1、背景介绍及教学资料：分式是浙教版义务教育课程标准实验教科书数学七年级（下）第七章。本章内容包括了传统教材中的分式和分式方程两个内容，从知识衔接的角度来看，比较符合教学实际。7.1 分式一、背景介绍及教学资料：分式是代数式中的重要组成部分。学生在学习了整式及运算、一元一次方程及解法之后编排了本节内容，符合学生的认知规律。课前的实际情景既可让学生体验到学习分式的有关知识是实际生活的需要，又可激发学生的学习兴趣。二、教学设计【教材内容分析】本节的主要内容是分式的概念和分式的意义。分式是与 整式完全不同的两种代数式，为了突显分式与整式的区别，教材中给出了一些代数式让学生观察找特征，得出分式的概念；又根
2、据分数的意义得出分式的意义；最后例题中的实际问题可让学生深刻的体会出分式的意义。【教学目标】1、能根据分式的概念，辨别出分式，理解当分母为零时，分式无意义。2、能确定分式中字母的取值范围，使分式有意义，或使分式的值为零。3、会用分式表示实际问题中的数量关系，并会求分式的值，体验分式在实际中的价值。【教学重点】分式的有关概念【教学难点】理解并能确定分式何时有意义，何时无 意义。【教学过程】 （一）创设情景，引出课题。情景：让学生观察章书图中的灰熊：提问：为了调整珍稀动物资源，动物专家在 p 平方千米的保护区内找到 7 只灰熊，你能用代数式表示平均每平方千米保护区内有多少只灰熊吗？_答案为：7P=
3、 7p设计说明：通过创设情景，让学生感受到分式来源于实际，激发学生学习兴趣。教师再出示一些如： ， ，ba23xabc让学生比较说出这些代数式与过去学过的整式有什么不同？（可能学生只讲出有分母，教师应适当的引导。）设计说明：让学生自 己感悟分式与整式的不同，培养学生归纳和表达能力。（板书）分式：把这些分子、分母都是整式且分母中含有字母的代数式叫做分式。（二）合作讨论，探求新知做一做：1、下列代数式中，哪些是整式？哪些是分式？， ， ， ，32 1x ba+1 3x+2y5 a+bab2、议一议：分式 的分母中的字母能取任何实数吗？为什么？ab分式 中的字母 x 呢？2x-3x+2总结得出分式的
4、意义：分式中字母的取值不能使分母为零，当分母的值为零时，分式就没有意义。设计说明：通过与整式比较突出对分式概念的理解。通过讨论，加深学生对分式意义的认识。（三）应用巩固， 掌握新知 例 1：对分式2x+13x-5（1）当 x 取什么数时，分式有意义？（2）当 x 取什么值时，分式的值为零？（3）当 x=1 时，分式的值是多少？解：略。解后反思：（最好由学生主讲）（1）因为当分母等于零时，分式无意义，所以只有当分母不等于零时，分式有意义。（2）强调当分子等于零且分母不等于 0 时分式的值为零。（3）求分式的值的格式。设计说明：这是课本中的例题，一则是应用新知，二则是经历解题过程，三则让学生体会解
5、本题的关键。练一练：（课内练习 1）填空：（1）当_时，分式 无意义。1x（2）当_时，分式 有意义。1-x4x-8（3）当_时，分式 值是零。3x-9x-2设计说明：给学生展现身手的机会，加强学生对什么情况下分式有意义，无意义，值为零的理解。做一做：例 2：甲、乙两人从一条公路上某处出发，同向而行，已知甲每时行 a 千米，乙每时行 b 千米，ab，如果乙提前 1 时出发，那么甲追上乙需要多少时间？当 ab，b5 时，求甲追上乙所需的时间。分析：此题是行程问题中的追及问题，小学里学过追及时间 ，本题中把字母代入即可。路 程 差 (追 及 路 程 )速 度 差第二问题是求分式的值，注意解题格式。
6、想一想：若取 a5，b5，分式 有意义吗？它们表示的实际意义是ba-b什么？（当 a5，b5 时，分式 无意义，它表示甲永远也追不上乙）。ba-b解后反思：在用分式表示实际问题时，字母的取值一定要符合实际。练一练：（课内练习 2）甲、乙两人分别从 A、B 两地出发，相向而行，已知甲的速度为 V1千米/时，乙的速度为 V2千米/时，A、B 两地相距 20 千米，若甲先出发 1 时，问乙出发后几时与甲相遇？（四）合作探究，延伸提高探究题：（课内练习）口袋里装有若干个白球和黑球，这些球除颜色外均相同，设黑球的个数为 n，白球的个数为（18-m）个，p 表示从口袋中摸出一个球，是白球的概率。（1） 你
7、 能 用 关 于 m、 n 的 代 数 式 来 表 示 p 吗 ？ 它 是 哪 一 类 的 代 数 式 。（2）这个代数式在在什么条件下有意义？（3）p 有可能为 0 吗？有可能为 1 吗？如果有可能，请解释它的实际意义。设计说明：通过合作探究，让学生体会到（1）分式的应用很广，（2 ）在用分式表示实际问题时，字母的取值一定要符合实际。（五）、清点收获由教师开出清单，学生进行清点1、分式的概念；2、什么情况下分式有意义、无意义，分式的值为零。3、在实际问题中应注意什么？设计说明：为了避免学生毫无目的、流于形式的随意讲，由教师根据本节课的教学目标开出清单，可使学生有的放矢。（六）作业：课后作业题
8、。备选练习或作业：目标与评定中的 1、2 两题。设计思路：以实际问题情境引出，再通过学生观察比较分式与整式的区别，从而得到分式的概念，让学生体会到分式来源于实际 ，并通过合作讨论得出分式何时有意义、没意义、何时值为零，符合学生的认知规律，同时把分式中字母的取值与实际联系起来，体现数学既来源于实际又服务于实际。整个教学过程力求以学 生为主体。来源:学。科。网 Z。X。X。K来源:Zxxk.Com【教材内容分析】本节的主要内容是：分式的基本性质。分式的基本性质是分式的约分、通分、运算等恒等变形的依据。课本通过具体的例子，用分数的基本性质引入分式的基本性质易于学生理解、接受。与传统教材不同的是课本中
9、没有明确给出分式的符号法则，而是在想一想中渗透 的，所以在教学中应注意让学生体会。【教学目标】1、通过类比分数的基本性质，说出分式的基本性质，并能用字母表示。2、理解并掌握分式的基本性质和符号法则。3、能运用分式的基本性质和符号法则对分式进行变性和约分。【教学重点】分式的基本性制及利用基本性质进行约分【教学难点】对符号法则的理解和应用及当分子、分母是多项式时的约分。【教学过程】来源:学科网（一）类比引入，探求新知下面这些式子成立吗？依据是什么？ 23 2535 1015 1642 162422 821待学生讲出分数的基本性质后，再让学生讲出分数的基本性质的内容。类似地，分式也有以下基本性质：（
10、板书）分式的分子与分母都乘以（或除以）同一个不等于 0 的整式，分式的值不变。（并举例对性质中的关键词：都、同一个、不等于 0 的整式加以理解）设计说明：分式与分数有许多相似之处，通过类比几个浅显的例子，直观易懂，让学生经历分式的基本性质的得来过程；对几个关键词的理解，目的是让学生更好的掌握和应用性质。 用式子表示为 ， （其中 M 是不等于零的整式）AB AMBM AB AMBM（二）应用新知，巩固新知想一想：下列等式成立吗？为什么？ -a-b ab -ab a-b ab先让学生讨论，待学生回答后，教师引导学生得出结论：（板书）分子、分母与分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变。做一
11、做：（课内练习）1、不改变分式的值，把下列各式的分子与分母中的各项子数都化为整数。（1 ） （2）0.2a 0.5b0.7a-b2、不改变分式的值，把下列分式的分子与分母的最高次项的系数都化为正数。（1） （2）-2x-1x-1 23x练 一练：课内练习：P 172 1、2设计说明：目的是应用和巩固分式的基本性质及符号法则。做一做：例 3：化简下列各式：（1） （2）-8ab2c-12a2b a2+4a+4-a2+4教学建议：教师可以先写出一个能约分的分数，让学生化简，并指出化简的实质：是约分（学生应该能讲出的）。对比分数的化简让学生试着完成例 3。（教师巡视过程中应对基础弱的学生加以引导）教
12、师引导学生反思：1、例题化简过程的依据是什么？（分式的基本性质）2、具体是怎样操作的？（先找出分子和分母中的公因式，再分子分母同时除以公因式）由此得出：（板书）分式的约分：把一个分式的分子与分母的公因式约去，叫做分式的约分。设计说明：因为前一章刚刚学过因式分解，学生对公因式应该比较熟悉，所以直接让学生完成，给学生探索和尝试的机会。练一练：（课内练习）3、用分式表示下列各式的商，并约分（1）4a 2b（6ab 2） （2）-4m 3n22（m 3n4）（3）（3x 2+x）（x 2-x） （4）（x 2-9）（-2x 2+6x）教学建议：板演或投影展示学生的解题过程，评价方式应以学生为主，尤其做
13、错的，应该让学生知道错在哪里，及时改正。（三）、清点收获由教师开出清单，学生进行清点1、分式的基本性质2、符号法则3、约分4、以上知识在应用时应注意什么？设计说明：为了避免学生毫无目的、流于形式的随意讲，由教师根据本节课的教学目标开出清单，让学生有的放矢。（四）作业：课后作业题备选作业或练习：目标与评定中的 3、4、5、6 题。设计说明：本套教材中目标与评定中的题目设计是与章 节内容相对应的，作为备选作业或练习布置，可使基础较好的学生吃得好、吃得饱。设计思路：由于分式的基本性质与分数的基本性质类似，所以本课时采用类比的方法得出分式的在基本性质，易于学生理 解、接受，符合学生的认识规律，符号法则在解题中有很大的作用，让学生合作讨论得出，目的是让学生在讨论和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能并能体验成功的喜悦。整个教学过程力求以学生为主体。来源:Z.xx.k.Com
