1、台阶的教学设想淮安市施河镇初级中学 施大军文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况和农民的人生奋斗历程。他用诚实、劳动兴家立业，不怕千辛万苦， 让我们看到了一个老实厚道、谦卑的中国传统农民的形象。作者家庭极端落后的经济条件离我们的学生要遥远一些，如何引导学生比较到位的理解主题，是备课的重点也是难点。记得第一次读这篇文章，当时的触动远远比背影要大。细腻的文笔，质朴的有些口语化的叙述，近乎悲壮的人物刻画，凄楚、辛酸的氛围营造，深深地折服了我。这么长的一篇小说，如何在一节课中，既要能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透，不是一件容易的事。为此，我从小说的三要素之一情节入手，
2、设置了一个问题：要求学生用自己的语言复述小说情节。从复述情节的过程中，学生基本了解了课文内容。于是我又趁机提出了三个问题：a、父亲的心愿或理想是什么？他为什么会产生这样的心愿？b、父亲是怎样为理想的实现而努力的？c、当理想实现了，父亲又怎么样了？他在哪些方面有变化了？（要求学生用简洁的语言概括）这样的目的是让学生通过初读课文，迅速把握文章的故事情节，对文章的故事情节有一个初步而完整的印象。不仅如此，学生通过整体性阅读，还会对文中的人物父亲，有一个初步的了解。了解了小说的情节，我又进入小说第二个要素人物形象的分析之中。为此，我要求学生细读课文，分析父亲的形象。然后以“父亲是一个的人，表现在（可以
3、是概括叙述，也可以是文本中最让你感动的语言或最能表现父亲个性的细节） ”为话题仿例填空。这个环节主要是通过自主阅读、思考，合作讨论的形式让学生很好地把握、理解父亲的形象。最后，我引导学生体会文章的写作主旨。因而，我设计了这样的一个问题：“作者塑造父亲这一形象的用意何在？编者为何又要编选这篇小说呢” 。学生对这两个问题的疑问较多，我趁机又介绍了文章的写作时间和当时的社会背景，又拿当前农民工的生活情况和收入情况与文章的“父亲”对比。有了这些的引导，学生很容易明白过去的农民生活艰难的根源所在。然后，我借机提出：如果文中这位父亲是你的父亲，你还想对他说什么？想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
