作用 心理学实验表明，让人识别一样东西，用语言描述需要2.8秒，用线条文字只要1.5秒，看一遍要比听一遍的信息接受量多1. 66倍，单凭听觉，一份材料三天后只能记住15，单凭视觉，三天后能记住40，而视听结合，三天后能记住75。由此可见，视觉识记的效果，要比听觉记忆的效果好，而视听结合的效果要比单凭视觉的记忆效果更好。,1、能引导和控制学生的思路，有助于学生抓住教材的重
25、点和难点。 2、能表现知识结构和内在联系，有助于学生对教学内容的理解和记忆 如 卖火柴的小女孩（五次划火柴） 幻景 火炉 漂亮的房间 圣诞树 老祖母 被祖母搂着 幻想 温暖 美味的烤鹅 彩色图画 幸福 飞到上帝那里 现实 寒冷 冰冷的墙 落星 悲惨 冻死 3、能引导学生由形象思维向抽象思维过渡，有助于学生抓住问题的本质。 4、能引起学生的美感，激发学生学习的热情和兴趣,（二）教学板书的形式,1 、提纲摘要式板书如藤野先生的板书即可这样：在东京 (一)见藤野之前 往仙台到仙台添改讲义 藤野先生 (二)与藤野相识 指正解剖图 对藤野的怀念与崇敬； 关心解剖图 强烈的爱国之情 匿名姓信( 三)与藤野
26、告别 看电影惜别,清 桂林的水 静绿 桂林山水甲天下 奇桂林的山 秀险这样的板书理清了文章的脉络，把握了文章的主要内容，能使学生从整体上理解课文内容。,2、线索链条式板书,这种板书是以突出文章的线索为目的，把事情的发生、发展、高潮、结局，用恰当的词语，巧妙地有机地联系在一起的教学板书。这种板书逻辑性强、思路分明、线条清朗，可收到化繁为简，以简驭繁的效果。如孟姜女可设计如下板书： 开端-发展 -再发展-高潮 -结局 新婚离别 思念丈夫缝制寒衣亲送寒衣哭倒长城见丈夫撞死山石,再如我的叔叔于勒可设计如下板书： -盼于勒 “如果就在这只船上 菲利浦夫妇 主题会叫人多么惊喜呀” 贪婪、卑鄙-赞于勒 福音
27、书、好心、正直、 自私、冷酷有方法 虚伪 于勒的 贫富变化-见于勒 老流氓、贼、讨饭 惟利是图-躲于勒 阴影、以免再遇见他 爱慕虚荣,开端,发展,高潮,赤 裸 裸 的 金 钱 关 系,结局,3、表格图示式板书,表格图示式板书就是教师根据教学内容的特点或关系，以图表的形式设计的板书。这种板书图简洁、直观形象、分类清楚、对比鲜明，给人美感，使学生从中能深刻领会教学内容。如有位自然老师在讲看云识天气时设计了如下板书：,战斗,战役,战争,如有位教师讲黄继光一课时，针对学生弄不清课文中的“战斗”、“战役”、“战争”三个词不同之处的情况，边讲边作了如图示板式：,人民英雄永垂不朽,碑顶（人 殿顶）碑身,东西
28、两侧上部（红星、松柏、旗帜）,正面（8个大字：人民英雄永垂不朽）,背面（碑文）,小碑座四周（个花圈）,大碑座四周（四周是浮雕）,另如有位生物教师在讲食物链、食物网时设计了这样的板书：这个板书，主要是利用了板画生动形象地说明了什么是食物链，这种方式引起了学生浓厚的兴趣，同时也会被老师高超的绘画技巧所折服，提高了教师的威信，增强了教学效果。,4、情节情景式板书情节情景式板书是指依照事件发生发展的先后顺序或具体情节安排板书。这种板书，往往反映了事情的来龙去脉，使学生能够透过表象把握实质。如有位老师在讲变色龙时，设计了这样的板书： 一、奥楚蔑洛夫发现狗咬人事件。 二、奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件。 （一）
29、奥楚蔑洛夫决定严厉处治这条狗及其主人。 （二）将军家的口不能惩罚，只能斥责赫留金。 （三）既然不是将军家的狗，就要好好教训它。 （四）巡警说有可能是将军家的狗，赫留金只有自认倒霉。 （五）将军家的厨师证明不是将军家的狗，这条狗就应受惩罚。 （六）厨师说是将军哥哥的狗，所以，狗也变得聪明起来。 三、受害者赫留金凄惨的结局。 这个板书，以奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件为线索，把奥楚蔑洛夫丑恶嘴脸突现了出来，通过对其丑态的描写可以看出当时沙皇俄国社会的黑暗。,如讲授驿路梨花一课时，教师通过下列板书把全文的情节较清晰地展示出来： 人花相映 情景交融 刻画人物 正侧相依,驿路梨花 处处开,雷锋精神 代代传,见
30、梨花,画梨花,赞梨花,梦梨花,思梨花,我们,老人,梨花妹,解放军,梨花,5、阶梯递进式板书阶梯递进式板书是指教师根据教学内容层层递进，逐步发展的特点而设计的状如阶梯拾级而上的板书。它能直观地显示教学内容的层次以及层次之间的关系。如有人对珊瑚一课的板书就属此类型：,经过几万年,珊瑚礁,珊瑚岛（露出水面）,珊瑚 （石灰质）,珊瑚虫 （小动物）分泌,色彩：美丽,形状：奇特,再经过几万年,这一板书生动形象地再现了从珊瑚虫到珊瑚岛的发展演变过程，不仅反映了有关珊瑚的知识联系，而且使教学思路清晰，层层递进，由隐深层到外露出，犹如真的一座珊瑚岛露出水面，遂有因事赋形、即形明理之妙用。,(三) 教学板书的要求
31、1、具有科学性、计划性 板书设计力求准确、科学。板书设计要有一个通盘的考虑. 注意把握好板书内容的顺序、板书的时机 2、精炼概括，系统完整 教师的教学板书语言要精炼，要提纲契领。板书还要系统完整.,3、形象直观，具有启发性板书是为教学服务的。它要有利于学生对知识的理解和全面把握，虽然只有几个词语，但它却揭示了教学内容的内在联系，从简单的几句话或几个词语的排列上可以看到整个事件发展的顺序，由一些简单的图形、符号、数字可以形象地说明问题。如有位地理教师在讲授我国地形西高东低，成三级阶梯这一内容时，随手在黑板上画出由西到东逐级下降的三级阶梯，形象直观地把我国地势的特点用图形表示出来，这对于学生对我国
32、地势的理解和把握很有帮助（如图）。, ,东,西,4、设计巧妙，美观大方板书设计要构思精巧，既要突出重点和难点，同时也要能启发学生积极思维。很多教师在设计板书时独具匠心、巧妙设计，很好地发挥了辅助教学的作用，收到了良好的效果。如有位教师在教“不堪”这个词时，设计了这样的板书：,不堪,狼狈,破烂,疲惫,贫困,回首,设想,造就,一击,不能忍受 承受不了,5、内容要美，形式要美.,（四）教学板书的策略 1、整体设计，通盘安排 教学板书的构思与设计，应注意从整体上反映教学内容的特点和结构，同时注意使教学板书自身也形成一个相对完美的整体，使构成板书的各要素像文字、符号、线索、色彩、图像等和谐地统一在一起，
33、为共同的教学目标服务。如夏永祥老师对故都的秋是这样设计板书的：,对比映衬,北 秋,清静 悲凉,鹤声 月光 蓝朵 秋槐 秋蝉 秋雨 秋果,叙,( ),点,萧萧,严厉,幽怨,深沉,议,( 面 ),折去寿命 换得零头,(愿望),以情驭景 以景显情 情景交融,南秋,慢润淡,色形不浓(感受)回味不永,(总结),(分 写),(总结),2、合理布局，虚实相生教学板书的合理布局是指对在黑板上要书写的文字、图表、线条，做出严密周到的安排，既符合书写规范要求，格式行款十分讲究，又能充分利用黑板有限空间，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。 常见的教学板书布局有以下几种:（1）中心板。 （2）两分板。
34、 （3）三分板。 （4）四分或五分板。,教学板书的虚实相生，就是对板书设计的内容进行艺术处理，根据教学需要，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可不必在板书中反映出来，通过省略号或丢空的办法使之隐去,让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这样不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生思考问题能力，启发和调动学生积极、主动地学习，大有裨益。如有位教师精心设计的地质之光一课板书如下：光明的召唤（祖国解放） 前途生光光荣的会见（总理光临） 事业生光光华的照引（主席光宠） 智慧生光光辉的成就（油田开发） 大地生光整个板书设计得虚实相生、很有特点：首先，整个板书突出了一个“光”
35、字; 其次，它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生填补; 再次，它的形成过程，体现着教师主导与学生主体的统一.,李四光,地质之光 （献身精神）,3、配合讲解，适时显示有位教师教董存瑞舍身炸暗堡，就非常注意配合讲解，使教学板书出现的时间和次序恰到好处.他先板书“董存瑞”，说明这篇课文是讲董存瑞的故事；当讲读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡”时，板书“暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：同志们，为了新中国，冲啊！”时，板书“舍身”。至此，黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。,有个教师讲第比里斯地下
36、印刷所时的课题板书时序的安排更加巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书），不过，这不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所，而且还到苏联的第比里斯（板书）。”教学板书与教学语言配合得严密精巧、妙趣横生，引得学生从雀跃到疑惑到有所领悟而会心地笑了。这种效果，实在是由教师对板书时序的精心安排而产生的；那种对板书马虎随意的做法，是无法进入教学艺术境地的。,4、师生合作，共同参与 优秀教师陈晓梅教学古诗村居一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。
37、一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学：“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起村居来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗？由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学
38、习积极性吗？,5、运用对比，突出中心（1）字体的对比 （2）色彩的对比（3）疏密的对比,江苏省蔡忠贤老师在讲授周总理，你在哪里时，就单刀直入，开门见山地介绍了作者写诗的背景和人民对周总理的无限怀念和崇敬之情，把学生带到了那令人悲痛而又值得怀念的年代：“一提到敬爱的周恩来总理，就会激起对他深深地怀念和无限的崇敬之情。难忘的1976年1月8日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的周总理与世长辞了。尽管四人帮倒行逆施，凶相毕露，不准人们悼念这位伟人，但是人民仍然不顾高压、不畏胁迫，仍以各种形式悼念他的逝世，缅怀他的丰功传绩，尤其当人民想到周总理忠于无产阶级革命事业，对党、对人民忠心耿耿，兢兢业业，鞠躬尽瘁，死
39、而后已，没有遗产，没有子女，没有坟墓，也没有留下骨灰的时候，谁都会禁不住地热泪盈眶，悲痛欲绝。1977年4月，诗人柯岩同志怀着真挚而深切的感情，写下了周总理，你在哪里这首优秀抒情诗。” 。,一位老师教刻舟记，就是利用前面已学过的中国石拱桥中的知识进行开导，然后引入新课的。首先，他提问，在中国石拱桥中是怎样描写芦沟桥柱头上雕刻着的狮子的？学生背诵了“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千姿百态，惟妙惟肖”这段文字后，教师话锋一转，说：“在大柱上雕刻，能够把狮子刻得千姿百态、惟妙惟肖，那么在小小的核桃上，能否刻出如此惟妙惟肖的人和物呢？这，正
40、是我们今天要学的核舟记所写的内容。”这种对比式的过渡，即从“柱头上的雕刻”（大）的惟妙惟肖过渡到核桃上的雕刻（小）的栩栩如生，十分自然，学生通过已学课文的知识铺垫，加上明显的知识对比效应，就能够顺利地进入新课学习。,如有位教师教拿来主义，其导语设计就是以学生的课外阅读入手的。她说：“我们同学课外阅读的兴趣很浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，我初步统计了一下，全班同学看的杂志种类多达六十七种。书的种类也很多，譬如说：有唐宋诗词，有三国演义、水浒、红楼梦，还有西厢记，外国文学呢，也看的不少。有列夫托尔斯泰的安娜卡列尼娜、战争与和平，巴尔扎克的高老头，还有雨果的悲惨世界等等。那么对古代和外国的文
41、学作品，对这一些文化遗产，我们在接触的时候，应该采取什么态度呢？今天我们学习鲁迅先生的拿来主义，从中可以受到启发，得到收益。”,如有位物理老师在讲“牛顿第三定律”时，一开始，他就向学生提出这样一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说：“不对，拉绳上两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”同学们睁大眼睛愣住了。“这是作用与反作用，牛顿第三定律所要说的问题，我们今天就讲这个问题。”,还有一位老师在讲文言文狼时，先不接触课文，而是给学生讲了这样一种情
42、况：“有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到了两只狼。两只狼虎视眈眈，紧紧地跟在他的后面这位屠夫到底会怎样呢？请大家看课文狼”。 屠夫的命运在学生心理上造成了悬念。,陶祖伟老师在讲辩证唯物主义时，是这样开头的：“同学们，从今天开始，我们要学一门新的科学了。这是一门非常有趣的，非常有用的科学，它的名字叫辩证唯物主义。我是在中学毕业以后才开始学习它的。当我一接触到它就被深深地吸引了，以至它影响我愿意终身从事这方面的教学工作。现在你们幸运地在中学的最后一年学到它，你们愿意学吗？在这以前，你们已经学习了一些自然科学和社会科学知识，如物理、化学、历史等。这些都是研究某一领域的特殊规律的。你们有没有学过这样
43、一门科学，它把整个自然、社会、人类思维作为一个统一对象来研究，揭示出最一般的到处都适用的规律，你们学过这门科学吗？”,我国西昌卫星发射中心成功地为包括美国在内的很多国家发射了人造地球卫星，你们知道这些人造地球卫星是怎样发射到太空中去的吗？人造卫星为什么这么听人的话，人叫它怎样它就怎样，彩色电视机能把五彩缤纷的自然风光和舞台景色逼真地展现在我们的眼前；计算机每秒能完成数以万次的计算，能操作人完成人无法完成的危险复杂的工作，他们都是根据什么原理制造成的？你们肯定不知道这些高科技的工作原理，这不要紧，因为你们没有学过这样一门知识物理知识。物理学中就给我们解说这些原理。只要你们从现在起认真学习和实践，
44、打好初中物理的坚实基础，这些问题你们都会明白。说不定你们这些同学中，将来还会有人成为科学家参与研究这些尖端科技呢！,在教鲁迅的阿Q正传时，一位老师一上课就说：“在本世纪20年代初，中国文坛上出现了一篇震动整个社会的小说。这篇小说还在报刊连载的时候，就使那些正人君子、高贵豪绅惊恐万分，以为小说写的就是他们自己，纷纷要求追查作者。小说连载完后，很快被翻译介绍到世界各国，成为世界文学史上的名著。直到现在，小说主人公的名字还被人们作为“精神胜利者”的代名词。那么，这是篇什么小说呢？”正当学生兴致勃勃的时候，老师转身写上了“阿Q正传”四个字。接着老师进一层设问：“小说写了哪些事？为什么会有如此巨大的力量
45、呢？下面请大家翻开课本，看看小说的部分章节吧！”,有位老师讲一月的哀思一课时，他先作如下板书：“伟人长眠，巨星中天坠；哀天低回，灵车队，百里众相随”，“泪淹纪念碑，哭声震长安，若能换回总理在，愿把肠哭断”，“人民的心口呀，装不下这巨大的痛苦。”“北京，一月的凌晨，寒冷，宁静”然后他带着深沉的感情朗诵，并让学生低声缓慢地朗读一遍。在这个基础上，他才在黑板上写出课题一月的哀思。这样，在未学习课文之前，学生的感情就被这浓烈的气氛所感染，课文中主人公的高大形象和伟大精神，就无形中深深地吸引着学生，震撼着他们的心灵，课文内容的思想、感情也在他们的情感中产生强烈的共鸣。,浙江省义乌市李阳春老师在教地球的自
46、转时是这样开讲的：演示：一轮红日从东方慢慢升起，从西边落下，配上音乐“东方红，太阳升-”（多媒体演示）师：我们看太阳周而复始东升西落，好像太阳绕着地球旋转，对吗？生：不对师：哪为什么会出现这种现象呢？生：是地球自转的结果。师：地球究竟是怎样自转的呢？让我们一起共同探讨地球的自转（板书课题）,山东青岛的尚桂田老师在教光的反射时：师：（拿出玩具小猫）这是什么？都看见了？如果是在漆黑的夜晚大家还能看见吗?为什么现在能看见而在漆黑的夜晚看不见呢?生:发生了光的反射.师:光的发射现象在我们的日常生活中随处可见,我们能看到黑板上字、看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的发射，可以说我们
47、的生活离不开光的发射，这节课我们就来研究光的发射问题（板书课题：光的发射）。,江苏省教育学院省运骑老师在讲授竞选州长的小说时，就是以一个小故事引趣开讲的：“同学们，我先讲一下马克吐温的轶事。马克吐温在发表了竞选州长的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼见到了这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说：“马克吐温，你知道世界上什么东西最坚硬吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克吐温听了微微一笑，说：“先生，我了解的跟你不一样呵，我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而锐利的呢？是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来
48、了，还不锐利吗？”听完这则故事，同学们也许明白了马克吐温的语言是多么幽默辛辣，我们读一读，竞选州长这篇课文就更能了解马克吐温小说幽默的语言和卓越的讽刺法”。,教叶圣陶先生的记金华的两个岩洞时，有位教师精心设计了这样的教学环节：一上课先在黑板上写了“如（）其（）”、“如（）其（）”、“如（）其（）”三个留有空白的词组，要求学生练习填空。一位学生填出了第一个“如（见）其（人）”，另一位填出了“如（闻）其（声）”，可填第三个就感到困难了。同学们相互讨论，交头接耳，可都面有难色。于是老师随手填上“如（临）其（境）”。在让学生懂得这个词的意义后，说：“今天我们所学的课文记金华的两个岩洞就是这种生动逼真、形象具体，使人感到如临其境的优美游江。现在，我们就请叶老先生为向导，随着他观赏两个岩洞的风光吧！”学生们在自己“亲历” 了“其境”之后，就会全神贯注地进人教师设计的特定的教学活动轨道了。,
