1、 主办：山东省商贸学校教科室2007 年（增刊）SHANDONGSHENGSHANGMAOXUEXIAO搭建信息交流平台服务职业教育科学1教学改革学习资料汇编编 者按 为了推进我校的教改工作，07 年 3 月 30 日学校组织教务主任及各教研组长在分管校长带领下，前往茌平县杜郎口中学参观学习，此行收获颇丰。杜郎口中学的经验有很多方面值得我们借鉴、学习，但我们应该学什么？这是回来后每个参观学习者思索的问题，经过思考，我们认为：用基础教育改革的典范给予启示，而不是给予形式上的模式，是推进我校课堂教学改革的突破口。杜郎口中学教学改革一系列做法的意义和价值，就是证明教师的成长关键在课堂，业务能力的增强
2、在教学实践中磨练。现在一说提高教师素质就是请专家来作报告、外出学习。其实，智慧型教师的成长关键是在实践。智慧和知识不是同一个概念，智慧的核心是在实践中创造性运用知识去解决问题。从这个角度看，杜郎口中学的教师在校长的引领下，通过在课堂中的磨练，已经成长为智慧型老师。我们认为，学习的最大的启示是如何最大限度调动学生学习积极性，把课堂真正从时间上、空间上、内容上还给学生。这些新颖的教学形式能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性、创新性和自主性这正是中国教育所急缺的，因此杜郎口能够成为热点焦点。学生在艰苦的条件下有如此高的学习兴致，精神可贵。这些方面，都是值得我们学习的。当然课改推进的过程是艰难的，特别是
3、我们中等职业学校。但是，只要我们大胆借鉴和创新，保持着毫不动摇的信心、决心和毅力，更重要的2是只要不折不扣抓落实，我们完全有理由相信，杜郎口中学的人能做到的，我们有着良好育人环境和发展潜能的山东商贸人也一定能够做到！这里摘编了杜郎口中学的教学改革经验资料和“中职三导教学模式的探究” 等两篇探索职业教育教学改革的文章，摘发我校部分人员参观学习的感想和体会，供教研活动学习讨论，期待引起大家的思考和共鸣。【杜郎口中学教学改革基本经验】一、新型课改理念解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生。 为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个 转变” ：1、学生学习态度要由
4、“供应式”向“ 超市式”转变 。充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己能做主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；2、教师教学由“ 注入式”向“ 发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生 ”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”； 3、课堂内容由“ 纯知识型”向“ 能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。 二、课堂教学模式“三三六”和“10+35”。
5、“三三六”教学模式指的是：1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。32、三大模块：预习、展示、反 馈。 预习：明确学习目标，生成课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设 的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，全心全意说、谈、演、写，体现“ 兵教兵” 、“兵练兵”、“兵强兵”
6、。3、课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评 。预习交流、明确目 标的环节：通 过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式 检查学习对任务的掌握情况。 下面来具体解读其中最为重要的“三大模块” ：预习、展示、反馈。 预习：预习要完成六项任务：明确目标；教师提出预习方法和要求；以问题为线索编制预习提纲；学生收集信息； 收集错例，建立错例医院
7、； 学生反馈预习的疑难，师生共同解决。教师各课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱 势群体、人本、社会等。学生的预习，教师 作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究，学会学习，真正做学 习 的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品。一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、 细节描写歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角
8、度、侧面来 观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了 统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了4千人一面。学生敢想、敢问、敢 说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、 组生交流合作，共同分享学 习成果，避免了单走独
9、木桥，少走了一些弯路，节约了时间。展示：此环节是生生、师生、组生、 组组互动的 过程，主角是学生。学生提出 问题，学生讨论 、阐述自己的 观念和见解，教 师 是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗
10、口一样，一个窗口，一排好长 的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈 、演、写，进一步检查落实情
11、况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好 “兵教兵” 、“兵练兵” 、“兵强兵”战 略，全面、全体提升学生的知 识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对， 优生的 辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉地把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十 对全方位，学 习是主动的；参与是积极的， 获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主
12、动，所以才能有高效率。5三、课堂教学的全方位解读 1、预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间， 让学生通过“ 自己独立”和“ 小组 合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点” ，从而 为 “真正落实该讲 不该讲的问题”打下了基 础、找到了途径。教学重在“学” ，“教” 应服从“ 学”。“ 能让学生观察的要让学生观察；能让学
13、生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。2、“先学后交，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习 、交叉学 习 。杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或 读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成 长 ”，这就是生命教育所追求的目标。杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教
14、学为主”向“ 以探究式教学 为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主” 向“ 以研究性学 习为主”转变。“10+35”，老师在一节课 45 分钟内，尽量减少知 识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给 了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“ 反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点 评” ，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优 等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过
15、两次，尽量为中等生和6学困生提供展示机会；二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体 ”，并且利用了“ 兵教兵”、“兵练兵” 、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。3、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。教室都是方阵式排位，四桌 8 人一组，没有散兵游勇，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 这决不仅仅 是一种学习形式的变革，这是“对话” 课堂的回 归。“秧田 ”式的课堂多适合“看客 ”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、
16、交往、互动。学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛 宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心 讥讽， 为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。“我参与，我快 乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执 行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“ 机械的课堂” ，老 师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是
17、课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。4、目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。5、课堂评价直接实际，导向明确。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。6、学生建立“ 一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体” ！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。7、课堂是“超市式”。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书7的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演
18、过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结 果校正，即时高效。 对比杜郎口的 经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。8、营造真正“ 三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“ 三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。9、教师：“退居二线”纠偏、点评、总结、释难。杜郎口中学教师的主导“功夫” 主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难 ”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于
19、“讲的是否精彩”、“讲 的是否到位 ”、“讲的是否透彻”、 “讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“ 讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课 下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。 课堂是要讲的，不
20、讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的课题。 课堂的本质在“学”而不在“ 讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。 （教科室搜集整理）【专家观点】国 家 督 学 、省 教 育 学 会 常 务 副 会 长 马 钊 ，陈 光 华 副 厅 长 、基 础 教 育 处 杜 希 福 处8长 、省 教 科 所 王 积 众 所 长 、陈 培 瑞 等 领 导 专 家 多 次 到 杜 郎 口 中 学 考 察 调 研 ，总 结 杜郎 口 中 学 的 课 堂 教 学 改 革 模 式 ，定 位 是 ：“杜 郎 口
21、 中 学 教 学 改 革 触 及 了 当 前 我 国 教育 改 革 的 若 干 深 层 次 问 题 ，解 决 了 若 干 重 大 问 题 ，是 原 生 性 、开 创 性 、扎 根 本 土 的教 育 改 革 的 先 进 典 型 。”杜 郎 口 中 学 课 堂 教 学 改 革 模 式 有 极 强 的 生 命 力 ，极 具 推 广 价 值 。国 家 督 学 、省 教 育 学 会 常 务 副 会 长 马 钊 小 组 合 作 学 习 在 西 方 发 达 的 美 国 、德 国 等 欧 美 国 家 的 小 班 化 教 学 中 并 不 少 见 ，而 杜 郎 口 中 学 的 课 堂 教 学 改 革 ，在 我 国
22、 中 小 学 的 大 班 额 情 况 下 ，我 是 第 一 次 看 到 。省 教 育 厅 陈 光 华 副 厅 长 杜 郎 口 中 学 课 堂 教 学 改 革 模 式 是 原 生 性 、开 创 性 、本 土 性 的 。专 家 陈 培 瑞这 是 一 场 根 本 性 的 革 命 ，对 学 生 的 全 面 发 展 具 有 积 极 意 义 。杜 郎 口 中 学 教 学 改革 是 教 育 教 学 改 革 的 典 型 。省 教 科 所 王 积 众 所 长国 际 视 野 ，本 土 行 动 。 省 教 科 所 亓 殿 强 所 长张 梅 玲 ：在 杜 郎 口 中 学 ，我 发 现 了 城 里 学 校 很 少 有
23、的 现 象 ，每 个 学 生 都 非 常 开心 ，学 生 心 态 非 常 好 。我 们 想 在 这 样 一 个 比 较 自 由 的 情 况 下 找 出 一 个 不 学 习 的 学 生 ，结 果 70 多 个 学 生 中 没 有 发 现 一 个 ，这 让 我 们 非 常 惊 讶 。他 们 的 经 济 条 件 不 好 ，但每 个 学 生 的 脸 上 都 是 阳 光 。我 们 问 学 生 ，你 们 怎 么 这 样 爱 学 习 啊 ？ 学 生 们 说 ：“课 堂上 我 们 有 乐 趣 。”这 句 话 在 城 里 是 很 少 听 到 的 。高 洪 源 ：他 们 最 大 程 度 地 调 动 了 学 生 的
24、 积 极 性 ，课 堂 上 学 生 的 参 与 度 非 常 高 。另 外 ，学 校 处 处 张 贴 着 学 生 的 格 言 ，内 容 都 是 学 生 对 学 习 、对 学 校 、对 人 生 的 理 解 ，9通 过 这 样 的 方 式 ，杜 郎 口 中 学 达 到 了 让 学 生 自 我 教 育 的 目 的 。这 样 的 细 节 ，表 明 学校 在 改 革 过 程 中 ，确 实 力 求 把 学 生 推 向 前 台 ，最 大 程 度 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 。郭 振 有 ：听 杜 郎 口 中 学 的 课 ，你 的 第 一 感 觉 会 是 震 惊 。因 为 你 没 有 见 过 ，也 不会
25、 想 到 ，课 ，竟 然 可 以 这 样 上 。然 后 ，你 又 会 感 到 振 奋 ，因 为 你 看 到 的 是 一 个 农 村 初中 学 校 的 学 生 ，他 们 竟 然 有 这 样 的 学 习 能 力 和 探 索 精 神 ；竟 然 是 这 样 快 乐 积 极 ，充满 自 信 ，他 们 的 个 性 竟 然 可 以 这 样 张 扬 。这 完 全 是 一 种 “另 类 ”的 课 堂 ，但 是 你 不 能不 承 认 ，这 种 “另 类 ”的 课 堂 教 学 确 实 提 高 了 教 学 质 量 和 效 益 ，取 得 了 理 想 的 教 育 效果 。根 据 马 斯 洛 的 需 要 理 论 ，每 一
26、个 人 都 有 被 他 人 、被 社 会 认 可 的 愿 望 。这 就 需 要有 表 现 的 机 会 。表 现 才 能 产 生 兴 趣 和 自 信 。美 国 人 认 为 ，人 生 就 是 为 兴 趣 所 作 的 表演 。兴 趣 才 是 快 乐 的 源 泉 ，发 展 的 阶 梯 ，成 功 的 动 力 。没 有 兴 趣 ，就 没 有 记 忆 。没 有兴 趣 的 学 习 只 能 是 痛 苦 的 煎 熬 。如 何 激 发 学 生 的 兴 趣 ，杜 郎 口 中 学 找 到 了 一 条 可 行而 有 意 义 的 路 子 ，那 就 是 给 每 一 个 学 生 创 造 充 分 表 现 的 时 间 和 空 间
27、。我 们 看 到 杜 郎口 中 学 学 生 的 表 现 欲 望 和 表 现 能 力 是 极 强 的 。他 们 没 有 农 村 学 生 常 有 的 那 种 不 敢大 声 讲 话 、不 敢 表 现 自 己 的 羞 涩 感 和 怯 懦 感 。他 们 一 个 个 都 被 激 活 了 ，他 们 的 胆 子大 着 呢 。他 们 每 一 个 人 都 是 充 满 自 信 的 ，他 们 喜 欢 学 习 ，不 怕 考 试 ，相 信 他 们 走 上社 会 也 会 充 满 信 心 和 勇 气 。摘 自 中 国 教 师 报 【学习与借鉴】职业学校英语课堂教学的改革趋势10我 国 职 业 教 育 的 改 革 正 在 向
28、教 学 领 域 不 断 深 入 ，关 于 课 程 设 置 、校 本 教 材建 设 以 及 教 学 方 法 的 讨 论 可 谓 “仁 者 见 仁 、智 者 见 智 ”，改 革 之 势 已 是 风 起 云 涌 。总 的 来 看 ，无 论 是 借 鉴 或 者 尝 试 ，各 级 各 类 职 业 学 校 的 教 学 改 革 均 不 甘 落 后 。但 当 我 们 把 视 角 转 向 最 终 落 实 职 业 教 育 培 养 目 标 的 职 业 学 校 的 课 堂 ，我 们 不 难发 现 ，“几 十 年 如 一 日 ”的 填 鸭 式 课 堂 教 学 一 如 既 往 。 即 使 我 们 紧 锣 密 鼓 的 进
29、行着 这 样 或 那 样 的 教 改 尝 试 和 探 索 ，仍 然 有 很 多 的 英 语 课 堂 教 学 收 效 比 较 低 ，许多 学 生 在 走 出 职 业 学 校 的 大 门 后 ，无 法 在 工 作 中 或 生 活 中 自 如 地 运 用 英 语 应 对简 单 的 工 作 或 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。一 、如 何 进 行 课 堂 教 学 改 革职 业 学 校 英 语 教 学 不 同 于 中 学 英 语 教 学 或 大 学 英 语 教 学 ，它 具 有 本 身 固 有的 职 业 特 色 。特 别 是 像 旅 游 专 业 ，职 业 特 色 非 常 突 出 。这 些 专
30、业 的 学 生 毕 业 后将 从 事 酒 店 前 厅 、客 房 、餐 厅 等 服 务 工 作 或 导 游 工 作 。因 此 ，学 生 对 结 合 专 业 目标 的 英 语 学 习 欲 望 强 烈 ，要 求 教 师 “创 造 性 地 设 计 贴 近 学 生 专 业 目 标 的 教 学 活动 ”，能 够 使 学 生 获 取 将 来 在 工 作 岗 位 上 处 理 和 使 用 信 息 、用 英 语 与 他 人 交 流 ，用 英 语 解 决 问 题 的 语 言 实 际 应 用 能 力 。在 英 语 教 学 中 ，充 分 利 用 现 代 化 教 学 手段 ，通 过 多 媒 体 教 学 ，可 以 实 现
31、课 堂 教 学 向 岗 位 体 验 延 伸 ，设 计 出 接 近 岗 位 的 、生 活 的 、真 实 的 、复 杂 的 活 动 ，整 合 多 重 的 内 容 和 技 能 。并 有 助 于 学 生 用 真 实 的方 式 来 应 用 所 学 的 知 识 ，同 时 也 有 助 于 学 生 认 识 他 们 所 学 知 识 的 作 用 和 意 义 。如 酒 店 预 订 房 间 ，教 师 就 可 以 先 通 过 模 拟 一 位 服 务 员 和 一 名 外 国 客 人 之 间 的 一段 真 实 服 务 场 景 的 英 语 对 话 录 像 来 导 入 新 课 。服 务 员 在 前 台 文 明 的 礼 节 礼
32、貌 ,规 范 的 行 为 举 止 ,情 景 生 动 地 把 学 生 们 所 学 的 专 业 知 识 结 合 起 来 ,贴 近 他 们 的 岗位 ,即 使 没 有 听 懂 对 话 内 容 ,也 能 很 容 易 地 进 入 到 所 学 新 课 的 学 习 当 中 。同 时 服务 员 流 利 、自 如 的 服 务 用 语 也 能 够 激 发 起 他 们 学 习 语 言 的 能 动 性 和 积 极 性 ，进行 比 较 的 、模 仿 式 的 学 习 ，使 学 生 充 分 体 验 工 作 岗 位 英 语 交 际 所 带 来 的 成 功 感 。二 、利 用 多 媒 体 英 语 教 学 ，有 利 于 实 施
33、“任 务 型 ”教 学任 务 型 教 学 （task-based language teaching，TBLT）是 20 世 纪 80 年 代 兴 起的 一 种 强 调 “做 中 学 ”（ learning by doing ）的 语 言 教 学 方 法 。进 入 21 世 纪 后 ，11这 种 “用 语 言 做 事 ”（doing things with the language）的 教 学 理 论 逐 渐 引 入 我 国 的基 础 英 语 课 堂 教 学 。教 育 部 制 订 英 语 课 程 标 准 明 确 倡 导 任 务 型 的 教 学 途 径 ，这 说 明 任 务 型 教 学 是 我
34、国 外 语 课 堂 教 学 改 革 的 一 个 走 向 。其 目 的 是 培 养 学生 在 真 实 语 境 当 中 运 用 英 语 的 能 力 ，其 特 点 是 以 学 生 为 主 体 （students-centered），以 话 题 为 核 心 ，结 构 、功 能 为 主 线 ，任 务 为 中 心 ，通 过 独 立 学 习 和 合 作 学 习 ，完成 学 习 任 务 。所 谓 “任 务 ”，简 言 之 ，就 是 “做 事 ”。尤 其 是 中 等 专 业 学 校 ，英 语 学习 更 加 强 调 对 学 生 听 、说 能 力 的 培 养 。多 媒 体 表 现 形 式 丰 富 多 样 ，能 处
35、理 大 量信 息 ，它 集 数 据 、字 符 、文 体 、图 形 、图 像 、声 音 、动 画 和 视 频 等 多 种 信 息 于 一 体进 行 计 算 机 编 排 、处 理 ，能 呈 现 出 文 字 、图 像 、声 音 乃 至 视 频 和 动 画 等 信 息 ，可创 造 出 一 个 图 文 并 茂 ，绘 声 绘 色 轻 松 愉 快 的 教 学 情 景 ，而 且 交 互 性 强 。可 以 将教 学 内 容 涉 及 的 事 物 、现 象 和 过 程 生 动 地 呈 现 于 学 生 面 前 ，使 枯 燥 的 知 识 趣 味化 ，抽 象 的 东 西 具 体 化 ，形 象 化 ，能 创 造 良 好 的
36、 仿 真 学 习 环 境 ，提 供 灵 活 、自 主的 学 习 方 式 。其 交 互 作 用 ，能 形 成 一 个 全 方 位 的 信 息 场 ，学 生 在 人 机 交 互 的 过程 中 体 验 到 一 种 真 实 感 、亲 切 感 ，强 化 了 主 人 翁 的 意 识 ，有 利 于 培 养 全 面 和 谐健 康 的 发 展 人 才 。正 是 基 于 多 媒 体 的 以 上 优 势 ，可 以 使 “任 务 型 ”教 学 尽 善 尽 美 ，使 学 生 置 身 一 个 真 实 的 语 言 环 境 中 ，全 方 位 地 感 受 语 言 的 刺 激 ，使 英 语 教 学 情景 化 ，语 言 学 习 交
37、 际 化 ，学 生 在 轻 松 活 泼 愉 快 的 氛 围 中 掌 握 语 言 知 识 和 培 养 语言 能 力 。同 时 在 课 堂 教 学 中 ，也 节 省 了 时 间 ，提 高 了 效 率 ，使 各 个 活 动 小 组 交 流 、处 理 、应 用 信 息 的 过 程 更 加 丰 富 多 彩 ，引 人 入 胜 。在 课 堂 教 学 中 让 学 生 们 亲 自操 纵 多 媒 体 ，采 用 图 片 、对 比 分 析 表 、小 组 讨 论 抢 答 、采 访 辩 论 等 多 种 形 式 有 效地 把 任 务 型 教 学 和 多 媒 体 教 学 有 机 地 结 合 起 来 。三 、采 用 互 动 式
38、 英 语 教 学 ，有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣托 尔 斯 泰 说 ：“成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ，而 是 激 发 学 生 兴 趣 ”。“兴 趣 是最 好 的 老 师 ”。职 业 英 语 教 学 ，应 该 把 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 放 在 首 位 。例 如 ，在 旅 游 服 务 于 管 理 专 业 学 习 了 Travel（旅 游 ）这 个 话 题 之 后 ，可 让 学 生 在 小 组 内或 班 内 展 开 调 查 ，并 将 调 查 结 果 绘 制 成 图 表 ，然 后 再 向 大 家 汇 报 班 上 有 多 少 种旅 游 方
39、式 ，多 少 同 学 喜 欢 去 旅 行 ，去 哪 里 旅 行 ，并 选 择 最 喜 爱 的 旅 游 地 点 。这 时运 用 多 媒 体 教 学 来 展 示 景 点 ，不 仅 可 以 大 大 提 高 课 堂 容 量 ，使 课 堂 内 容 更 加 充12实 ,引 导 学 生 主 动 学 习 。多 媒 体 教 学 还 为 我 们 提 供 了 形 象 的 、有 趣 的 、可 视 的 、可 听 的 动 感 内 容 ，这 样 不 但 增 强 了 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ，而 且 在 讲 解 一 些 内 容比 较 抽 象 的 课 文 时 ，还 可 以 为 学 生 提 供 直 观 形 象 的 场
40、 景 ，进 行 直 观 教 学 活 动 ，便 于 学 生 理 解 、记 忆 、矫 正 发 音 错 误 。 再 如 教 师 可 在 每 节 课 前 举 行 英 语 歌 曲 联唱 ，用 富 于 感 染 力 的 音 乐 激 发 情 趣 ，让 学 生 以 饱 满 的 愉 快 的 情 绪 进 入 英 语 学 习 。游 戏 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ,可 以 选 用 学 生 们 熟 悉 的 内 容 或 游 戏 方 法 ，利 用 多 媒 体的 先 进 优 势 ，让 学 生 们 从 电 脑 游 戏 中 不 仅 学 到 知 识 ,还 开 发 了 智 力 。教 师 应 对 学生 在 游 戏 中 的 出 色
41、表 现 给 予 高 度 评 价 ，充 分 肯 定 他 们 的 聪 明 才 智 ，分 享 他 们 在游 戏 中 所 获 得 的 乐 趣 。四 、利 用 情 景 对 话 英 语 教 学 ，有 利 于 提 高 学 生 的 交 际 能 力众 所 周 知 ，语 言 的 社 会 属 性 是 指 它 在 人 类 社 会 生 活 的 各 个 方 面 起 着 沟 通 与交 流 的 作 用 ，人 们 必 须 要 看 场 合 、时 机 和 对 象 ，根 据 整 个 语 言 环 境 以 及 双 方 的身 份 ，正 确 、得 体 地 使 用 语 言 ，这 就 是 交 际 能 力 。交 际 的 基 础 是 学 生 和 学
42、 生 之 间以 及 教 师 和 学 生 之 间 存 在 的 信 息 差 。通 过 相 互 交 流 ，沟 通 信 息 差 ，即 达 到 了 交际 目 的 。中 等 职 业 学 校 英 语 课 教 学 目 标 是 在 初 中 英 语 教 学 的 基 础 上 ，注 重 培 养学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 和 继 续 学 习 的 能 力 ；激 发 和 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ,帮 助 学 生 树 立 自 信 心 ,养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ,提 高 自 主 学 习 的 能 力 ,形 成 有 效 的 学习 策 略 ；开 发 智 力 ,培 养 观 察 、记 忆
43、、思 维 、想 象 和 创 造 能 力 ；为 学 生 步 入 社 会 和进 一 步 学 习 专 业 知 识 打 好 基 础 。我 们 可 以 开 发 校 本 教 材 ，设 计 各 种 有 助 于 开 展交 际 活 动 的 材 料 。设 计 的 情 景 要 适 合 学 生 进 行 分 角 色 表 演 对 话 ，如 打 电 话 、购物 、就 餐 、问 路 等 。并 且 充 分 利 用 多 媒 体 教 学 ，从 不 同 角 度 、不 同 层 次 展 示 教 学内 容 。这 样 英 语 教 学 活 动 就 变 得 直 观 、形 象 ，并 能 增 强 课 堂 刺 激 的 新 颖 性 ，引 发学 习 心
44、理 机 制 ，促 成 学 习 需 要 的 产 生 。教 学 活 动 由 注 入 式 变 为 启 发 式 ，不 仅 师生 关 系 发 生 了 变 化 ，师 生 的 行 为 角 色 也 发 生 了 变 化 。教 师 的 任 务 就 如 道 格 拉 斯布 郎 所 说 的 “guiding and facilitating leaning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教 师 不 再 是 单 纯 的 知 识 传 授 者 ，而 是 教 学 的 设 计 者 ，学 习 的 引 导 者 ，从 某 种 程 度
45、 上 说 还 是 交 际 的 合 作 者 。而 学 生 也 一 改 被 动 的 学 习地 位 ，积 极 主 动 地 参 与 到 教 学 活 动 中 去 ，成 为 知 识 的 主 动 探 究 发 现 者 。在 课 堂13教 学 中 ，我 们 可 以 充 分 利 用 多 媒 体 辅 助 教 学 ，恰 当 地 选 用 和 组 合 多 种 媒 体 工 具 ，将 投 影 、录 像 和 录 音 机 有 机 组 合 ，有 趣 的 画 面 ，地 道 的 英 语 语 调 ，加 上 美 妙 的 音乐 ，呈 现 在 学 生 面 前 。这 样 多 种 感 观 的 刺 激 ，可 以 使 得 学 生 学 习 兴 趣 更
46、加 浓 厚 。教 学 中 情 景 的 创 设 ，有 利 于 不 同 教 学 方 法 的 使 用 ，也 能 锻 炼 学 生 们 的 观 察 力 ，培 养 他 们 的 思 维 能 力 ，从 而 提 高 学 习 效 率 。学 生 们 不 仅 可 以 和 多 媒 体 电 脑 设 置的 虚 拟 人 物 对 话 ，还 能 依 据 电 脑 的 评 判 （包 括 语 音 、词 法 、句 法 甚 至 习 惯 用 语 ）修 正 自 身 的 错 误 。让 学 生 在 熟 读 时 注 意 语 音 、语 调 、表 情 自 然 到 位 。 然 后 熟 记关 键 语 句 ，强 化 常 用 口 语 。如 ：Hello! Gl
47、ad to meet you! Thank you! Youre welcome! See you! So long! 等 等 。因 此 ，在 教 学 中 ，充 分 利 用 多 媒 体 载 体 ，积 极设 计 多 媒 体 课 件 ，把 书 上 的 材 料 扩 充 交 际 语 境 ，把 学 生 带 进 情 景 当 中 ，使 学 生亲 临 其 境 ，不 知 不 觉 的 完 成 教 学 目 标 。学 生 的 交 际 能 力 就 会 有 很 大 提 高 .总 之 ，任 何 事 物 都 有 它 的 两 面 性 ，任 何 英 语 教 学 方 法 也 存 在 一 定 的 弊 端 ，但 职 业 学 校 的 英
48、 语 教 学 逐 渐 向 真 实 的 情 景 交 际 教 学 这 个 方 向 靠 拢 ，以 学 生 是 否会 用 英 语 进 行 工 作 为 基 准 ，以 培 养 学 生 的 运 用 语 言 的 能 力 为 最 终 目 的 。开 放 式英 语 教 学 是 我 们 职 业 学 校 英 语 教 学 改 革 的 一 条 值 得 探 索 的 途 径 。我 们 得 承 认 ，有 一 定 的 难 度 ，但 确 实 是 目 前 英 语 教 学 工 作 中 的 当 务 之 急 。开 创 一 个 现 代 职 业教 育 英 语 教 学 的 新 局 面 ，我 们 还 要 做 很 多 的 尝 试 和 努 力 。（田
49、延 岭 ）参观杜郎口中学体会来到杜郎口中学，走进课堂，给我留下深刻印象的是，学生的自主学习，合作学习，整个课堂气氛轻松、活泼，教学秩序乱而有序，这种教学模式既锻炼了学生的语言表达能力、书写能力，又培养了学生的竞争意识和自信心，从而有利于学生对知识的掌握和应用。而这种创新的教学模式，是需要教师付出艰辛劳动的，需要教师精心备课，钻研教材，提出预习内容，这样做是符合当前教学改革要 求14的 。但 是 在 某 些 学 科 的 教 学 中 还 存 在 一 定 的 问 题 ，如 ，语 言 是 交 际 工 具 ，需 要 在交 际 环 境 中 熏 染 ，教 师 具 有 不 可 替 代 的 作 用 。在 交 际 过 程 中 ，运 用 的 不 仅 仅 是 词汇 和 语 法 ，更 重 要 的 是 语 音 和 语 调 ，离 开 教 师 的 充 分 的 有 效 示 范 ，是 不 可 想 象 的 。杜 郎 口 中 学 的 英 语 教 学 ，按 照 于 其 他 学 科 相 同 的 要 求 ，遵 守 “10+35”的 限 定 ，教师 示 范 有 限 ，无 法 营 造 英 语 环 境 ，这 是 不 科 学 的 。 我 校 作 为 中 等 职 业 学 校 ，多 数 学
