加涅九段教学法.docx

1、加涅九段教学法加 涅 认 为 ， 教 学 活 动 是 一 种 旨 在 影 响 学 习 者 内 部 心 理 过 程 的 外 部 刺 激 ，因 此 教 学 程 序 应 当 与 学 习 活 动 中 学 习 者 的 内 部 心 理 过 程 相 吻 合 。 根 据 这 种 观点 他 把 学 习 活 动 中 学 习 者 内 部 的 心 理 活 动 分 解 为 九 个 阶 段 ： 引 起 注 意 告 知 学 习 目 标 刺 激 回 忆 呈 现 刺 激 材 料 根 据 学 习 者 特征 提 供 学 习 指 导 诱 导 反 应 提 供 反 馈 评 定 学 生 成 绩 促 进 知 识 保 持 与迁 移 ， 相 应

2、 地 教 学 程 序 也 应 包 含 九 个 步 骤 。 教学事件 与学习过程的关系1.引起注意 接受各种神经冲动2.告知学生目标 激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为 激活反应器7.提供行为正确性的反馈 建立强化8.评价行为 激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略九 段 教 学 步 骤 学 习 者 内 部 心 理 活 动 引 起 注 意 （ 1） 从 长 时 记 忆 中 提 取 知 觉 、 注 意 的 内 容 和 以 特

3、殊 的 方 式 加工 信 息 的 倾 向 至 短 时 记 忆 。 阐 述 教 学 目 标 （ 2） 形 成 学 习 动 机 和 选 择 性 注 意 。 刺 激 回 忆 （ 3） 提 取 长 时 记 忆 中 与 当 前 所 学 内 容 有 关 的 信 息 至 短 时 记 忆 。呈 现 刺 激 材 料 （ 4） 突 出 选 择 性 信 息 的 特 征 及 作 用 ， 使 学 习 者 易 于 获 取感 觉 信 息 并 形 成 选 择 性 知 觉 。 提 供 学 习 指 导 （ 5） 使 学 习 者 能 较 快 的 建 构 新 信 息 的 意 义 （ 促 进 语 义 编码 过 程 ） ， 即 形 成

4、概 念 。 诱 发 学 习 行 为 （ 6） 检 验 学 习 者 对 意 义 的 建 构 是 否 成 功 。 提 供 反 馈 （ 7） 如 果 建 构 不 成 功 ， 则 给 予 矫 正 反 馈 ， 使 学 习 者 重 新 去 建构 该 信 息 的 意 义 ； 如 果 建 构 成 功 ， 则 给 予 鼓 励 反 馈 。 评 价 表 现 （ 8） 通 过 成 绩 评 定 对 成 功 的 意 义 建 构 加 以 强 化 。 促 进 记 忆 与 迁 徙 （ 9） 帮 助 学 习 者 把 新 建 构 的 意 义 （ 新 概 念 、 新 知 识 ）进 行 归 类 、 重 组 ， 以 促 进 知 识 的

5、保 持 与 迁 徙 。学 习 理 论 体 系(1)论 学 习 的 概 念 、 要 素 和 条 件加 涅 认 为 ,学 习 对 于 人 类 来 说 是 极 为 重 要 的 。 人 类 的 发 展 是 成 长 (生 长 )与学 习 这 一 对 因 素 以 及 它 们 之 间 的 相 互 作 用 的 结 果 。 但 它 们 之 间 又 存 在 着 重 要的 差 别 :“影 响 成 长 (生 长 )的 因 素 在 很 大 的 程 度 上 是 受 发 生 学 决 定 的 ,而 影 响学 习 的 因 素 则 主 要 是 受 个 人 生 活 环 境 的 事 件 决 定 的 。 “ 加 涅 又 认 为 ,人

6、类 的 学 习 活 动 由 四 个 要 素 构 成 :学 习 者 、 刺 激 情 境 、 记忆 内 容 、 动 作 。 在 他 看 来 ,学 习 活 动 “首 先 要 有 一 个 学 习 者 ,他 是 一 个 人 “。学 习 者 能 不 断 接 受 剌 激 并 将 其 组 织 成 各 种 神 经 活 动 的 图 式 ,并 表 现 出 各 种 行为 J 刺 激 情 境 是 指 刺 激 学 习 者 感 觉 的 事 物 的 统 称 。 记 忆 内 容 是 指 可 以 从 学 习 者 的 记 忆 中 重 新 恢 复 的 内 容 ,这 种 内 容 是 以 前 学 习 活 动 的 结 果 。 动 作 则

7、是 指 学习 者 对 剌 激 和 记 忆 内 容 的 反 应 。 加 涅 说 :“当 情 境 以 及 记 忆 内 容 影 响 学 习 者 ,以致 他 的 动 作 从 他 进 入 这 种 情 境 之 前 到 他 进 入 这 种 情 境 之 后 发 生 变 化 时 ,便 产生 了 学 习 活 动 。 这 种 动 作 的 变 化 就 导 致 学 习 的 发 生 。 “ 加 涅 还 认 为 ,人 类 的 学 习 活 动 受 内 部 的 和 外 部 的 两 大 类 条 件 制 约 。 内 部条 件 是 指 以 前 习 得 的 知 识 技 能 、 动 机 和 学 习 能 力 等 。 外 部 条 件 是 指

8、 输 入 刺 激的 结 构 和 形 式 ,不 同 的 学 习 才 能 和 学 习 内 容 需 要 不 同 的 外 部 条 件 。 加 涅 认为 ， 教 育 是 学 习 的 一 种 外 部 条 件 ， 其 成 功 与 否 是 在 于 是 否 有 效 地 适 合 和 利 用内 部 条 件 。 学 习 的 每 个 阶 段 都 有 其 各 自 的 内 部 心 理 过 程 和 影 响 它 的 外 部 事 件 。教 学 就 是 遵 循 学 习 者 学 习 过 程 的 这 些 特 点 ， 安 排 适 当 的 外 部 学 习 条 件 。 教 师是 教 学 设 计 者 和 管 理 者 ， 也 是 学 生 学 习

9、 的 评 价 者 ， 他 担 负 发 动 、 激 发 、 维 持和 提 高 学 生 的 学 习 活 动 的 教 学 任 务 .加 涅 的 学 习 条 件 论 提 醒 教 师 ， 提 高 教 学质 量 要 重 视 学 习 者 的 外 部 条 件 ， 并 应 创 造 良 好 的 教 学 环 境 和 条 件 。 (2) 论 学 习 层 次加 涅 认 为 ,人 类 的 学 习 是 复 杂 多 样 的 ， 是 有 层 次 性 的 ,总 是 由 简 单 的 低级 学 习 向 复 杂 的 高 级 学 习 发 展 ,构 成 了 一 个 依 次 递 进 的 层 次 与 水 平 。 而 简 单的 低 级 学 习

10、是 复 杂 高 级 学 习 的 基 础 。 1968 年 ,他 把 人 类 的 学 习 分 为 八 个 层 次 ：一 是 信 号 学 习 。 这 是 最 低 级 层 次 的 学 习 。 “无 论 在 普 通 家 畜 方 面 或 在 人类 方 面 ,对 于 信 号 学 习 普 遍 都 是 熟 悉 的 。 “ 二 是 刺 激 一 一 反 应 学 习 。 加 涅 认 为 ,这 一 层 次 的 学 习 相 似 于 桑 戴 克 的 “尝 试 错 误 学 习 “和 斯 金 纳 的 “操 作 性 学 习 “。 它 只 涉 及 一 个 刺 激 与 一 个 反 应 之间 的 单 个 联 络 ;而 且 剌 激 与

11、 反 应 是 统 一 地 联 结 在 一 起 的 。 三 是 连 锁 学 习 。 这 是 一 种 成 系 列 的 单 个 “S-R“的 结 合 的 学 习 。 有 些 连锁 学 习 是 由 肌 肉 反 应 组 成 的 ,而 有 些 连 锁 学 习 完 全 是 言 语 的 。 四 是 言 语 联 结 学 习 。 这 是 指 语 言 学 习 中 言 语 的 连 锁 化 ,包 括 字 词 形 声 义的 联 想 和 言 语 顺 序 的 学 习 。 五 是 辨 别 学 习 。 这 是 指 学 习 者 对 某 一 特 别 集 合 中 的 不 同 的 成 份 作 出 不同 的 反 应 的 学 习 。 六 是

12、 概 念 学 习 。 这 是 指 对 事 物 的 共 同 特 征 进 行 反 应 的 学 习 。 其 中 有 些概 念 可 以 通 过 学 习 者 与 环 境 的 直 接 接 触 来 获 得 ,但 有 些 概 念 则 要 运 用 语 言 对 事 物 进 行 分 类 、 归 纳 和 概 括 才 能 获 得 。 七 是原 理 （ 规 则 ） 学 习 。 这 是 对 概 念 间 关 系 的 认 识 或 理 解 。 例 如 ,从 对 “圆 的 东西 “和 “滚 动 “两 个 概 念 间 关 系 的 认 识 中 得 出 “圆 的 东 西 会 滚 动 “的 规 则 。 八 是 解 决 问 题 学 习 。

13、这 是 规 则 学 习 的 一 个 自 然 的 扩 大 ,是 一 种 “高 级 规则 “的 学 习 。 加 涅 把 前 四 类 作 为 学 习 的 基 础 形 式 ， 总 称 联 想 学 习 。 在 联 想 学 习 的 基 础上 ， 出 现 了 五 种 学 习 结 果 ， 即 言 语 信 息 ， 智 力 技 能 等 ， 下 面 篇 幅 将 具 体 谈 到 。在 对 学 习 层 次 进 行 更 深 入 的 研 究 之 后 ,加 涅 于 1971 年 又 把 学 习 的 八 个层 次 压 缩 为 六 个 层 次 ,即 连 锁 学 习 、 辨 别 学 习 、 具 体 概 念 学 习 、 意 义 概

14、念 学习 、 规 则 学 习 、 高 级 规 则 学 习 。 1977 年 后 ,他 又 把 学 习 层 次 提 炼 为 五 个 层 次 ,即 联 结 与 连 锁 学 习 、 辨 别 学 习 、概 念 学 习 、 规 则 学 习 、 高 级 规 则 学 习 。 (3)论 学 习 结 果加 涅 认 为 ,人 类 的 学 习 有 五 类 结 果 ,表 现 为 五 种 不 同 的 能 力 ,即 言 语 信 息 、智 力 技 能 、 认 知 策 略 、 运 动 技 能 和 态 度 。 一 是 言 语 信 息 。 加 涅 认 为 ,这 是 一 种 学 习 者 表 述 观 念 的 能 力 。 之 所 以

15、称为 “言 语 信 息 “,是 因 为 “信 息 是 言 语 的 ,或 者 说 得 比 较 明 确 些 ,信 息 是 可 以 表达 的 “. 二 是 智 慧 技 能 。 加 涅 认 为 ,这 是 学 习 者 使 利 用 符 号 成 为 可 能 的 能 力 咱 例如 ,读 写 算 是 低 年 级 儿 童 所 学 习 的 利 用 符 号 的 基 本 种 类 ,随 着 学 习 的 进 展 ,他 们 就 会 以 比 较 复 杂 的 方 式 来 利 用 符 号 。 智 慧 技 能 并 不 是 单 一 形 式 ,它 有 层次 性 ,由 简 单 到 复 杂 ,包 括 四 层 次 :辨 别 ,概 念 ,规 则

16、 ,高 级 规 则 . 三 是 认 知 策 略 。 加 涅 认 为 ,这 是 学 习 者 用 来 调 节 他 自 己 内 部 注 意 、 学 习 、记 忆 与 思 维 过 程 的 能 力 。 认 知 策 略 可 以 应 用 于 任 何 科 目 的 学 习 。 四 是 运 动 技 能 。 加 涅 认 为 ,这 是 学 习 者 学 习 由 许 多 有 组 织 者 的 肌 肉 运 动所 形 成 的 综 合 活 动 的 能 力 。 运 动 技 能 不 是 指 个 别 的 动 作 ,而 是 强 调 动 作 的 完整 性 和 统 一 性 。 五 是 态 度 。 加 涅 认 为 ,这 是 影 响 个 人 选

17、 择 行 动 的 内 部 状 态 。 在 他 看 来 ,人的 行 动 是 受 态 度 影 响 的 ,但 态 度 又 是 人 的 动 作 的 结 果 。 后 加 涅 又 进 一 步 把 这 五 种 技 能 做 了 归 类 ， 认 为 学 习 者 习 得 的 性 能 包 括 认知 ,态 度 和 动 作 技 能 ,并 可 以 通 过 心 理 测 量 的 成 绩 表 现 出 来 : 知 识 即 言 语 信 息 ,也 就 是 信 息 加 工 心 理 学 中 的 陈 述 性 知 识 . 技 能 分 为 三 类 :智 慧 技 能 ,运 用 概 念 和 规 则 对 外 办 事 的 能 力 ,是 程 序 性 知

18、识 认 知 策 略 ,是 一 种 特 殊 的 智 慧 技 能 动 作 技 能 ,是 概 念 和 规 则 对 人 的 行 为 控 制 .属 于 程 序 性 知 识 . (4) 论 学 习 过 程加 涅 认 为 ,学 习 是 个 体 的 一 整 套 内 部 加 工 过 程 。 在 这 个 过 程 中 ,个 体 把环 境 中 的 刺 激 转 化 为 能 进 入 长 时 间 记 忆 状 态 的 信 息 。 这 些 信 息 即 学 习 的结 果 能 给 个 体 提 供 完 成 各 种 操 作 的 能 量 。 根 据 学 习 层 次 理 论 ， 每 一 类 学 习 中 都 蕴 藏 着 前 一 类 的 学

19、习 。 在 加 涅 看 来 ,任 何 一 个 学 习 过 程也 是 有 层 次 性 的 ， 都 是 由 一 个 个 具 体 的 学 习 阶 段 构 成 的 。 他 把 学 习 过 程 依 次分 为 八 个 阶 段 : 动 机 阶 段 :一 定 的 学 习 情 境 成 为 学 习 行 为 的 诱 因 ,激 发 个 体 的 学 习 活 动 ,在这 个 阶 段 要 引 发 学 生 对 达 到 学 习 目 标 的 心 理 预 期 . 领 会 阶 段 :也 称 了 解 阶 段 ,在 这 个 阶 段 中 ,教 学 的 措 施 要 引 起 学 生 的 注 意 ,提供 刺 激 ,引 导 注 意 ,使 刺 激

20、情 境 的 具 体 特 点 能 被 学 生 有 选 择 的 知 觉 到 . 获 得 阶 段 :这 个 阶 段 起 着 编 码 的 作 用 ,即 对 选 择 的 信 息 进 行 加 工 ,将 短 时记 忆 转 化 为 长 时 记 忆 的 持 久 状 态 . 保 持 阶 段 :获 得 的 信 息 经 过 复 述 、 强 化 之 后 ， 以 一 定 的 形 式 （ 表 象 或 概念 ） 在 长 时 记 忆 中 永 久 地 保 存 下 去 。 回 忆 阶 段 ： 这 一 阶 段 为 检 索 过 程 ， 也 就 是 寻 找 储 存 的 知 识 ， 使 其 复 活 的过 程 。 概 括 阶 段 ： 把 已

21、 经 获 得 的 知 识 和 技 能 应 用 于 新 的 情 境 之 中 ， 这 一 阶 段 涉及 到 学 习 的 迁 移 问 题 。 操 作 阶 段 ： 也 叫 作 业 阶 段 。 在 此 阶 段 ， 教 学 的 大 部 分 是 提 供 应 用 知 识 的时 机 ， 使 学 生 显 示 出 学 习 的 效 果 ， 并 且 同 时 为 下 阶 段 的 反 馈 做 好 准 备 。 反 馈 阶 段 ： 学 习 者 因 完 成 了 新 的 作 业 并 意 识 到 自 己 已 达 到 了 预 期 目 标 ，从 而 使 学 习 动 机 得 到 强 化 。 加 涅 认 为 ： “值 得 注 意 的 是 强

22、 化 主 宰 着 人 类 的学 习 ， 因 为 学 习 动 机 阶 段 所 建 立 的 预 期 ， 此 刻 在 反 馈 阶 段 得 到 了 证 实 。 ” 加 涅 强 调 指 出 ,学 生 的 整 个 学 习 过 程 一 直 受 到 外 部 条 件 的 强 烈 影 响 。 对于 教 师 来 说 ,了 解 和 研 究 学 习 过 程 的 目 的 就 是 为 学 习 过 程 提 供 支 持 ,使 外 部条 件 能 在 学 习 过 程 中 始 终 能 与 学 习 者 的 内 部 活 动 进 行 必 要 的 、 恰 当 的 和 正 确的 联 系 ,从 而 给 学 习 者 以 积 极 的 影 响 ,获

23、得 满 意 的 学 习 结 果 。加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。 美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一

24、整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处就于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有

25、不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排

26、基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容学情分析：在学习这个内容之前，儿童已经通过学前班的学习，对一些物体和数字有了一定的了解，几乎会能从 0 数到 100 了。但是对于加法才是第一次接触。教学重点：学生通过游戏和黑板实际演示能够知道简单的加法运算。教学难点：帮助学习学会运用加法同，实现生活中的加法。事件 媒体 教学建议引起注意 口述 提问小朋友家家里面有多少人？多提问几个人

27、。接着要引导他们回答出如爸爸、妈妈、和我就三个人。告知目标 口述 告诉他们我们今天要学习的内容（加法），而且我们要学习 10 以内加法运算。回忆原先的知识提问 叫他们数数，提起他们对数的回忆，拿出物品让他们说出数量，说出数量让他们拿出与数对应的事物。呈现学习材料投影仪 告诉他们什么是加法。为什么我们要学习加法，加法有什么用处。提供学习指导游戏和黑板实际演示（手指或者小棒）拿些小棒出来。要求 5 个小朋友出来参加游戏，如果能答对的就并给他们奖励。规则如下：每个孩子先给固定的小棒，然后每个又分别给不同的数量的小棒，然后要他们说出总数，并且要他们输出是在没做的。演示上面例子中每个的总数是怎么实现的，诱发行为 同上 用小棒演示加法的运算：1+3 6+24+6？ 让他们掌握解决简单的加法的方法。提供反馈 黑板 用上面的例子，要求同学做出回答，做出算的方法评定行为 黑板 给出一些加法算是，要他们做出答案，对它们的结果做出评价增强记忆促进迁移提问 把问题用于实际的情景中要他们做出回答。我给你 6 个苹果，你爸爸给你3 个，那么你现在一共有几个？