1、三以地理高效课堂 -学生自主学习实践研究 一、方案实施的目标正确而恰当的教学目标是有效课堂教学的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂教学的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂教学的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂教学的保证、课后的有效反思是有效课堂教学的助推剂。在有效课堂教学思想指导下，通 过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生全面的发展。二、方案实施的内容由于现代教育技术的不断发展，教 育 思 想 、 教材内容和教育对象都处于不断的变化之中。教 师 已 不 能 墨 守 成 规 ， 必 须 适 应 发 展 变 化 的 需 要 ，努 力 学 习 新 知 识 ， 获 取 新 信 息 ，
2、掌握新理论，研究新观点，从而在教学中实施有效的教学方法。（一）新授课有效课堂教学行动研究实施方案1.有效课堂教学的课前准备走进学生中间，了解学生的年龄结构、情感、态度和价值观，了解学生的共性和需求，了解学生的心智和情商，了解学生的习惯和爱好。理解教材教学内容所占的地位和作用，理解教材的育人因素，掌握教材的编写意图、知识体系，了解教材对不同层次学生的学习要求，掌握让学生参与的知识发生、发展和应用全过程的脉络。教案格式做到有三维教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观） ，有重点、难点、有教具准备，有板书设计，有教学步骤，有学法指导，有练习作业设置，有课后小结。2 有 效 课 堂 教 学
3、 的 教 学 过 程授 课 过 程 中 做 到 以 教 师 为 主 导 ， 以学生为主体，以解决问题为主线，以思维为核心，以育人为目标，突出重点、难点，突出精讲巧练，突出因材施教，突出思维训练，突出教学实效。（1 ）充分利用课堂教学时间最大限度的提高教学时间的有效性。教学中要做到：一要避免教学中不分重难点容面面俱到，二要避免教学环节过于松散，三要避免教学语言过多重复，四要避免课堂教学板书无序，五要避免课堂教学气氛过于呆板。（2 ）合理组织教学过程一 、 复 习 提 问 ： 一 般 不 超 过 五 分 钟二、导入新课：恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等手段，引起学生注意，让学生带着好奇心和
4、求知欲进入角色。三、新授知识： 1突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点 . 。 2 注重教学情境的创设，激发学生学习兴趣（1 ）联系生活实际，激发学生的求知欲（2 ） 运 用 灵 活 多 样 的 教 学 手 段 ， 使 学 生 学 而 不 厌 。 3、注重培养问题意识，提高课堂教学的有效性（1 ）要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”（2 ）要教给学生提问的技能，使学生“会问”（3 ）多给予学生成功的体验，使学生“敢问”不 论 学 生 提 出 什 么 问 题 ， 教 师 都 要 及 时 做 出 回 答 ， 即 使 不 能 立 即 回 答 ， 也 应 指 出 思 考解 决 该 问 题
5、 的 方 向 和 步 骤 或 做 出 合 理 的 说 明 ， 逐 步 养 成 良 好 的 问 题 意 识 和 科 学 的 探 索 精 神 。4、注重学法指导，培养自主学习能力（1 ）指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力（2 ）指导用耳，培养学生思维判断能力（3 ）指导用口，增强语言表达能力和记忆力（4 ）指导用手做，提高综合运用能力5. 利用多媒体发挥地图的教学作用，提高课堂教学效率。 （1 ）引导学生了解地图。（ 2） 、运用地图组织课堂教学，激发学生学习地理的兴趣。 （3 ） 、运用地图直观教学，增进学生的记忆力。（4 ） 、运用地图教学调动学生的思维。（5 ） 、运 用 地 图 帮 助
6、学 生 整 理 教 材 知 识 ，能更好的凸现知识点，使教材的知识系统化和结构化。6.巩固新知：动用多种形式练习，使单调的课堂练习生动活泼。改变练习形式，巩固学生的学习兴趣。7 课后小结：理清当堂教学思路，帮助学生理解和应用所学知识。四及时做好教学反思在课后教学反思中，教师要对个人的教学过程做以简单的回顾：教学过程中难点突破的手段是否得当，重点是否强调到位，师生间配合是否协调，教学过程中个人的新的体会是什么。教师做好课后反思工作能够：促进教师学习新课程理念的责任感，促进教师钻研教材的积极性，促进教师了解学生的主动性，促进教师提高课堂教学的有效性。（三 、所要解决的主要问题1. 创新高效地理课堂
7、教学模式的理论体系和评价体系；2践行“学生为主体，教师为主导”新理念，摒弃传统教学思想；3. 加强高效课堂研究，优化教学过程，提高地理课堂教学质量；4改变学生学习地理的方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。5优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；6提高地理教师课改形势下课堂教学的能力与素质，培养学者型、研究型的教师；四、解决问题的主要措施（一）加强地理教师对“三以”高效课堂的理解和认识，提高语文教师的理论素养和专业水平。1.通过开展学习、讨论、竞赛等一系列活动，加深地理教师对新课标的理解，提高教师的理论修养和专业水平。
8、2.开展“三以”高效课堂理念解读活动，通过专题学习、报告、论坛等多种形式，强化地理教师的思想认识。3.为地理教师提供个性化、多元化的培训“套餐”。教师专业发展水平客观上存在个体差异和个性差异，因人制宜，积极探索促进教师专业发展的新方法与新机制，对教师进行分类型、分层次、分岗位的按需培训。（二）在“三以”高效课堂的大背景下，对开发区地理教师进行“特色化”的培养和提升， 1.充分尊重每一位地理教师的教学特色和发展优势，根据个体差异，提出不同的学习内容和努力方向。教师可根据自身情况，在为自己的教学进行初步定位的基础上，锤炼教学艺术，优化课堂教学模式和方法，提出自己的“特色教学法”，提高课堂教学品位、
9、效率和艺术性，进而实现个性化成长和特色化发展。“特色教学法”及“特色教师”应达到如下要求：地理教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师
10、生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教师应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析
11、与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。2.组织“特色教学法”的评选活动，发掘一批“特色教学法”，教研室对“特色教学法”进行提升，使其在县域内形成一定的影响并具有推广价值和借鉴意义，并向上级推荐。评选活动将分为两个阶段进行：由地理教师个人提出申请，填写安丘市特色教学法申报表，重点介绍项
12、目的特色点和创新点，并提交研究过程中的相关佐证材料；各镇（街、区）教管办、市直学校组织评委对项目进行初选，确定符合条件的候选人。初选过程中，教研室成立了专门的领导小组，到校实地考察和指导，以确保教师申报项目的真实性和科学性。在全市范围内组织联评。联评共分为两个环节：首先由教师结合课例对项目进行汇报展示，然后由教师提供一节展示课对项目加以全面诠释。汇报展示环节采用说课形式，要求教师将自己的个性教学法糅合在具体的课例中，既要说明教学法主要流程和创新特色，又要阐明在具体环节中如何落实。课堂展示环节采用“送课到校”形式，参选教师到非所在片区学校授课，要求教师在面对陌生学生的情况下，能够完整地呈现自己的
13、特色教学法，同时要展示出良好的课堂效果，重点观察该教学法的可操作性和推广价值。（三）创新教育科研模式，大力推进“三以”高效课堂理念。1.推进以“基于教学问题解决，发展学生能力，提高教学质量”为主题的县域“研讲评一体化”教育科研方式，深化“三以”高效课堂理念研究。“研讲评一体化”是根据我市教育教学实际创新的一种教研方式。它简单有效、操作性极强，集发展学校、教师、学生为一体，它以发现问题为起点，研究问题为载体，解决问题为目标，以“基于解决影响学生能力发展的教学实际问题”为抓手，具体包括：有效的“研”的研究、有效的“讲”的研究、有效的“评”的研究，以及一系列与“县域研讲评一体化教育科研”内涵发展相一
14、致的其他教学研究方式。通过举行研讨会、现场会、论坛、公开课、课堂教学大比武等活动，探索并构建起学生能力发展、教师专业成长的有效策略和长效机制。搭建教研与教学互动交流平台，汇集优秀教育资源，做到区域交流共享，实现对教师专业发展的有效引领和资源支持。深化教师对课程、课堂改革的理念、策略、方式和方法的理解，提高对课程的自主设计、开发和实施能力，促进教师的专业成长。引导广大教师开展教学行动研究，充分发挥教研的先导作用，以研促教，践行理论。教研培训功能，创新教研培训方式，实现常规教研信息化，提高教研培训工作的针对性和实效性。五、项目研究进程（一）准备阶段：（2015 年 11 月-2015 年 12 月
15、）1.撰写项目申请报告，进行项目论证、申请。2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。3.组织对师生进行相关问题的问卷调查。4.撰写项目实施方案，做好项目实施的准备工作。5.研究、制定课题及子课题实施方案。（二）实施阶段（2016 年 1 月-2016 年 6 月）1.根据项目方案实施研究，建立“研究档案”。2.分学段组织“三以”高效课堂的学习、观摩、论坛等活动。3.组织中期成果汇报活动。（三）深入阶段（2016 年 7 月-2016 年 11 月）1.进行阶段性反思小结。2.修订完善实施方案。3.分学段组织“三以”高效课堂达标活动。（四）总结阶段 （2016 年 12 月）1.整理课题相关材料，
16、完成项目研究结题报告 。2.整理、汇编“三以”高效课堂获奖成果、教学实录、优秀课例、论文等。3.培养一批课程观念新、业务素质高、操作能力强的特色教师。4.聘请专家对项目实施情况、实施成果进行评估、鉴定。六、完成项目研究的可行性分析项目组将根据研究的需要，以安丘市教研室为核心，学校建立相互合作的研究组织，以调动学校一线教师教参与研究的积极性、主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实。七、项目研究预期成果及展现形式（一）创建“三以”高效课堂的理论体系和评价体系。（二）地理教师从思想、行动上转变教学方式，提升教学效果。（三）学生从思想、行动上改变学习方式，提高学习效率。（四）打造、
17、提炼一批特色鲜明、优质高效的特色教学法，培养和提升一批“特色教师”，发挥其辐射和带动作用。（五）组建精英团队，辐射、带动全体教师提高教学水平和教学质量。（六）打造学科优势，深化课堂改革。（七）对“三以”高效课堂获奖成果、优秀课例、教学实录进行汇编。（八）整理项目研究的论文、证书、照片、音像资料等。附件四：“三以”高效课堂行动研究子课题项目申报表一、研究团队基本信息子课题名称 “三以”高效课堂学生自主预习实践研究主持人姓名 孙建勋 性别 男 出生年月 1973.4行政职务 教导主任 专业技术 职务 一级教师 研究专长 语文教学研究最后学历 本科 最后学位 E-mail 工作单位 大 汶 河 开
18、发 区 贾 戈 中 学 传真 联系电话 15864587876主持人教育教学及课题研究成果国家“十一五”课题研究，结题并取得成果姓 名 性别 职务 研究专长 学历 工作单位 电话马祥伟 男贾戈中学教科研室副主任教学理论研究 本科大汶河开发区贾戈中学 13906364659张增玉 女 教学理论研究 本科 大汶河开发区贾戈中学 15866401396高克森 女 教学理论研究 本科 大汶河开发区贾戈中学 13791673213孙建霞 女 教学理论研究 本科 大汶河开发区贾戈中学 13964731278项目组核心成员二、研究方案概要及单位推荐意见问题初步归因分析预习，并不让人陌生，只是我们现在提倡的预
19、习很大程度上只是简单的看看书，粗泛的走走过场。学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老师对学生的预习情况也不清楚，而课上“提问法”、“讨论法”、“启发式”就在这样的互不了解中仓促进行，教学的实际效果可想而知。解决问题主要措施（一）加强语文教师对“三以”高效课堂学生自主预习的理解和认识，提高语文教师的理论素养和专业水平。（二）在“三以”高效课堂的大背景下，对语文教师进行“特色化”的培养和提升，解决教师“千人一面”的问题。（三）创新教育科研模式，大力推进“三以”语文高效课堂主问题优化设计理念。项目研究进程、预期成果及成果形式（一）准备阶段：（2015 年 11 月-2015 年 12 月）（二）实施阶段（2016 年 1 月-2016 年 6 月）（三）深入阶段（2016 年 7 月-2016 年 11 月）（四）总结阶段 （2016 年 12 月）预期成果及成果形式：1.地理教师从思想、行动上转变教学方式，提升教学效果。2.对“三以”高效课堂获奖成果、优秀课例、教学实录进行汇编。3.整理项目研究的论文、证书、照片、音像资料等。学校（教管办）推荐意见同意推荐大汶河开发区贾戈中学教研室评审意见备注：项目申请者除填写以上申请表外，还需要形成项目研究方案一并上报。
