1、全国教师资格统考保教知识与能力冲刺课主讲：刘老师考试模块与题型 模 块 比 例 题 型 学前教育原理 31% 单项选择题 简 答 题 论 述 题 学前儿童发展 33% 单项选择题 简 答 题 材料分析题 生活指导 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实施 教育评价 36% 单项选择题 材料分析题 活动设计题 合 计 100% 单 项 选 择 题 ： 约20% 非 选 择 题 ： 约80% 学前儿童发展第一部分 婴幼儿发展 考点一 婴幼儿发展过程与影响因素 （一）发展阶段 阶段名称 年龄阶段 阶段细化 婴儿期01岁新生儿期：01个月 婴儿早期：16个月 婴儿晚期：612个月 幼儿前期（幼儿
2、早期或先 学前期） 13岁 幼儿期36岁幼儿初期：34岁 幼儿中期：45岁 幼儿晚期：56岁第一部分 婴幼儿发展 （二）婴幼儿发展的影响因素 影响因素 含义 作用 主观 主观能动性 调控指导 客观 遗传和生理成熟 环境（家庭、社 会）和教育 物质基础，发展前提，个体差异 主导、决定作用第一部分 婴幼儿发展 考点二 儿童发展理论 （一）成熟学说 代表人物：阿诺德格赛尔 主要观点：支配儿童发展的是成熟和学习，成熟是决定发展的主要动 力。经典实验“双生子爬楼梯”第一部分 婴幼儿发展 （二）精神分析学说 1、代表人物：弗洛伊德和埃里克森 2、主要观点：弗洛伊德“三我”“五阶段” （1）“三我” 本我（
3、快乐原则） 人格结构中比重最大的一部分，是幼儿 根本需要的源泉。处在潜意识层面。 自我（现实原则） 人格的心理成分，调节本我与超我，处 在意识层面。 超我（完美原则） 人格中最高部分，根据情境对自我进行 约束。是意识层面的道德成分。第一部分 婴幼儿发展 （2）“五阶段” 口腔期（01岁） 吸吮动作使新生儿获得营养与快感 肛门期（13岁） 兴趣集中到肛门区域，排泄时产生快感， 体验到操纵与控制的作用。 性器期（36岁） 开始关注性别差异，主要表现“恋父、恋 母情结” 潜伏期（611岁） 儿童性欲发展停滞或消退，将精力集中到 游戏、学习、交往中。生殖器（12岁） 青春期性器官成熟后开始，从两性关系
4、中 得到满足，选择配偶，成为现实、社会化 成人。第一部分 婴幼儿发展 埃里克森 自我意识的发展分为八个阶段 （3）八阶段婴儿期 （01.5岁） 基本信任对不信任的冲突 让儿童在安全，充满爱的环境中发展。 儿童期 （1.53岁） 自主对羞怯或怀疑的冲突 鼓励尝试与探究、提供独立自主的机 会。 学龄初期 （35岁） 主动对内疚的冲突 鼓励儿童的进取感，培养责任感。 学龄期 （612岁） 勤奋对自卑的冲突 解决冲突主要依靠学校与老师，要对 儿童的努力进行肯定与表扬。 青春期 （1218岁） 自我同一性对角色混乱的 冲突 获得内外平衡和稳定，获得一致的、 良好的、完整的个性。成年早期 （1825岁）
5、亲密对孤独 的冲突 完成与其他人之间发展亲近关系，获得 需要做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、 伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密 关系。成年期 （2565岁） 生育对自我 专注的冲突 生儿育女，关心后代的繁殖和养育。在 社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对 社会有价值。成熟期 （65岁以上） 自我调整对 绝望期的冲突 由于衰老过程，老人身心各方面每况愈 下，对此他们必须做出相应的调整和适应。第一部分 婴幼儿发展 （三）行为主义学说 代表人物 主要观点 华生（早期的行为主义） 心理的本质是行为，可观察到的行为作为心理 研究的对象。主张教育万能论，否定儿童的主 动性和能动性。 斯金纳（新
6、行为主义） 人的行为大部分是操作性的，可以通过强化来 塑造儿童的行为。 班杜拉（新行为主义） 社会学习理论强调观察学习与模仿第一部分 婴幼儿发展 （四）认知发展学说 1、代表人物：皮亚杰 2、主要观点：儿童认知发展理论发生认识论 影响儿童发展因素：成熟、环境、平衡； “三因素，四阶段”第一部分 婴幼儿发展 儿童发展四阶段： 阶段 发展水平 思维特点 感知运动阶段 （02岁） 儿童只能协调感知觉 和动作活动 客体永久性 前运算阶段 （27岁） 感知动作内化为表象， 建立了符号功能 自我中心、泛灵论、缺乏守 恒、思维不可逆性、不能理 顺整体和部分的关系； 具体运算阶段 （7岁12岁） 简单逻辑运算
7、需要借 助具体形象事物 守恒性、去自我中心性、可 逆性 形式运算阶段 （12岁以后） 抽象逻辑思维 推理 摆脱现实，关注假设命题， 假设一演绎推理第一部分 婴幼儿发展 （五）文化历史理论 1、代表人物：维果茨基 2、主要观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区。 （六）关键期 1、代表人物：康德拉劳伦兹 2、主要观点：关键期（敏感期）儿童发展的关键期指某些行为 或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，错过了 这个时期或者缺乏某些必要条件，行为或机能就很难产生甚至永远不 能产生。第一部分 婴幼儿发展 考点三 婴幼儿身心发展特征 （一）身心发展的一般特点 1、连续性与阶段性 连续性
8、：量变的累积。 阶段性：不同时期表现出不同的心理特点，又称“年龄阶段”。2、定向性与顺序性 身心发展有一定方向遵循一定顺序。 简单到复杂，一般到特殊，头到脚、中间到四周。第一部分 婴幼儿发展 3、不平衡性 （1）同一方面发展不同时期发展速度不同 （2）不同方面发展不平衡性感知觉、逻辑思维 4、差异性发展既有共同规律又有个别差异。正常儿童发展都要经历一些 共同阶段，但每个个体在发展速度、最终水平、发展类型及发展 优势区域总是千差万别。第一部分 婴幼儿发展 （二）身心发展年龄阶段特征 1、婴儿期的年龄特征（01岁） （1）新生儿期（01月） 心理发展基础：本能动作，无条件反射（眨眼、吸吮、抓握、巴
9、宾 斯基反射） 心理发生：条件反射的出现标志着心理的发生。第一部分 婴幼儿发展 （2）婴儿早期（16月） 视听觉迅速发展，认识事物主要依靠视听觉； 主动招人，哭是婴儿最初社会性交往需要的体现。 手眼协调（45月），标志：能抓住看见的东西； 开始认生（56月），表现了感知辨别能力与记忆能力的发展以及 儿童情绪与人际关系的重大变化。（5周出现社会性微笑，45月出 现有选择性的微笑） （3）婴儿晚期（612月） 身体动作迅速发展，抬头、翻身、坐、爬、站、走；手的动作开始 形成，五指分工与手眼协调动作同时发展；言语开始萌芽，发出音 节；亲子关系，依恋关系，分离焦虑。第一部分 婴幼儿发展 2、幼儿前期与
10、幼儿期的年龄特征 年龄阶段 心理发展特征 幼儿前期 言语：掌握本民族语言准备期；思维：出现知觉行 动性；自我意识：“我” 幼儿初期 行为具有情绪性；思维具有知觉行动性（正面教育， 不说反话）；爱模仿 幼儿中期 爱玩会玩：独立组织游戏；遵守规则；接受任务： 意识性发展思维具体形象性； 幼儿晚期 学习兴趣，求知欲；抽象概括性萌芽；认知方法； 个性初具雏形第一部分 婴幼儿发展 （三）婴幼儿身体和动作发展的规律和特点 1、身体发展 （1）规律：连续性与阶段性统一；程序性；不均衡；个体差异； （2）特点：体围发展（由上而下，中心而末梢）；器官发育（神经 系统、生殖系统） 2、动作发展 （1）规律：整体到
11、局部；首尾规律；远近规律；大小规律；无意到 有意； （2）特点：手的抓握动作手眼协调（45月）；五指分开（6 个月开始）第二部分 婴幼儿心理发展 考点一 感觉 （一）幼儿感觉发展的特征 1、视觉：视敏度；颜色视觉指导色彩丰富的环境；活动指导 2、触觉：视触觉的协调手眼协调 （二）幼儿感觉的一般规律 1、感觉适应：明适应、暗适应 2、感觉对比：指导教学 3、联觉：环境布置第二部分 婴幼儿心理发展 考点二 知觉 （一）空间知觉 1、形状：辨别不同图形顺序“远征半场，三八呜涕零” 2、方位：上下、前后、左右（镜面示范）； （二）时间知觉：知识经验性；时间单位 （三）观察力：目的性；持续性；细致性；概
12、括性；观察方法； （四）知觉规律：选择性对象与背景，直观教学；整体性材料 选择；理解性知识经验；恒常性；第二部分 婴幼儿心理发展 考点三 记忆 （一）幼儿发展趋势 1、时间；容量；内容（运动、情绪、形象、语词）； 2、意识性 （1）无意记忆占优势：3岁前只有无意记忆； （2）有意记忆逐渐发展：3岁萌芽，幼儿晚期发展对记忆任务 的意识性； 3、内容：形象记忆语词记忆 4、记忆策略第二部分 婴幼儿心理发展 三、记忆 （二）幼儿记忆能力培养 1、提供丰富材料 2、丰富生活经验 3、提出记忆任务 4、教授记忆策略第二部分 婴幼儿心理发展 考点四 想象 （一）幼儿想象的分类 1、性质：再造想象和创造想象
13、； 2、内容分类（经验、情境、愿望、拟人、夸张） （二）幼儿想象的发展特征 1、无意想象为主，有意想象发展 （1）无意想象为主：目的不明确，主题易受外界干扰，过程受兴趣 、情绪影响； （2）有意想象发展：中班有一定意识和目的性，大班有独立性；第二部分 婴幼儿心理发展 2、再造想象为主，创造想象发展中班开始出现创造性成分 3、想象有时和现实混淆：“ 说谎”现象（混淆现实、记忆力发展不 完善） （三）培养想象力 1、丰富表象，发展语言 2、游戏活动，文学艺术活动 3、生活训练第二部分 婴幼儿心理发展 考点五 思维 （一）幼儿思维发展的特点：具体形象思维为主，有一定知觉行动 性，抽象思维开始萌芽。
14、幼儿初期 直觉行动思 维为主 感知和动作 “感知运动阶段”客体永久性 幼儿中期 具体形象思 维为主 形象和表象“前运算阶段”泛灵论和自我 中心性，思维不可逆性具体性、形象性、 表面性、固定性、经验性 幼儿晚期 抽象逻辑思 维萌芽 思维可逆性、去自我中心、认识事物间关 系、使用逻辑原则第二部分 婴幼儿心理发展 （二）幼儿思维基本过程发展 1、分析与综合：语言的作用 2、比较 （1）找到事物的相应部分； （2）找物体的不同，后找物体的相同，最后会找物体的相似处。 3、分类 不能分类感知特点分类生活情境分分类功用分类概念分类第二部分 婴幼儿心理发展 （三）幼儿思维基本形式 1、概念：数概念发展数量动
15、作感知；数词数量建立联系；数运算 2、判断和推理：表面性（具体形象性）；逻辑思维的萌芽（中期） 3、理解：趋势个别事物事物间；具体形象语言；表面本 质；情感客观；相对关系； （四）思维能力培养 1、直觉行动性（感知、操作机会）：材料、操作机会、发展表象 2、具体形象性（丰富感性知识）：经验、合适的材料和方法、尊重思 维特点第二部分 婴幼儿心理发展 考点六 言语 （一）言语发生阶段 1、前言语阶段（01岁） 2、言语发生阶段（12岁） （1）不完整句（12岁）单词句以词代句；双词句电报句 （2）完整句（2岁之后）：简单句复合句第二部分 婴幼儿心理发展 3、掌握口语阶段（2、3岁6、7岁） （1）
16、语音（23岁掌握本民族全部语音） （2）词汇增加，内容增加（词类范围名词、动词、形容词） （3）语法（不完整句完整句；简单句复合句） （4）口语表达能力（对话式独白式；情境性和连续性） （5）过渡言语（幼儿中期出现游戏言语、问题言语） 4、书面言语阶段（4岁后）：图形感知发展 （二）教育措施：环境语言环境、榜样；形式教育活动、 一日生活；注意个别教育第二部分 婴幼儿心理发展 考点七 注意 （一）注意发展特点：无意注意占优势，有意注意开始发展 分类 特征 因素与条件 教育措施 无意注意 （3岁前） 无预期目的 无需意志努 力 刺激物特点；幼儿 兴趣、需要和生活 经验 合理布置教育环境玩具鲜艳、生
17、动、新 颖多变；教育内容、方法新颖；说话抑 扬顿挫 有意注意 有预期目的 需意志努力 活动的目的与任务、 组织形式；知识经 验、兴趣、性格与 意志品质 组织、开展丰富多彩的活动；加强对活 动目的、任务的理解；言语指导；培养 幼儿良好性格、意志；培养对活动的兴 趣；第二部分 婴幼儿心理发展 （二）注意的规律与发展策略 注意的规律 影响因素 促进注意发展 选择性 刺激物特点兴趣、情绪 理解水平和经验强化方 式 创立良好环境，防止注意分散； 明确活动目的，发展有意注意； 选用新颖教具，吸引注意； 活动游戏化，注意与操作活动的 结合，考虑幼儿身体状况； 注意个别差异，让每个幼儿得到 发展 稳定性 年龄
18、差异（注意时间） 自制力 分配 外界因素 广度 对象特点活动的任务和 个人的知识经验第二部分 婴幼儿心理发展 考点八 情绪情感发展 （一）分类与发展特点 种类 分类 特点 发展 趋势 情绪 心境 激情 应激 情境性 暂时性 激动性 哭；笑自发性的笑，诱发性的笑反射性 （三周）和社会性（五周社会性微笑、4个 月有选择的社会性微笑 ）； 恐惧本能，知觉经验产生恐惧，怕生（6 个月左右伴随依恋的产生）；预测性恐惧 （2岁伴随想象） 社会化； 丰富、深刻化； 情绪的自我调 节化易冲动、 不稳定 、外露 性 情感道德感 理智感 美感 稳定性 深刻性 持久性 道德感小班指向个别行为；中班开始关心 别人行为
19、；大班进一步复杂化 理智感好奇好问、“破坏” 美感鲜艳、整洁第二部分 婴幼儿心理发展 （二）对心理发展的作用与良好情绪情感的培养 1、作用动机作用；认知发展；人际交往；性格形成；身心健康 2、良好情绪情感的培养方法 （1）良好情绪环境 （2）成人榜样示范 （3）积极鼓励和引导：正面肯定、鼓励；耐心倾听；暗示和强化 （4）教会幼儿调节情绪方法：转移注意、冷处理、消退法第二部分 婴幼儿心理发展 考点九 幼儿个性发展 （一）自我意识的发展 1、自我认识自我评价依赖他人到独立评价（晚期）、主观到客观、受知识 水平限制（单选题、简答题） 2、自我体验：易受暗示 3、自我调节 （二）气质类型特点与教育（见
20、下图）神经系统 气质 教育措施 强度 平衡性 灵活性组合类型 气质类 型 主要特征 强 不平衡 兴奋兴奋型 胆汁质 易兴奋、难抑制、 不易约束 要培养勇于进取、豪放 的品质，防止任性、粗 暴；平衡 灵活 活泼型 多血质 活泼好动、反应迅 速、热爱交际、能 说会道、适应性强、 有明显的外向倾向、 粗枝大叶 要培养热情开朗的性格 及稳定的兴趣，防止粗 枝大叶、虎头蛇尾；不灵活安静型 黏液质 安静沉稳、反应迟 缓、情感含蓄 要培养积极探索精神及 踏实、认真的特点，防 止墨守成规、谨小慎微； 弱 不平衡 抑制抑郁型 抑郁质 对事敏感、体验深 刻、孤僻畏缩 要培养机智、敏锐和自 信心，防止疑虑、孤独。第
21、二部分 婴幼儿心理发展 （三）性格的年龄特征与影响因素 发展阶段 表现 特点 影响因素 婴儿期 （萌芽） 和群性、独立性、 自制力、活动性 3岁表现出最初的性格 差异 遗传的作用 家庭的影响（直接） 幼儿园教育作用（主导） 社会环境的影响 幼儿个人的作用 幼儿期 （发展） 活泼好动、喜欢 交往、好奇好问、 模仿性强、好冲 动 明显的个别差异；多侧 面；发展受情境制约； 学龄初、 中期 稳定的行为习惯已经形 成，性格难以改变 学龄晚期 行为受内心制约，且习 惯已经形成，在这个阶 段性格的改造更加困难。 第二部分 婴幼儿心理发展 考点十 幼儿社会性发展 （一）亲子关系 亲子关系 类型 培养方式 教
22、养方式 民主型； 专制型不安全、退缩； 放任型不成熟，自控 力差，怯懦、意志薄弱 等不良品质。 端正父母的教养态度与教养方式；了解与 尊重儿童的成长规律。 开放儿童自主活动的时间和空间。要保证 亲子沟通的时间与质量；开展形式多样的 亲子游戏。形成安全的依恋关系。 依恋 （6个月） 安全型依恋； 回避型依恋； 反抗型依恋； 稳定照看者；抚养质量； 儿童特点；家庭因素； 依恋一般形成与婴儿68个月之间，分离 焦虑与怯生的出现是依恋形成的标志。第二部分 婴幼儿心理发展 （二）同伴关系 1、影响因素：早期亲子交往的经验；幼儿自身特征（性格、交往行 为技能）；教师因素（教育方式与态度、活动材料和活动性质
23、） 2、指导策略 （1）教师：仔细观察、及时指导、积极评价 提供同伴交往机会（组织游戏、一日活动）；正面引导，培养良好 的社会行为；教给必要的社会交往技能（语言习惯、情感表达、学 会分享、移情训练）；创造宽松的交流环境； （2）家庭：教养方式、与幼儿教育保持一致第二部分 婴幼儿心理发展 （三）性别角色 性别行为发展的阶段与特点 （1）性别行为的产生（2岁左右） （2）幼儿性别行为的发展（36、7岁）：游戏活动兴趣、选择同 伴、个性和社会性 性别恒常性第二部分 婴幼儿心理发展 （四）道德发展 道德行为 分类与特点 影响因素 发展 教育策略 亲社会行为 同情、关心、 分享、合作、 谦让、帮助 等
24、家庭、同伴、 移情、社会生 活环境 （36岁）指向 同伴且存在年龄 差异；出现频率 不同； 父母正确的榜样与教 养方式；移情训练； 正向的社会文化； 攻击性行为 工具性与敌 意性攻击； 反应型与主 动型攻击； 教养环境、社 会环境、社会 认知、知识的 积累与强化、 挫折； 物品获得的攻击 型频繁；身体攻 击多于言语攻击； 工具性敌意性 转化；性别差异； 满足儿童合理的心理 需要关注尊重、合 理期待；提供多种宣 泄渠道宜疏不宜堵， 耐心倾听；第三部分 幼儿个体差异 考点一 差异类型 （一）智力差异 1、发展水平、类型、早晚 2、启示：独特性与全面性；欣赏、发现的眼光；因材施教； （二）性格差异（
25、核心） 1、性格特征差异：态度、理智、情绪、意志 2、性格类型差异：外向与内向、独立与顺从； （三）学习类型 1、认知风格（场独立场依存、冲动沉思） 2、学习策略、内外控第三部分 幼儿个体差异 考点二 教育措施 适宜性教学 1、主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育、性 向与教学处理交互作用模式； 2、实施 （1）幼儿园发展多种智能、个别化学习、社区化学习、自由探索、 专业师资、家长教师良好互动； （2）教师教学方式（探索型、自己发现、解决问题）；评价方式（ 多领域、优势、激励）第四部分 幼儿教育基本研究方法 研究方法 特点 优缺点 观察法 自然条件；观察、 记录、评价 优：直
26、接、较客观，运用广泛缺：一定 主观性；不适合大样本；无法探究内部 原因；缺乏控制； 谈话法 谈话；看法和态 度 优：灵活性强。缺：费时，不适合大范 围调查；易产生偏差； 实验法 控制条件；利用 仪器设备；自然 实验和实验室实 验 优：扩大研究范围；可重复；科学可信； 缺：容易失真；实验人员和过程负效应； 存在误差。 作品分析 经验；分析作品 优：客观性；系统性；缺：研究者自身 “倾向性”影响，作品分析的视角和结 果的多样性； 其他 问卷法、测验法、个案研究法第五部分 幼儿身心发展常见问题 考点一 心理问题 心理 发展 自闭症 多动症 口吃 攻击性行为 其他 表现 社交障碍；语言 交流障碍；兴趣
27、 范围狭窄及异常 行为 活动过多； 注意力不集中； 冲动性行为； 情绪不稳定； 学习困难 语言不断 重复； 伴随动作 焦躁不安， 动手打人， 抢东西 阅读、言语， 交往障碍等 防治 药物治疗心理行 为干预情感关心 发展心理活动 药物治疗 饮食治疗 心理治疗 行为疗法 引导训练 正确教育引 导；适当采 取惩罚，及 时表扬； 家长、教师 耐心教育、 引导；消除 紧张心理； 适当训练第五部分 幼儿身心发展常见问题 考点二 身体问题 身体发展 发育迟缓 肥胖症 佝偻病 营养性贫血 弱视 表现 体格、语言、 智力等落后 多食、爱 睡，智力 正常 骨骼改变、 夜惊 面黄、疲乏； 注意力不集 中；智力发 育
28、落后 立体视觉 模糊，无 法判断方 位和远近； 斜视； 防治 药物、心理、 行为治疗等 运动、基 本满足食 欲 日光浴、 补VD 饮食搭配； 辅食添加 定期体检， 及时矫正 学前教育原理第一部分 幼儿教育 考点一 幼儿教育概述 （一）性质：基础性、公益性 （二）教育目标与任务 1、教育目标：德智体美全面发展；身心和谐发展； 2、教育任务：双重性全面、和谐发展；为家长参加工作、学习提 供便利条件； （三）游戏为基本活动依据 （四）环创重要性第一部分 幼儿教育 考点二 幼儿教育发展（西方） 阶 段 代表 人物 相关著作 教育观点 萌 芽 阶 段 夸美 纽斯 母育学校 世界图解 “现代教育之父” 教
29、育遵循自然 洛克 教育漫话 ”白板说“ 提倡“绅士教育”德智体 重视家庭教育 卢梭 爱弥儿 儿童的发现、 教育要尊重自然，反对揠苗助长 裴斯 泰洛 齐 林哈德与葛 笃德 “教育心理学化” 教育实践活动 爱的教育第一部分 幼儿教育 考点二 幼儿教育发展（西方） 阶 段 代表 人物 相关著作 教育观点 理 论 阶 段 福禄 贝尔 人的教育 幼儿园教育学 “幼儿园之父”1840年 强调游戏作用 创造“恩物” 杜威 民主主义与教 育 教育即生活、教育即生长、教育 即经验的改造；“做中学” 蒙台 梭利 教育人类学 推崇遗传，抓住“关键期” 感官训练，准备环境 皮亚 杰 儿童的语言和 思维 “发生认识论“
30、 平衡在发展中起重要作用第一部分 幼儿教育 考点二 幼儿教育发展（我国） 代表人物 主要贡献 教育观点 陶行知 第一个乡村幼稚园 “南京燕子矶” 生活教育、大众教育中国化、平民 化幼儿教育；创造力；教学做合一； 张雪门 香山慈幼院 行为课程 单元教学 陈鹤琴 最早幼儿教育实验 中心南京鼓楼 幼稚园 “活教育” 课程理论环境为课程，整个教学法 创立了一套中国化的幼稚园教育体系第一部分 幼儿教育 考点三 学前教育原则与特点 （一）原则 1、一般原则：二尊（尊严和权益、适宜）二全（全面、全体） 三性（科学、思想、整合）； 2、特殊原则 （1）保教合一 （2）游戏为基本活动 （3）教育的活动性与直观性
31、 （4）生活化和一日活动整体性第二部分 班级管理 考点一 管理原则 管理原则 含义 要求 主体性 教师作为管理的主体，具有自主 性、创造性、主动性，但又强调 幼儿学习者的主体性 1.明确教师责任 2.充分了解各种管理要素 3.正确理解与被管理者的关系 整体性 面向全体，全体幼儿和管理要素 1.平等对待所有幼儿 2.充分利用各要素 参与性 教师在管理过程中参与到幼儿活 动中，民主、平等地对待幼儿 1.注意幼儿的需要 2.不应喧宾夺主 3.适度的指导和管理 高效性 最少的人力、物力和时间，尽可 能地使幼儿获得更多、更全面、 更好的发展 合理安排各种活动与要素分 配第二部分 班级管理 考点二 管理方
32、法 方法 概念 操作要领 规则引导 是最常用，最直接有效的方法； 用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方 向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不 危及他人 1规则内容明确简单易行 2提供实践机会 3保持规则的一惯性 情感沟通 既能加强管理，又能促进幼儿情感的发展； 通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对 环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。 1观察幼儿的情感表现 2对幼儿进行移情训练 3保持自己亲切的形象 互动指导 指幼儿与幼儿园教师、同伴、环境等相互作 用的方法 适当、适时、适度 榜样激励 通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼 行为 1榜样选择健康、具体、公 正、权威 2对于榜样行为要
33、及时强化 目标指引 教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为 方向，规范幼儿行为方式儿 1目标要明确、切实可行 2目标与行为的联系清晰第三部分 幼儿园教育指导纲要（试行） 考点一 总则 （一）外部原则：（1）幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小 学相互衔接，综合利用各种教育资源。（2）幼儿园应为幼儿提 供健康、丰富的生活和活动环境。 （二）内部原则：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，以及 幼儿身心发展的规律和学习特点；以游戏为基本活动；保教并 重；关注个别差异，个性的发展；第三部分 幼儿园教育指导纲要（试行） 考点二 教育内容与要求 （一）全面性和启蒙性 （二）五大领域 1、目标：达到的目的和主要
34、的价值取向 2、内容与要求：为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做、 用什么内容做。 3、指导要点：教和学的特点；普遍性的问题；第三部分 幼儿园教育指导纲要（试行） 考点三 组织与实施 （一）考虑幼儿发展规律与特点 （二）科学灵活 （三）环境 （四）一日活动 （五）教师角色：学习活动的支持者、合作者、引导者； （六）教育衔接第三部分 幼儿园教育指导纲要（试行） 考点四 教育评价 （一）制度：教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教 师和家长等参与评价 （二）意义：教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、 研究、解决问题的过程，同时也是其自我成长的重要途径。 生活指导第一部分 一日生活 考
35、点一 一日生活概念 （一）含义：幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“根据 幼儿的需要建立科学的生活常规”，“培养幼儿良好的饮食、 睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。 （二）幼儿园工作规程指出：幼儿园一日活动的组织应动 静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由 活动。 （三）环节：入园；早操；教育活动；间隙活动；游戏、自由 活动；盥洗；进餐；睡眠；加点；户外活动；离园； （四）意义：保证身心健康；独立生活能力与习惯；学习的重 要途径；促进幼儿社会性发展；第一部分 一日生活 考点二 生活常规教育 （一）内容：规律作息，遵守制度；学习基本生活技能，培养 自理能力；培养良好生活习
36、惯； （二）方法与途径 1、方法：示范讲解法、操作法、集中训练与个别指导、随机教育 2、途径：渗透到一日生活中教育、提供实践机会、发挥教育合力 （三）意义：适应幼儿园生活；生活习惯与自律能力；身体生长发 育；心理健康发展；第二部分 保健、营养、安全 考点一 保健常规 （一）制度与常规：生活制度；膳食卫生；健康检查；卫生消毒； （二）疾病预防 1、呼吸道疾病：上呼吸道感染；急性支气管炎；扁桃体炎症 2、消化道疾病：腹泻注意保暖、饮食卫生 3、营养性疾病：佝偻病VD+阳光；贫血补铁；坏血病；第二部分 保健、营养、安全 考点二 营养 （一）合理膳食 1、环境：物质与心理 2、饮食习惯 （二）营养素与
37、营养教育 1、营养素：六大营养素与食物来源 2、营养教育：知识，习惯、技能第二部分 保健、营养、安全 考点三 安全 （一）安全教育 1、遵守幼儿园、社会安全制度、规则 2、教给幼儿自救知识，懂得潜在危险 （二）安全问题与突发事件 1、安全问题处理：小外伤、烧烫伤、异物 2、突发事件：火灾、地震 环境创设第一部分 环境创设概述 考点一 原则与方法 （一）原则 1、一般原则：环境与教育目标一致性、安全性、发展适宜性、参 与性、开放性、经济性 2、室内布置：教育性、主体性、创造性、美观、经济性； （二）方法：讨论法、探索法、操作法、评价法 （三）意义：提供发展保障；促进身心发展；激发创造潜能（参与
38、性）；教育途径（潜课程）；第一部分 环境创设概述 （四）教师在环境创设中的作用 1、准备：(1)让环境蕴含目标；(2)增加幼儿的兴趣；(3)增强幼儿 的参与意识。 2、控制：（1）诱导幼儿进入活动；(2)帮助幼儿展开活动；(3)指 导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；(4)帮助幼儿结束活动。 3、调整：教师必须保持高度的敏感，随时审视环境，经常调整环 境，使环境处于适宜幼儿发展的最佳状态。第一部分 环境创设概述 考点二 心理环境 （一）含义：人际关系、文化观念等形成的心理氛围 （二）原则：科学性、发展性、参与性、开放性 （三）教师态度、言行影响 1、幼儿安全感注意个体差异 2、自我价值观一视同仁
39、3、独立人格尊重幼儿第一部分 环境创设概述 （四）意义：帮助幼儿适应幼儿园生活；形成良好个性，适应 社会生活；身心健康发展；员工成长与发展； （五）创建良好心理环境的要求与措施 1、创设良好的物质环境2、创设宽容理解的环境 3、建立良好的幼儿群体 4、建立良好的人际关系第一部分 环境创设概述 考点三 常见活动区 （一）分类：生活区、角色扮演区、语言区、科学区、美工区、 文化区、建构区、大运动区 （二）原则：发展水平、教育目标及个别差异 （三）功能 1、扩充学习领域，满足个别差异；激发学习动机，培养探索精神； 互动的学习环境，动静结合的课程； 2、提供人际交往机会，培养想象、创造、观察、操作、交
40、往能力 3、观察、评价幼儿的机会第一部分 环境创设概述 （四）设计 1、内容与数量：阶段与领域教学目标；大小； 2、规划与布置：位置与安排；相对封闭性；干湿、动静分区； 3、规则制定：环境暗示；规则明示； （五）材料选择与投放 1、丰富多样，比例适度；安全性； 2、材料应具有操作性，启发性； 3、投放要有目标性，针对性；第二部分 幼儿教育与家庭、社区 考点一 幼儿教育与家庭 （一）合作方式：家园合作、家园沟通 （二）意义 1、方便幼儿园教育的开展 2、有利于教育资源的优势互补 3、利于幼儿身心健康发展 二、幼儿教育与社区 有机结合；德育、社会性发展；智力、解决能力；贯穿在幼儿园教 育活动中；第
41、三部分 考点 幼小衔接 一 、入学困难 （一）生活：环境改变；作息制度改变； （二）学习 1、社会要求提高：启蒙教育义务教育 2、师生关系不同：保教并重重视教学 3、教学内容加深：浅显系统 4、教学方法改变：具体直观概括抽象第三部分 幼小衔接 二、 幼小衔接内容 1、学习适应学习行为习惯、态度和能力 2、社会适应独立意识、规则意识及人际交往 3、身体素质生活习惯、能力 三、 意义 1、学前儿童身心健康发展的需要； 2、儿童入学适应不良现状的实践要求； 3、是幼儿园教育内容的重要组成部分； 4、符合世界幼儿园教育的发展潮流；第三部分 幼小衔接 四、策略 （一）长期入学准备：增强体质、独立性与自理
42、能力、主动性与求 知欲、人际交往能力、规则和任务意识； （二）专门幼小衔接 1、入学情感鼓励、激发幼儿的入学愿望 组织参观附近小学、调整幼儿园作息、培养小学生的行为习惯、毕 业离园教育； 2、学习能力非智力品质（习惯、兴趣、积极性）；学习素质 （倾听、书写、语言表达、阅读）； 3、安全意识自我保护能力 幼儿游戏指导第一部分 幼儿游戏 考点一 游戏为基本活动的依据 （一）依据 1、幼儿生活的主要内容，幼儿最喜欢的活动 2、符合幼儿身心发展特点，适应幼儿的生长 3、是幼儿自发的学习 （二）游戏价值 身体发展；智力发展；创造力发展；情绪情感发展；社会性发展；第一部分 幼儿游戏 考点二 游戏类型 认知
43、发展 特征 功能 感觉机能游戏 简单重复运动 通过感觉器官获得快乐 象征性游戏 事物的替代 （物品替代、角色游戏） 创造性想象；想象力和思维力 发展，积极情感； 结构性游戏 操作性、艺术性 发展（动手、主题、合作） 动作协调，知识经验；创造性 思维，细心坚持等个性品质； 规则性游戏 2人以上，遵守规则 发展（中发展、晚成熟） 社会性发展，规则意识第一部分 幼儿游戏 社会发展 特点 行为表现 特点 独自游戏 （02岁） 一个人，研究客体与变 化 语言游戏 动作技能游戏 字音、形；拍手歌、绕口令； 运动； 平行游戏 （23岁） 两人以上，内容相似 不参与，但会模仿 想象游戏 （象征游戏） 物品代替
44、、动作代替 角色代替 联合游戏 （幼儿中） 多人，无分工、组织， 无共同目标 交往游戏 2人以上，遵守规则的社会 性游戏；合作与竞争； 合作游戏 （幼儿晚） 分工与协作，领导者和 随从者 表演游戏 想象为基础，受情节约束； 语言、动作、情感为基础；第二部分 各年龄阶段游戏特点 分类 特点 指导 3岁前 感觉运动性游戏为主，伴有象征性游戏的 萌芽；亲子游戏主要形式，喜欢独自游戏 和平行游戏； 接触社会的最初阶段，亲子关系至 关重要； 小班 象征性游戏初期；独自、平行游戏为主； 缺乏创新；自主性差，需要引导；角色意 识差，主题单一； 玩具数量多、种类少，满足平行游 戏；可以以角色介入，规则意识；
45、培养社交、创造能力与自主性。 中班 象征游戏高峰期，设计主题，分工；联合 游戏；交往技能不成熟；角色意识；尝试 主题；喜欢合作，创造意识，自主性增强； 丰富材料，鼓励主题游戏，开发创 造力；创设交往情境，促进交往技 能发展；环境创设以象征性和结构 游戏环境为主，满足想象与创造； 大班 象征游戏高水平，合作游戏突出；合作游 戏；主题丰富，分配角色；游戏中解决问 题； 语言指导，培养独立性；鼓励创造 性；提供操作材料，发展创造性； 教育活动的组织与实施第一部分 活动设计 考点一 教育活动的组织形式与方式 （一）组织形式：集体活动、小组活动、个别活动 （二）方法：操作体验法；讲解谈论法（结合使用）；
46、游戏法；范例 法演示（展示直观教具）、示范（提供模仿对象） （三）活动环节 1、活动名称：年龄段、领域、名称；幼儿化、简洁化；名称符合幼 儿特点； 2、活动目标（依据幼儿园教育指导纲要） （1）完整：清晰、准确，可检测，不能用活动过程或方法来取代； （2）一致性：幼儿发展口吻（见下表）第一部分 活动设计 目标表述常用语结果性目标 表述方式知识 了解层面的表述：说出、背诵、辨认、回忆、选出、 举例、复述、描述、识别、知道、认识、了解理 解层面的表述：解释、说明、阐明、推断、判断、 区分、比较、分类、分析、归类运用层面的表述： 使用、应用、设计、解决 技能 模仿层面的表述：模仿、临摹、模拟操作层面
47、的 表述：制作、测量、衡量、实验迁移层面的表述： 联系、联想 体验性目标 表述方式情感 倾向性层面的表述：愿意、乐意、喜欢 态度 意志品行层面的表述：逐渐具有的能力、不 怕的困难等第一部分 活动设计 （3）系统性原则：五大领域相互整合（至少两个领域）；在一个 教育活动中将认知、情感和动作技能目标整合； 五大领域 认知、情感、动作技能 （4）针对性原则：具体、可操作性，避免过于笼统、概括和抽象 3、活动准备 （1）物质准备：教具、材料、场地安排 （2）经验准备：幼儿在学习该幼儿园教育活动之前必备的前期经 验。第一部分 活动设计 4、活动过程 （1）导入部分 （提问、故事、情景表演、猜谜语、游戏、
48、歌曲、出示直观教具等） （2）主体部分（教与学） 呈现环节、练习环节 巩固环节、结束部分：（总结归纳法、画龙点睛法、后续延伸法、 游戏、操作联系等） 5、活动延伸：鼓励探索、衔接下次活动；考虑活动延伸内在逻辑与幼 儿的兴趣和发展需求； 6、活动评价：反思修改、完善；第二部分 五大领域教育 考点一 健康教育 （一）活动目标身心状况、动作发展、生活习惯与能力身心；习惯、能力；安全常识；体育活动 （二）内容与要求 （三）指导要点：重视身心健康；保护照顾又要满足其独立性；尊重 生长发育规律；对体育活动的兴趣； （四）教育意义 （五）常用方法：讲解示范；行为练习法；情境教学法； （六）活动设计与实施第二
49、部分 五大领域教育 考点二 语言教育 （一）目标：倾听与表达；欣赏与阅读 （二）内容与要求：语言交往环境；倾听与理解；表达和思维；欣赏优 秀儿童文学作品；文字符号；阅读和书写技能；普通话与本民族语言； （三）指导要点：实践与积极应答环境；各领域渗透教育与语言活动； 与教师或者同伴个别交流；家长合作与有语言障碍个体的特别关注； （四）教育意义 （五）常用方法：示范模仿法、视听讲做结合法、讨论法、游戏法、练 习法、表演法等。 （六）活动设计与实施：语言教育类型文学教育活动、谈话活动、 讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动。第二部分 五大领域教育 考点三 社会教育 （一）目标：规则、交往、感情 （二）内容与要求：社会行为、社会认知、社会情感、个性 （三）指导要点：一日生活中；交往过程；家园合作； （四）
