1、 教学目标:1. 学会留心生活，从生活中发现哲理，培养创造性思维能力。 2. 品味文章语言，了解文章灵活多样的写法。 教学重点:品味文章语言，了解文章灵活多样的写法。教学过程:1.品味语言 （1）小结本课的语言特色：生动形象，隽永含蓄，发人深省。具体表现在：运用比喻。如第 1 则“放松”，运用猴子因“痒痒”而表情“俨然像声誉卓著的学者一般的严肃”的比喻，生动形象地说明发挥创造型思维时精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我们头脑中有许多无形的思维框架，即“常规思维”，“习惯性思维”。要创造性地解决问题，要改换思维角度，打破常规，摆脱习惯性思维的桎梏，“从你的箱子中走出来”。 运用小故事来说
2、明。如第 2 则亚历三大却能打破常规思维，“建立我自己的解结原则”，用剑将结劈成两半。这个故事生动形象，富有传奇色彩。，发人深省。 生活实例，典型生动。 如第 7 则，农民看“ 铁路”的实例，第 8 则“顺其自然”“铺设人行道”的实例，鲜活典型，颇为动人。 多引用名人名言。文中引用了毕加索、格奥尔基、怀尔特等名人名言，这些隽语引用恰当，生动形象，富有哲理。 多用设问句。如第 3 则“多问几个假如”运用了三个设问句；第 8 则运用了一个设问句。这些设问句，发人深省，有利于开拓思维。 （2）运用你的智慧，给八个片段换标题（可用诗歌、成语、俗语、广告语等）。 参考：“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”
3、；“我的地盘我作主”“我行我素”；“十万个为什么”；“观古今于须臾， 抚四海于一瞬”；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；很生动，无需换；“跳出井外”；“师法自然”。 2.写法探究 作者为了证明自己的观点，运用了哪些论证方法？小组讨论，集中交流。3.补充拓展 结合下面材料，同学们认为要有所创造，还必须有哪些思维或品质呢？材料一：老师把蚯蚓放在讲台，让学生仔细观察几分钟，然后看谁能把蚯蚓得特点说得最完整： 一个孩子说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”老师说：“好”。一个孩子说：“那不是爬，是蠕动。”老师说：“你说得更好。”一个孩子说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”老师说：“你观察很仔细。”一个
4、孩子说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”老师说：“我不如你，你很勇敢。”一个孩子说：“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。”老师站了起来，很严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”（师生讨论明确：创新思维还需要勇敢和冒险精神。）材料二：现代物理学的奠基人卢瑟福一天深夜，发现一位学生还在埋头试验，便好奇地问：“你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做试验。”卢瑟福不仅皱起了眉头，继续追问：“那早上呢？”“也在做实验”，卢瑟福大为恼火， 批评道：“你一天到晚的在做试验，什么时间来思考呢？ （小组讨论明确：有思考才有新思维，学生阶段是一个人能力发展的关键时期，青少年学生应该养成勤于思考、善于思考的习惯，培养自己的创新意识和实践能力。）
