1、教学设计思路本节从古埃及人画直角的方法谈起，然后让学生画一些三角形（已知三边，并且两边的平方和等于第三边的平方） 从而发现画出的三角形是直角三角形由此猜想出如果三角形的三边长 a，b，c 满足 a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形，并将这个结论称只为勾股定理的逆定理。然后是对这个定理进 行简单的运用。 教学目标1、知识目标2、能力目标（1 ）通过勾股定理与其逆定理的比较，提高学生的辨析能力；（2 ）通过学生动手操作实践发现勾股定理逆定理的过程，培养学生的归纳、分析问题的能力； （3 ）用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，渗透数形结合思 想。3、情感态度与价值观（1 ）通过
2、自主学习的体验及成功获取数学知识的喜悦感受；（2 ）通过发现勾股定理逆定理的 过程，培养与人合作、交流的团队意识。 教学重点和难点教学重点：勾股定理的逆定理及其应 用 ；教学难点：勾股定理的逆定理及其应 用。 教学方法来源:学+科+网 Z+X+X+K启发引导、合作讨论。 教学媒体多媒体课件演示。 教学过程设计（一）创设问题情境，引入新课（1 ）什么是勾股定理？来源:学&科&网（2 ）你有哪些办法画一个直角三角形？（二）新课讲解展示一根用 13 个等距的结把它分成等长的 12 段的绳子，请三个同学上台，按老师的要求操作甲：同时握住绳子的第一个结和第十三个结乙：握住第四个结 丙：握住第八个结拉紧绳
3、子，让一个同学用量角器，测出这三角形其中的最大角问：发现这个角是多少？（直角 ）展示投影 1（书 P53 图） 教师道白：这是古埃及人曾经用过这种方法得到直角，这个三角形三边长分别为多少？( 3、 4、5 ) ，这三边满 足了哪些条件？ ( ） ，是不是只有三边长为 3、4、 522543的三角形才可以成为直角三角形呢？现在请同学们做一做做一做下面的三组数分别是一个三角形的三边 a、b、c。来源: 学+科+网 Z+X+X+K5、 12、13 7、24、25 8、15、17 来源:学科网 ZXXK1、分别用每组数为三边作三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？ 2、这三组数都满足 吗？22
4、cba同学们在运算、交流形成共 识后，教师要学生完成。同学们在在形成共识后板书：如果三角形的三边长 a、b、c 满足 ，那么这个三角形是直角三角形。22cb通常情况下，我们称这个结论为勾股定理逆定理。来源:Z。xx。k.Com今后我们可以利用“三角形三边 a、b、c 满足 时，三角形为直角形”来22cb判断一 个三角形是否为直角三角形，同时也可以用来判定两条直线 是否垂直的方法。（三）例题讲解例 1 一个零件的形状如图，按规定这个零件中A 与BDC 都应为直角，工人师傅量得零件各边尺寸：AD = 4，AB = 3, DC = 12 , BC=13，这个零件符合要求吗？分析：要检验这个零件是否符
5、合要求，只要判断ADB 和DBC 是否为直角三角形，这样勾股定理的逆定理即可派上用场了。解：在ABD 中， 222516943BDADB所以ABD 为直角三角形 A =90在BDC 中, 222 1369451BCDCB所以BDC 是直角三角形 CDB =90因此这个零件符合要求。AB432思考：小明想要检测雕塑底座正面的 AD 边和 BC 边是否分别垂直于底边 AB,但他随身只带了卷尺.小明量得 AD 长是 30 厘米,AB 长是 40 厘米, BD 长是 50 厘米，AD 边垂直于 AB 边吗? 为什么？（四）课堂练习下列几组数能否作为直角三角形的三边长？说说你的理由9 ， 12，15； 15，36，39 ；1 2， 35，36； 12，18，22 已知ABC 中 BC=41, AC=40, AB=9, 则此三角形为_三角形, _是最大角 .四边形 ABCD 中已知 AB=3，BC=4，CD=12 ，DA=13，且ABC=90 0，求这个四边形的面积（五）小结与作业小结：1、满足 a2 +b2=c2 ，那么这个三角形是直角三角形2、今天你有哪些收获？你将进一步研究的问题是什么？作业： 1、课本 P55，习题 5、6A BCD
