1、语文高效课堂实施方案篇一：小学语文高效课堂实施方案小学高效语文课堂实施方案高效课堂的建设是我市今年全面启动的课题研究。依据唐山市教育局关于推进高效课堂建设的指导意见 ，我校成立了小学语文高校课堂教学实施课题组。认真以高效课堂为标准，针对我校语文课堂上出现的问题，做了如下分析并制定了整改措施如下：一、课前预习1、问题：学生课前预习 水平参差不齐，态度置若罔闻。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲” 。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师留了预习任务以后，往往只有一部分学生能做到，大部分学生对预习极为不重视。这样就造成了学生课前认
2、知水平的不同，严重影响教学进度和教学效果。2、措施：可操作性预习显身手，小组监督效果好。许多学生之所以预习的效果不理想，或者到最后把预习的习惯都失却了，跟教师在指导阅读时要求不明，要求操作性不强很有关系，因为他在预习的时候没有感受到预习的用处，最后预不预习都差不多，所以就把这种枯燥的工作放弃了。预习要常规的圈、点、画的常规预习和重点预习相结合，这也要根据课文的不同而异了。以三年级为例，列出了一个比较具有操作性的预习方案。你学会预习了吗？（一）默读1、这篇课文主要写了什么？ _2、本课的生字是 _。（二）查问1、我不认识的字是： _，想办法记一记。我给生字扩的词语_2、我不理解的词语： _通过查
3、字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。（三）朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。 ”大声朗读三遍，家长或自己签字。（四）摘抄1、好词：_2、好句：_教师根据年级、课文题材、课文内容不同制定符合本年级、本课的预习方案。这样就避免了学生不知道预习什么了。充分发挥小组的潜力，建立小组监督制度，以便检查预习效果。二、时间分配1、问题：课上教师诲人不倦 剥夺了学生的思维、展示机会。 语文课上，教师的问题如雨似珠，连连发问。学生稍有迟疑，教师便心急如焚，取而代之。这样的现象屡屡上演，无形中剥夺了学生的思维时间、感受的时间、展示的机会，语文能力的培养更是无从谈起。2、措施：教师简单
4、中教，学生充读中悟。全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。 ”我们也要遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。那么怎样才是“简单” 。首先教师要做到充分备课，抓住文章的核心，精要问题，牵一发而动全身，思维清晰、明了。再次舍得把大部分的时间还给学生，让他们有很充分的时间通读，再读，个别读，说说你的感受，说出你的理由教师适时的用鼓励性语言引领问题，调节气氛，让学生真正成为语文课堂的主人。思维活跃了，兴趣浓厚了，语文能力也在无形中
5、提高了。三、小组合作1、问题：小组合作讨论 “热烈” 个别学生的展示，收益甚少。在新课标的倡导下，语文合作学习的形式蔚然成风。这有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。但万物都有它的规律多必滥。 “自由式” 、 “随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，老师抛下一句“你们可以小组讨论一下” ，学生们便开始热热闹闹地大讨论，效果却往往不尽人意。在语文课堂上，或因为教师的问题缺乏针对性，或因为学生合作无秩序、或因为学生个人水平的落差，造成语文课堂小组讨论只是个别学生的展示，缺乏普遍性，学生知识上收获少，兴趣也得不到培养。2、措施：独立思考，筛选内容，深度引导学生的独立思考合作交流
6、的基础。没有独立思考，就不可能提出问题。让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容，要选择有价值的问题讨论。实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。2.
7、学生理解不一致又有必要争辩的问题。3.学生希望解决且有一定难度的问题。总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。四、教师充分备课俗话说， “台上一分钟，台
8、下十年功” ，高效课堂教学在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课形式多样性更加有利于教师的备课深度。备课内容除了备课标、备教材、被学生外，还要坚持做好以下几点：1、说好第一句话著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。2、提好一个问题“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程
9、中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。 高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。3、用好一块黑板篇二：七年级语文高效课堂实施方案米脂县第二中学七年级语文 高效课堂改革实施方案经过几轮的高效课堂的培训、学习和观摩，我们慢慢地对高效课堂有了感性的认识和理性的分析，我们也就此在我校七年级的语文课堂上开始尝试，想让我们七年级的语文课堂也变得高效起来，为了进一步推进高效课堂实施我们七年级语文组做了以下计划：一、坚持高效课堂理念高效课堂就是指在
10、课堂 40 分钟有限的时间内实现学生发展的利益最大化。九年义务教育新课标改革最大的创新点就在于每一个学生都能在课堂上得到发展，每一个学生都有收益，每一个学生都能爱上语文。课堂是学生自我学习的主战场，学生在老师的引导下自觉地去完成教学目标中的任务，从而实现学生思维总量的最大化。二、深入研究课标和教材语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师在教学设计中一定是要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方设计并
11、且做到三者相互渗透，融为一体。教学设计着眼于目标中所提出的语文素养的整体提高。课程目标可以说是教师备课、上课的主心骨。开学以来我们四处学习一些知名学校的课改成果，回来商讨总结出：教师要高效地上好一堂课绝不能是照本宣科，而是要把绝大部分精力放在自己对教材的挖掘上来，一定要做到将教材烂熟于心，这样有了很好的驾驭教材的能力以后针对自己本班学生、学情在备课中充分考虑课堂对于每一个学生的积极作用。三、 “稳中求进” 的推进高效课堂我们要实现高效的语文课堂，在课堂上老师们一定要做到“不愤不启，不悱不发 ”，放手让学生独立思考直到问题解决，最大限度地激发学生的探究欲望，不同层次的学生提出不同层次的问题，让每
12、个学生学有所获。1. 创新导入。创新导入主要指的是教师在课堂导入中要有针对性、目的性、趣味性。教师课前可以布置相关问题，让学生带着问题来听课。2. 张扬个性。新的课程理念的指导下，语文课堂也就此注入了新的元素，教师是课堂的导演，学生是课堂的演员。教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师根据教学内容的确定，选择合适的教学方法，最大限度地彰显教师的教学个性和学生的学习个性，最后合理地选择评价方式。3. 及时点拨。 这主要指的是在课堂上学生对老师
13、提出的问题产生疑惑时候，教师应该及时发现问题，适时地去点拨，最终巧妙地解决学生们的问题。因为学生年龄小没有一个成熟的思维，在老师所提出的一些问题可能会出现背道而驰的现象，这时候教师必须采取果断措施，积极地去干预，正确地去引导，恰到好处地去点拨，让学生的思维自觉地回到正确的思路上来；当学生的思维散乱的时候，教师毫无疑问地是引导他们将自己散乱的思维整理成相对合理、有序、严谨的思路，让学生最终对问题有一个真正的认识。4. 有序巩固。 这主要指的是对学生学过的知识点定期分阶段进行总结，可以通过小组自测、老师抽查、统一组织考试等方式去实现。如果发现问题及时去纠正，调整教学思路，让学生们的学习的过程循序渐
14、进，让学生学到的知识真正能够融会贯通，让学生拥有基本的认识问题、分析问题和解决问题的能力。四、科学合理的作业分配通过我们的调查发现，现在学生的作业量大，导致学生抄袭作业现象严重，为了有一个高效的学习，我们决定对学生的作业的布置一定要做到科学、规范、合理。新课必须有正式作业，同时针对性地选取练习册中的题目去做，合理的进行一些试卷的检测。五、爱的教育理念的渗透当代教育背景下，学生是实现中国梦想的有力后备军，教师在教育的过程中必须注意学生的心理成长，特别是要强调爱自己的学生，学生在爱的呵护下成长当然会内心充满阳光，也会对老师拥有爱戴，也必定会喜欢语文课程，无疑也会对自己的未来充满信心，这样，我们的语
15、文课堂也将会充满欢乐、微笑、轻松、民主、和谐。高效课堂的完善还需要我们组员的共同努力，我们在工作中一定会脚踏实地，让语文课堂真正实现优质高效。七年级语文组2014 年 9 月 3 日米脂县第二中学七年级语文 高效课堂改革实施方案二零一四年九月三日七年级语文组篇三：语文教研组高效课堂实施方案小学语文教研组实施方案为了全面落实我教委新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，立足我校工作实际，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性
16、。 实施目标1. 积极构建和谐课堂，以生为本，简约高效，以学为主，民主平等，教学相长，形成科学，高效的教学形态。2认真落实：学生主体，科学发展，面向全体学生，全面发展的理念。3. 通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。主要内容和具体措施(一) 高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。课堂教学由四个环节构成：课堂启动课堂练习课堂指导课堂反馈构成。教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教
17、学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等，因此教师备课要做到七备备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业。教师要对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教师要能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。具体措施：1、抓实备课。本教研组首先做到 “四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将
18、集体备课制度落到实处。做到一个学期两次集体备课。2、开展各种活动。学校开展画知识结构图比赛、优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。3、落实教学反思。本学期要求教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出 1-2 篇高质量的教学反思。课后认真总结，写好 课后反思或课例分析，并将进行“高效课堂研究”的案例分析，期末组织展览、交流、评比。4、加强常规管理。充分发挥教研组教师作用，突出集体备课的作用，强化教研组的工作效能，加大对集体备课的过程性督查，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。工作成效：通过以上举措，
19、达到所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，建立起长效的教材教法研训机制。构建和谐课堂是教育科学发展观的充分体现，是落实素质教育要求，实施高效课堂理念，推进教育现代化的必然要求，我们要深入领会轻负担高质量的有关精神，不断更新教育理念，充分认识提高课堂教学效益，效率，的重要性，把开展“构建和谐诺课堂、高效课堂”作为本教研组的主要工作。（二）重视课堂操作，确保课堂的高效尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学中实践高效课堂，我们逐步形成了
20、一套基本操作模式，其教学程序分七步：第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。 第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一
21、些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论第六步是教师讲解。有些学生会做尝试题，但并一定真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解时教师要针对重点、难点讲解即可，不必从头讲起，面面俱到。第七步是第二次尝试练习。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进
22、行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。当然，任何一种教学理论都不可能是十全十美的，因此，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
