1、认知过程认 知 过 程 人 的 认 知 过 程 是 一 个 非 常 复 杂 的 过 程 ， 指 人 认 识 客 观 事 物 的 过 程 ， 即 是对 信 息 进 行 加 工 处 理 的 过 程 ， 是 人 由 表 及 里 ， 由 现 象 到 本 质 地 反 映 客 观 事 物特 征 与 内 在 联 系 的 心 理 活 动 。 它 由 人 的 感 觉 、 知 觉 、 记 忆 、 思 维 和 想 象 等认 知 要 素 组 成 。 注 意 是 伴 随 在 心 理 活 动 中 的 心 理 特 征 。 人 们 获 得 知 识 或 运 用 知 识 的 过 程 开 始 于 感 觉 与 知 觉 。 感 觉 是
2、 对 事 物 个 别属 性 和 特 性 的 认 识 ， 如 感 觉 到 颜 色 、 明 暗 、 声 调 、 献 丑 、 粗 细 、 软 硬 等 。 而知 觉 是 对 事 物 的 整 体 及 其 联 系 与 关 系 的 认 识 ， 如 看 到 一 面 红 旗 、 听 到 一 阵 嘈杂 的 人 声 、 摸 到 一 件 轻 软 的 毛 衣 等 。 这 时 候 我 们 所 认 识 到 的 已 经 不 再 是 事 物的 个 别 属 性 或 特 性 ， 而 是 事 物 的 联 系 与 关 系 了 。 知 觉 是 在 感 觉 的 基 础 上 产 生的 ， 但 不 是 感 觉 的 简 单 相 加 。 感 觉
3、： 是 我 们 认 识 世 界 的 起 点 ， 是 人 们 对 客 观 事 物 的 个 别 属 性 （ 比 如 物体 的 颜 色 、 形 状 、 声 音 等 ） 进 行 直 接 反 映 的 过 程 。 感 觉 分 为 外 部 感 觉 （ 视 、听 、 味 、 嗅 、 触 觉 ） 和 内 部 感 觉 （ 平 衡 觉 、 运 动 觉 、 机 体 觉 ） 。 其 中 视 听提 供 的 外 部 信 息 占 人 们 所 获 信 息 的 80 90 。 因 此 ， 组 织 在 开 展 公 关 活 动时 ， 就 必 须 充 分 考 虑 公 众 的 视 听 感 觉 ， 对 色 彩 的 应 用 ， 视 觉 效
4、果 的 处 理 ， 乐音 的 安 排 ， 以 求 活 动 效 果 达 到 更 为 满 意 。 知 觉 ： 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 感 官 的 客 观 事 物 整 体 的 综 合 反 映 。 是 较 为 复杂 的 心 理 现 象 ， 是 大 脑 对 不 同 感 觉 信 息 进 行 综 合 加 工 的 结 果 。 （ 知 觉 以 感 觉为 前 提 ， 但 它 不 是 感 觉 的 简 单 的 集 合 ， 而 是 在 综 合 了 多 种 感 觉 的 基 础 上 形 成的 整 体 映 象 ） 思 维 ： 是 客 观 事 物 的 一 般 属 性 和 内 在 联 系 在 人 们 头 脑 中 概
5、括 的 间 接 的 反映 过 程 。 它 所 反 映 的 是 事 物 的 本 质 特 征 和 一 般 规 律 。教学过程教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程 ， 也 是 一 个 促 进 学 生 身 心 发 展 的 过 程 。 在 教 学 过 程 中 ，教 师 有 目 的 有 计 划 地 引 导 学 生 能 动 地 进 行 认 识 活 动 ， 自 学 调 节 自 己 的 志 趣 和 情 感 ， 循 序渐 进 地 掌 握 文 化 科 学 知 识 和 基 本 技 能 ， 以 促 进 学 生 智 力 、 体 力 和 社 会 主 义 品 德 、 审 美 情趣 的 发 展 ， 并 为 学
6、 生 奠 定 科 学 世 界 观 的 基 础 。二、教学过程和一般认识过程的异同是什么？1、 教学过程教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力，形成一定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。2、 认识过程认识的过程是在实践基础上有规律的辩证发展过程。从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。马克思主义的辩证唯物主义认为认识过程是一个在实践基础上从感性认识到理性认识、又从理性认识回到实践的过程。3、 主要的异同认识过程是
7、一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样是如此；人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造自己的主观世界，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识又不同于一般认识或其它形式的认识，具有特殊性。教学既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，要进行全面的研究。教学过程本质是多层次、多类型的：从认识论看，是特殊的认识过程；从心理学看，是发展过程；从生理学看，是发育成熟过程；从经济学看，是人的再生产过程
8、；从伦理学看，是培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程；还可以再列下去。因而，单一地去寻找教学过程的认识本质或发展本质都是有致命缺陷的。“特殊认识说”指出，教学过程不同于一般认识过程的显著特点有四个方面：（）间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界。 （）引导性，教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师引导下进行认识，而不能完全独立完成。 （）简捷性，教学认识完全走的是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。如太阳系运行的轨迹和规律，人们摸索了上千年，而现在学生通过几小时的学习就掌握了。 （）教育性，学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。发展说；这种观点认为认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程之中了。因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程更为恰当。教学过程的根本目的就在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识过程中实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识、技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。
