1、故乡1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法； 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法； 3、品味小说语言，理解有深层含义的语句 ； 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。 5、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上） ；搜集鲁迅及本文背景资料； 6、以文中“我”的口吻，有感情地向你的 邻居朋友讲述“故乡”的故事。 第一课时 一、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。 （学生活动） （音乐故乡的云响起，以渲染气氛）是的， “故乡”
2、这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情” 。 二、整体感知，真情讲述 情景 播放故乡音频，准备真情讲述（屏幕出现央 视“讲述”栏目背景，营造氛围） 。 活动 1、听 录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。 三、精读课文，关注命运 情景 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写析形象揭根 源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。 活动 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每 45 人一个小组，依以上方法进行研究。 1、闰土命运变化研究：小英雄木偶
3、人 2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施细脚伶仃的圆规 3、 “我”的命运变化研究：好奇的少爷辛苦展转地生活 引导 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写析形象揭根源。 四、回味课堂，布置要求 本节课，你有哪些收获 与体会呢？ （学生活动） 如果下节课我们举行一次文学人物沙 龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第二课时 一、人物形象大家评 情景 故乡一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我” ，你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。 活动 学生思考、交流、评
4、价 引导 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。 二、人物关系专题研究 情景 而人物的发展变化过程，既有 纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每 45 人一个小组 ，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。 1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂实实在在的闰土 2、 “我”与闰土：迅哥儿老爷；无话不 谈我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事默默地吸烟、谈些闲天 3、 “我”与杨二嫂：无话可说的交谈 4、水生和宏儿：
5、松松爽爽痴痴的想 活动 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导 引导 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？ 三、设下悬念结束本课 情景 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如 20 年后水生和宏儿再相会。 第三课时 一、宏儿水生再相会 情景 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。 活动 朗读小小说，倾听、评价 引导 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系
6、。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？ 二、希望无所谓有无 情景 请同学们研读 最后“离故乡”部分，联系全文谈谈， “我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”这句话有什么深刻含义呢？ 活动 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。 三、结束语 空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望” ；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。 （响起在希望的田野上 ，联系学生实际结束） 智能储备 1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？ 2、小说的主题有三种理解：“隔膜说”认为“故乡的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。 ”（茅盾）“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。 ”（严家炎）“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸 ，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。 ”
