1、 课题 三棵树 授课班级 授课人学 习目 标重 点难 点重点：树的象征意义的理解。难点： 树与人的相互依存的关系。教法选择 诵读、自主合作探究 课型 新授课前准备 多媒体课件 是否采用多 媒 体 是教 学时 数 2 课时教学时数 第 1 课时备课总数 第 课时课 堂 教 学 过 程 设 计教学内容 教师活动 学生活动一：导入新课：题目解说：文章以此为题，容易引起读者的阅读兴趣。二:交流作者生平及背景资料：作者生平：苏童: 原名童中贵,1963 年生于苏州.当代作家.文学作品:妻妾成群后宫等.其中篇小说妻妾成群被著名导演张艺谋改编成电影大红灯笼高高挂，获奥斯卡金像奖.三 :出示学习目标：（看大屏
2、幕）四：指导学生先学：1、互相交流作者生平及写作背景和文体知识，当堂识记。 2、自读自学，分 析重点句段，把握文章的思想感情。3、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容四、学生先学，教师巡视：1、互相交流作者生平及写作背景和文体知识，当堂识记。 2、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。3、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容五：检查学生自学效果（8 分钟）1、 可叫不同程度的学生回答问题，以互通有无。创设情境，导入新课 展示学习目标、强调学习的重、难点对学生进行学法指导，明确学习内容。组织学生活动，教师巡视指导，发现问题，及时点评。教师提问字音、词义，并明确学生倾听思考看幻灯片，
3、明确学习任务。 看幻灯片，掌握先学习的方法和要求。学生参考工具书学习文中生字词学生依据练习册中对作者的介绍以及收集到的资料掌握作者知识教学内容 教师活动 学生活动给划线字注音：白桦 乌桕 紫槐 黄桷 苦楝 怅惘 石埠 摇曳 榉树 枇杷 残垣瓦砾六：小组讨论，探究下列问题 1、 三棵树在文章中究竟指什么？（一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。 ）2、三棵树是指哪三棵树？（苦楝树苗、石榴树、枇杷树）3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。苦楝树-幼小无依枇杷树- 含蓄深沉石榴树-热烈奔放讲述鸟儿、孩子。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来
4、，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下思树、种树、丧树、得树、失树七：检查学生先学效果八：学生讨论、更正，教师巡视点拨：1、理解句子的深层含义。2、看是否富有哲理。3、看句式结构。4、看修辞手法九：当堂训练根据积累，完成随堂练 1-6 题。多媒体出示作者相关资料，并指导学生做好笔记。教师在听取分析后,引导统一认识，明确行文思路。让学生真正地进入文本，摒弃那种蜻蜓点水，走马观花的阅读教学
5、，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验教师提问、评价并小结教师巡 视浏览全文后，先思考，后讨论，以小组为单位组织分析和展示。学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，完成目标任务。针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。针对多媒体布置的作业，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论 ，共同解决。小组代表汇报学习成果独立完成练习作业设置 1、抄写生字词；2、随堂课后习题 1-6等级评价（A/B/C/D）教学反思检查签阅第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时评价： 时间： 签查（盖章）：课 题 三棵树 授课班级 授课人学 习
6、目 标1、 理解树在文章中的象征意义；2、 理解认识树与人相互依存的关系；3、 体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。重 点难 点重点：树的象征意义的理解。难点：1、 树与人的相互依存的关系。2、 文中诗意的语言和感伤的情感基调。教法选择 诵读、自主合作探究 课型 新授课前准备 多媒体课件 是否采用多 媒 体 是教 学时 数 2 课时教学时数 第 2 课时备课总数 第 课时课 堂 教 学 过 程 设 计教学内容 教师活动 学生活动一、出示学习目标二、指导学生先学：1、情感把握。2、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。3、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容三、学生先学，教师巡视 1
7、、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。2、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容四、检查学生自学效果（8 分钟）1、可叫不同程度的学生回答问题，以互通有无。2、情感把握。在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。（怅惘-无奈自责- -悲伤、隐痛与缺憾-快乐与欣喜-哀伤与缅怀）3、（教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思
8、绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后， “我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴创设情境，导入课文。 展示学习目标、强调学习的重、难点对学生进行学法指导，明确学习内容。组织学生活动，教师巡视指导，发现问题，及时点评。教师提问，并明确学生倾听思考看幻灯片，明确学习任务。 看幻灯片，掌握先学习的方法和要求。学生参考工具书，自纠自查。学生依据练习册中的练习，强化知识的理解。教学内容 教师活动 学生活动枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。但是“我与两棵 树的相互注视渐渐变 成单方
9、面的凝视， ”“我忽略了树” ，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。 ）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个埋葬，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了， “它们原来并不是我的树” 。那么“我的树到底在哪里”？多媒体出示作者相关资料，并指导学生
10、做好笔记。教师在听取分析后引导统一认识，明确行文思路。让学生真正地进入文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验教师提问、评价并小结布置作业教师巡视浏 览全文后，先思考，后讨论，以小组为单位组织分析和展示。学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，完成目标任务。针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。针对多媒体布置的作业，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。小组代表汇报学习 成果独立完成练习作业设置 1、抄写生字词；2、课后习题 1、2等级评价（A/B/C/D）教学反思检查签阅第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时评价： 时间： 签查（盖章）：
