1、1、 大脑江都市丁伙中心小学 毛红星教学内容:教材 52 页至 56 页教学目标过程与方法:1、能够通过观察活动,了解大脑的大小、形状和结构。2、能够通过查阅书籍和同伴的交流,了解有关大脑的知识。科学知识:1、知道大脑在人体活动中起着重要的指挥中心的作用。2、知道大脑的主要功能和大脑左右半球不同的功能。情感、态度与价值观:1、体验到大脑对人体活动的神奇指挥作用,产生进一步的探究欲望。2、意识到人类对大脑的认识是随着科学的进步正逐步加深。教学准备:有关大脑的课件、图片、视频资料、核桃、豆腐、七巧板等教学过程:(第一课时)教学步骤 教师活动 学生活动游戏激趣1、游戏:看谁反应快要求:老师发口令,学
2、生做相反的动作,例如:师说“上” ,说“下” 。师说“前” ,生说“后”提问:在游戏中,所你们所做的这些游戏动作是谁在指挥着你? 2、板书:大脑(板书课题)提问:关于大脑,你们还想知道什么?学生游戏。学生发言学生提出关于大脑的问题探究与发现(大脑基本特征)1、教师出示 1400 克的物品(水果) 。请五名同学拎一拎老师手里的苹果,猜一猜它有多重?师:这一重量相当于一个成年人大脑的重量。同学们猜一猜你自己的大脑有多重?小结。我们每个人的大脑重量是不同的,随着年龄的增长会不断的变重,到了成年以后逐渐成形就没有什么变化了。2、认识大脑的大小。提问:我们的大脑有多大呢?教师指名四个个头大小都有显著学生
3、汇报猜测结果。学生汇报猜测结果。学生握拳感受大脑的大小学生上台进行展示。差异同学,分别上台给大家展示一下他们大脑的大小。过渡:由于每个学生个体的差异,从而造成大脑大小的差别,你知道我们大脑的表面是什么样的?3、认识大脑的形状。大屏幕显示核桃仁,观察核桃仁的表面。说明:我们人的大脑表面与核桃仁表面相似,有许多凹陷的沟和隆起的回,这样的外形有什么作用呢?小结:凹陷的沟和隆起的回能增大大脑表面皮层的面积,帮助我们存储大量的知识。4、大脑分为左右大脑半球,左大脑半球负责管理右侧身体,右大脑半球负责管理左侧身体。提问:你平时是左手做事多,还是右手做事多?5、认识大脑的软硬和颜色。每个小组的桌上都有一小块
4、鲜豆腐,让学生用手按一按它,然后说说按的感受。提问:大脑的颜色是什么色的? 师出示课件让学生进一步感受大脑的直观形象。说明:这是在人体活动中发号施令的脑,它由大脑、小脑、脑干三部分组成。学生演示:两名同学上讲台将两个大小一样的纸团展开。学生仔细观察,认真思考实验结果说明了什么学生发言生按豆腐谈感受。学生观看课件。探究与发现(大脑管理范围)提问:想一想,你回答老师问题的时候,大脑是怎样指挥你的?教师出示课件(大脑的管理范围),让学生说说大脑是怎样指挥行为的?教师小结:大脑就像司令部一样,指挥着我们的每一个动作,下节课我们就通过几个游戏我们就会对大脑的作用将有更进一步的认识。学生发言学生思考讨论,
5、我们为什么把大脑称为“人体司令部”?回顾与总结 通过本课的学习,请你谈谈对大脑的认识。 学生汇报教学过程:(第二课时)教学步骤 教师活动 学生活动探究与发现(一)记忆力测试1、游戏 1猜数字屏幕显示游戏规则。 (利用 10 秒时间仔细观察屏幕中出现的 15 个数字,看谁最快发现屏幕中缺少了哪几个数字。 )提问:你有什么好办法又快又准确的记住这些数字?在你猜数字游戏时你们的大脑又是怎样指挥你的?2、游戏 2拼图案游戏规则:用七巧板拼出一个图案,观察这一图案 10 秒钟,把图案弄乱后重新拼回原来的图案,并且图案大小和颜色不变。教师小结。(二)创造力测试1、利用七巧板拼出各种图案,并给图起一个恰当的
6、名字。提问:为什么同学们所拼出的图形都不一样呢?2、小结:每位同学的大脑存储的知识不一样,思维方式也不同,所以拼出的图案也不同。(三)了解左脑右脑的差别,并认识到保护大脑的意义。1、投影观察大脑的左半球和右半球。提问:左右脑半球各有什么功能。2、提问:大脑是人体最重要的器官,那么我们应如何保护大脑?学生游戏学生汇报学生思考老师提出的问题学生活动学生进行汇报并展示图形。学生发言。阅读课本后回答。学生小组讨论交流、小结。课堂拓展 教师通过屏幕展示人工智能方面的资料。 学生畅想未来科技。回顾总结1、通过今天这节课的学习与研究,你有哪些收获,对大脑有了哪些新的认识?2、在运动时,我们还有哪些好学生汇报
7、方法保护大脑? 学生汇报课外延伸 营养与大脑有的关系。 学生课后查找资料。教后反思:本节课从游戏入手,激发学生产生认识大脑的欲望,引领学生动手实验,体验我们看不见、摸不着的大脑模样。通过记忆力和创造力的测试,让学生体会大脑的功能,通过阅读活动,向学生介绍左右脑的差别,指导学生要学会科学用脑,精心保护大脑,最后引导学生展望人工智能,从而激发了进一步探究的欲望。2、 神经江都市丁伙中心小学 毛红星教学内容:教材 57 页至 59 页教学目标:过程与方法1、能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。 2、能够开展模拟活动,认识感觉神经和运动神经是怎样传递信息的。3、能够对大脑、脊髓和
8、神经是怎样协同工作的做出简单的解释。 科学知识1、知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。2、知道人体活动中神经传导的过程。情感态度与价值观1、对探索神经传递信号的秘密充满兴趣。2、乐意探究反应速度的差异和原因。教学准备:人体神经系统挂图,两支削好的铅笔(每人) ,一块橡皮等。教学过程:教学步骤 教师活动 学生活动游戏导入1、游戏内容:同桌同学之间来做,看看谁被打到手的次数多,谁被打到的次数少,每位同学实验五次。教师讲明游戏的规则。2、小结:每个人的反应速度是不相同的,反应快的人不易被打到手,反应慢的同学则被打到手的次数比较多。3、质疑:我们大家所说的反应快慢是怎么一回事。学生开始游
9、戏。游戏后汇报游戏情况,并讨论分析原因学生讨论探究与发现(神经的分布和传递信息)1、提问:通过刚才的活动,我们知道人对外界的刺激会做出各种各样的反应,那么外界刺激的信号是通过谁来帮助传递的?我们大脑发出的命令又是通过谁帮助传向身体各处的呢?2、提问:向大脑输送信号的神经和传递大脑发出命令的神经会不会是一种神经呢?3、小结。4、探究神经在身体各部位的分布是否均匀。(通过实验可探测到身体的不同部位感觉有很大的差异,说明神经末梢在身体的各部位分布是不相同的,有些部位分布多,有些部位分布少。 )学生讨论、汇报。学生讨论得出结论。学生活动。探究与发现(神经系统的组成及作用)1、讲解:大脑是人体的“司令部
10、” ,它分管人类的感觉、运动、语言、思维、记忆和情绪等功能,它是人的高级神经中枢,人类的绝大多数活动都要经过它的思考并做出判断。和脑相连的是脊髓,它位于椎管里,它和大脑共同组成了人体的神经中枢,只不过它是低级的神经中枢,只能分管一些简单的反射活动,如膝跳反射等。2、讨论神经系统的组成及其作用从脑发出的神经叫做脑神经,它主要分布在人体的头部和内脏,相关的反射活动是不经过脊髓的,如人“看到红灯停、绿灯行” 。 从脊髓发出的神经叫脊神经,它主要分布在人体的躯干和四肢,相关的反射活动是要经过脊髓的传递的,如人的手触摸到仙人掌后,会很快地缩回来。学生实践活动(同桌同学互做膝跳反射实验)学生举例说明脑神经
11、的反射活动。学生举例说明脑神经的反射活动。回顾总结 上完今天这节课,你对人体的“神经”有什么新的认识呢? 学生汇报。教后反思:本单元共分三课,本课起着承上启下的作用,本节课重点介绍了神经的分类及其作用,大脑和脊髓是人体的神经中枢,其中大脑又是人体的司令部,教学时通过一系列活动向学生形象地阐明了神经传导的线路,同时对大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的也做出简单的解释。3、 感觉江都市丁伙中心小学 毛红星教学内容:教材 60 页至 62 页教学目标过程与方法1、能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。2、学会探究视觉、听觉、味觉和嗅觉等的形成过程。科学知识1、了解各种感官的作用。2、知道人体
12、的各种感觉是对外界的反应。情感态度与价值观1、愿意合作和交流。2、能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。教学准备:不透明的杯子、相关模型、视频资料、醋、盐水、糖水、吸管等教学过程:教学步骤 教师活动 学生活动游戏激趣1、 游戏:出示不透明杯子,判断内部的物体。2、提问:刚才的游戏里,你身体的哪些器官起到了作用?起到了什么作用呢?我们为什么可以看见物体、听见声音、感觉到冷热、闻到气味、尝到味道呢?学生活动。学生讨论。探究与发现1、出示色盲图,让学生说说看到了什么?我们的眼睛能感觉到物体的哪些性质?2、眼睛识别能力训练。比较两个圆柱体的高与直径是否相等。教师可以多准备一些易产生错觉的图案给学生辨认
13、,提高学生识别能力。3、小结。我们看到物体的大小、形状和颜色等等,仅仅是眼睛的功劳吗?为什么有时候看到的情况是事实的真相,有时眼睛又会“欺骗”我们呢?学生观察、发言学生观察、发言课件显示视觉产生的原理。4、了解听觉的形成让学生讨论:我们如何通过听觉器官耳朵听到声音?5、了解触觉的形成学生触觉实验。提问:为什么在看不见的情况下能知道接触皮肤的物品呢?小结。教师说明触觉形成的机理。6、了解嗅觉和味觉的形成及相互关系。游戏:同桌两位学生其中一名蒙上眼睛,用舌头去品尝可食用液体,然后捏住鼻子再去品尝液体的味道。比较两次实验各有什么不同感觉。师生小结。 学生观看视频学生阅读课本 61 页中间后讨论并汇报学生活动。学生讨论后汇报学生交流活动,汇报结果回顾总结教师总结感觉器官与神经系统的关系,概括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉产生的机理。学生质疑教后反思:本课的教学从学生的前认知入手,通过阅读有关资料和小实验向学生分别介绍了眼、耳、口、鼻、舌等人体内重要感觉器官的工作原理。让学生亲身经历探究视觉、听觉、味觉和嗅觉等的形成过程,培养了学生的科学素养,也使学生的认知达到了更高的水平