1、价值澄清、价值引导与价值商谈,常州教育教研室 朱洁如,价值澄清,给“灌输论”以沉重打击的“价值澄清”学派 “价值澄清”学派意识到在开放多元的社会中有多变的社会因素 价值澄清理论鼓励人们化更多的时间和精力思考与价值有关的问题，帮助澄清个人的价值观,价值澄清,价值澄清作为一种德育方法包括四要素 以生活为中心 对现实的认可 鼓励进一步思考 培养个人能力,价值引导,我国的不少学者比较赞同用价值引导取代价值灌输，或者将价值引导与学生自主建构相结合价值引导的道德教育实践，考虑了教育对象的心理感受问题,价值商谈,价值是一个关系范畴，呈现于人与宇宙中其他“在者”的关系之中马丁布伯我与你 价值商谈的前提是：态度
2、上相互尊重，认知上存有差异,价值商谈与价值澄清的区别,对背景认识的不同价值澄清：当今学生处在一个充满价值冲突的社会环境之中价值商谈：社会中的各种价值观念之间既有相互冲突的，也有相互呼应和补充的，还有并行着、互不“侵犯”的，呈现出复杂的关系状态,价值商谈与价值澄清的区别,假设前提不同价值澄清：当代社会没有一套公认的道德原则和价值观价值商谈：人与人之间在不同时代、不同交往层次上都有公认的道德原则和价值观念,价值商谈与价值澄清的区别,获得方式不同价值澄清：侧重于价值观念的“选择”、“评价”和“决定行动”，更关注“德能”价值商谈：侧重于“对话”、“互动”、和价值讨论过程中的真切“体验”，在关注“德识”
3、、“德能”的同时，关注“德情”,价值商谈的特征,真正的对话 包括人与文本，人与人之间的对话对话是直接的、包容的，是不期然而然的“相遇”，是一种“神会”,价值商谈的特征,设身处地的理解 理解的过程是全部人格因素的投入 这种意义解读更多地付诸一种独特的体验或意义阐释 理解在多元价值取向的对话氛围中产生,价值商谈的特征,个性化的价值观念自我建构 自我建构是基于道德实践的、在互动中，对意义、价值进行寻找、发现、认同、组合、重组、改建等一系列的活动过程 学生作为主体，不仅要“知人知己”，而且要“达人体己”,价值商谈的契机,在价值冲突时进行价值商谈在价值质疑时进行价值商谈在价值混乱和困惑时进行价值商谈,价值商谈与价值引导的联系,价值商谈并不是对价值引导的完全否定价值商谈在超越价值引导的同时，又包容着价值引导的合理成分和有效方式,课堂是价值的“富矿”,课堂教学对学生的价值观念的影响是间接的 站在学生是自我发展的主体来看,课堂教学也是学生价值观发展的重要环境 提倡合理运用各种价值教育模式,谢谢指导！,
