1、批判性思维 经济的快速发展和发达的通讯技术使得知识的更新与传递速度日新月异,新时代对新世纪人才提出了更高的要求,人们需要面对和处理大量的信息,反复判断和选择,在这样一个庞大的并且终身存在的选择题中体现出自己的主张,不断进步。而这样一种能力就需要一种思维的支撑那就是批判性思维。但是,审视现行的基础教育课程,我们会发现有很多问题阻碍的学生批判性思维的发展。因此本文从课程适应的角度出发,对批判性思维的发展进行探讨。论文主要通过文献法和问卷法,对湖北省武汉市某高中高一、高二的四个班级的学生进行了调查,针对当前的语文课程对高中生批判性思维发展的适应状况进行了分析和探讨。研究发现,语文课程受高考的影响,对
2、批判性思维发展的适应程度一般,主要表现在:(1)语文教材的政治性和工具性会影响学生批判性思维的发展;(2)教师使用引起学生学习兴趣的教学方法未必会使学生产生问题意识;(3)“重理轻文 ”的教育现状可能会对理科生的批判性思维发展不利 ;(4)重结果的高考评价和过程评价同时存在的双重评价标准增加了学生和教师的负担,对学生发展不利。要解决这些问题,笔者认为除了加快高考改革的步伐外,还需要教师利用现有的课程资源,使用恰当的教学手段对学生进行批判性思维的训练,并且引导学生理性看待高中学习、自身发展和高考间的关系。当然,由于研究时间和样本的限制,且因为不同地区高中之间的区别,研究结果也会因区域特点不同而有
3、差异。由于本研究只调查了一所高中,研究结果无疑具有局限性,笔者将在今后的研究中,进一步扩大研究范围,同时增强比较的国际视野,以期待课程与学生批判性思维发展的问题深化。因为从学生自身发展和中国社会可持续进步而言,批判性思维无疑是至关重要的。批判性思维的培养是当今教育界的热门话题。批判性思维对于知识的掌握和创新都是必不可少的,批判性思维可以通过训练得到提高。文章就批判性思维及其在教育中的应用进行探讨,指出了批判性思维培养的必要性及其训练的方法,同时也对批判性思维在我国教育中的地位、作用及前景进行了探讨。 目前我国高等教育一个突出问题是学生普遍缺乏创新能力,而缺乏批判性思维则是造成这一问题的重要原因
4、之一。西方很多国家为了提高学生的创造力,非常注重批判性思维教育。唯物辩证法是马克思主义的哲学基础,有助于学生批判性思维的培养。但由于教学目的上的偏差以及教学方法上的缺陷,致使马克思主义的辩证思维方法没有为学生所理解和掌握。从教师角度来说,纠正教学上的偏差、改善教学方法是加强学生批判性思维培养的重要方面。 面对科技革命迅猛发展、各种文化相互激荡、人才竞争日趋激烈的当代世界,高等学校必须紧跟时代脉搏,深化教育改革,努力培养创新人才,才能适应时代需要。而弘扬批判性思维、培育创新意识则是改革教育理念的重要内容,也是立足于时代高度办好高等教育的基本要求。 学会批判是创新的前提”。要培养受教育者的批判性思
5、维,形成对所接触的信息的正确性敢于质疑的精神。我国的基础教育主要进行知识传授,忽视学生批判性思维的培养。教师要成为批判性思维的倡导者,必须创设种种环境,努力唤醒学生的主体意识;必须消除学生的“恐惧”心理,建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。这也跟文化习惯有关。罗马不是一天建成的，中国人内敛含蓄，心里的真实想法从不喜欢外露，跟外界缺少真实的交流，势必会造成一些不真实的标准，比如比成绩，比有钱。一旦你把真实的自己完全表现出来，反而会被人认为太张扬，太高调。这种性格文化也是自古承袭，慢慢演变来的。但是，中国现在也不像以前那样过于死板了，在教育方面还是有一些改革的成果的，这说明我们已经有意
6、识去改变那些错误的观念，慢慢会好的韩 国 “岁 月 ”号 客 轮 沉 没 事 件 中 ， 失 踪 乘 客 家 属 乃 至 韩 国 民 众 被 一 个 残 酷 现 实 所 触动 ： 客 轮 发 生 严 重 倾 斜 后 ， 船 上 300 多 名 学 生 中 大 多 数 仍 然 按 照 船 方 指 示 留 下 船 舱 中待 命 ， 最 终 与 客 轮 一 同 沉 没 ； 一 些 没 有 听 从 指 示 的 学 生 反 而 因 此 获 救 幸 存 。按 照 国 际 通 行 的 经 验 ， 在 应 对 海 难 这 样 的 紧 急 紧 急 情 况 时 ， 最 基 本 的 步 骤 是 听 从 权威 指 挥
7、 。 不 过 在 “岁 月 ”号 客 轮 沉 没 事 件 中 ， “听 话 的 孩 子 失 踪 了 ， 不 听 话 的 孩 子 回来 了 。 ”韩 国 媒 体 开 始 反 思 他 们 根 深 蒂 固 的 “服 从 文 化 ”： 在 长 幼 尊 卑 观 念 根 深 蒂 固的 韩 国 社 会 ， 来 自 上 级 和 权 威 的 要 求 往 往 不 会 遭 到 质 疑 或 挑 战 ， 这 次 沉 船 事 件 中 ， 不 少乘 客 完 全 服 从 船 方 命 令 ， 因 此 失 去 了 逃 生 的 机 会 。 灾 难 发 生 后 ， 韩 国 媒 体 也 在 拷 问 ， 韩国 家 长 该 如 何 教 育
8、 自 己 的 孩 子 ？ 继 续 绝 对 服 从 长 辈 或 权 威 的 指 导 ， 还 是 按 照 自 己 的 判 断行 事 ？关 于 对 “服 从 文 化 ”的 反 思 和 质 疑 ， 去 年 韩 亚 飞 机 失 事 后 ， 这 样 的 声 音 就 隐 约 听到 过 。 “服 从 文 化 ”是 不 是 百 害 无 一 利 ， 也 不 尽 然 。 2011 年 日 本 3 11 大 地 震 ， 很多 东 京 人 从 地 铁 中 成 功 逃 生 ， 就 是 因 为 “服 从 文 化 ”发 挥 了 作 用 ， 因 为 他 们 服 从 了“妇 女 儿 童 老 人 优 先 撤 离 ”的 规 定 。
9、准 确 说 ， 韩 国 媒 体 开 始 反 思 的 “服 从 文 化 ”，更 应 该 是 “服 从 长 辈 文 化 ”。 事 实 上 ， 不 仅 是 韩 国 ， 亚 洲 很 多 国 家 都 奉 行 长 幼 尊 卑 有序 的 理 念 ， 服 从 长 辈 和 权 威 这 一 传 统 已 经 有 几 千 年 的 悠 久 历 史 ， 影 响 着 一 代 又 一 代 人 。但 凡 进 入 儒 家 文 化 圈 的 国 家 ， 都 有 “服 从 长 辈 ”的 文 化 ， 家 庭 就 是 小 社 会 ， 社 会 就 是大 家 庭 ， 长 辈 或 权 威 的 威 严 是 不 容 任 何 挑 战 的 。与 韩 国
10、 相 比 ， 中 国 的 “服 从 长 辈 文 化 ”没 有 那 么 严 重 ， 但 是 盲 目 对 权 威 、 对 长 辈服 从 的 现 象 也 并 不 鲜 见 。 韩 国 借 着 海 难 反 思 自 己 的 “服 从 文 化 ”， 其 实 我 们 也 应 该 从韩 国 反 思 服 从 文 化 中 借 鉴 些 什 么 ， 以 便 纠 正 中 国 社 会 生 活 中 不 健 康 的 “服 从 ”现 象 。不 久 前 陷 入 舆 论 暴 风 眼 中 的 “幼 儿 园 喂 药 ”现 象 ， 即 是 最 典 型 的 不 正 常 “服 从 ”现 象 。 从 孩 子 送 进 幼 儿 园 的 那 一 刻
11、起 ， 中 国 的 大 多 数 家 长 就 教 育 孩 子 “要 听 老 师 的 话 ”、 “听 话 的 孩 子 才 是 乖 宝 宝 ”。 在 幼 儿 园 里 ， 听 话 的 孩 子 能 得 到 老 师 更 多 的 重 视 。 尽管 说 年 幼 的 孩 子 没 有 完 整 的 判 断 力 ， 但 是 他 们 几 乎 没 有 接 受 过 任 何 “质 疑 老 师 ”的教 育 ， 所 以 ， 当 幼 儿 园 老 师 把 药 片 说 成 “聪 明 豆 ”并 让 孩 子 们 不 能 告 诉 家 长 时 ， 孩 子们 都 选 择 了 绝 对 的 服 从 。幼 儿 园 里 孩 子 们 学 会 了 服 从
12、老 师 的 教 育 。 等 我 们 越 来 越 大 步 入 社 会 ， 中 国 的 年 轻 人又 开 始 接 着 选 择 服 从 权 威 界 定 的 成 功 学 。 与 西 方 国 家 的 年 轻 人 相 比 ， 中 国 的 年 轻 人 似 乎不 曾 年 轻 过 ， 走 出 大 学 校 门 就 开 始 买 房 结 婚 ， 开 始 在 职 场 上 拼 命 打 拼 。 这 一 方 面 和 中 国社 会 的 现 实 有 关 ， 另 一 方 面 其 实 和 年 轻 人 自 己 框 定 的 标 准 有 关 。 中 国 的 年 轻 人 不 敢 晃 荡 ，这 种 选 择 上 的 不 自 由 ， 很 大 程
13、度 上 来 自 于 对 权 威 指 出 的 生 活 方 式 的 服 从 ， 来 自 于 权 威 定义 的 “合 理 的 ”、 “正 常 的 ”生 活 ， 来 自 于 权 威 教 导 的 价 值 观 。 我 们 追 求 着 主 流 的 成功 ， 因 为 我 们 担 心 长 辈 批 评 我 们 “吊 儿 郎 当 ”。 于 每 个 社 会 人 而 言 ， 从 小 到 大 都 面 临着 不 断 遵 循 社 会 规 范 的 问 题 ， 但 我 们 轻 易 接 受 着 别 人 给 予 的 准 则 ， 独 立 思 考 的 能 力 和 空间 ， 被 “服 从 长 辈 ”的 文 化 不 断 挤 压 着 服 从
14、文 化 韩 国 反 思 服 从 文 化 ， 我 们 借 鉴 什 么 ？ 至 少 我 们 应 当 看 到 自 身 所 处 的 社 会 中 ， 那 些 不正 常 不 健 康 的 “服 从 ”如 何 侵 蚀 着 年 轻 人 的 自 由 、 侵 蚀 着 社 会 的 活 力 。 “不 服 从 ”不 代 表 着 刻 意 的 抵 制 和 抗 拒 ， 但 “不 服 从 ”中 一 定 有 着 独 立 的 思 考 和 判 断 。 一 定 程 度上 说 ， 人 内 心 总 该 有 那 么 一 个 角 落 活 在 “不 服 从 的 江 湖 ”里 。回 头 再 看 韩 国 以 “岁 月 ”号 客 轮 沉 没 事 件 为
15、 契 机 对 服 从 文 化 的 反 思 ， 虽 然 不 能 说一 定 是 “服 从 文 化 ”加 剧 了 此 次 海 难 的 惨 重 ， 但 是 ， 教 会 年 轻 人 要 有 自 己 的 判 断 而 不是 盲 目 选 择 服 从 权 威 或 长 辈 ， 这 一 定 没 错 。本文通过对批判性思维和创造性思维的内涵界定以及两者之间关系的阐释与分析,反观国内高校批判性思维教育的欠缺。在信息爆炸的现今社会,尤其需要批判性思维对于创造性思维的参与、甄别和拓展,这也有助于建设创新型国家这一重大战略任务的完成。 自 20 世纪 80 年代以来,大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家就已经开始受
16、到重视。在我国至今有关大学生批判性思维及其培养的研究还十分薄弱,导致我国大学生批判性思维能力的状况不十分乐观。在大学英语教学中融入批判性思维,教师首先要更新大学英语教学理念、改进教学风格,其次要革新、优化教学方法,充分利用现代教育技术。 批判性思维作为一种重要的思维技能,与问题解决过程有着十分紧密的联系。批判性思维对问题表征、问题空间搜索以及发现新问题都有着举足轻重的作用,而问题解决过程也恰是训练批判性思维的有效途径。为此,应当从多方面创造条件,以实现问题解决与批判性思维的有效结合,并进一步深入研究批判性思维训练与问题解决教学的结合机制与措施。 批判性思维是辩证逻辑中的思维方法之一,是提高思维
17、逻辑性的重要手段,也是在纷繁复杂的信息浪潮中有效学习的基本方法。学习过程中批判性思维能力的培养是十分重要的,质疑能力、辨析求异和自我反思的能力都是培养批判性思维的必要条件。质疑能力是批判性思维之基,辨析求异能力是在复杂庞大的信息知识体系中进行筛选取舍的必要条件,自我反思能力是学习能动性的表现。 批判性思维是一种理性性思维,是一种自主性思维,是一种创新性思维。没有批判性思维就没有科学创造。批判性思维不仅表征着科学精神,而且表征着科学研究主体的创造力。研究和探讨批判性思维的基本特征,对于培养和造就适应创新时代要求的,具有批判性思维的创新人才具有十分重要的意义。 【关键词】 批判性思维； 理性性；
18、自主性； 创新性； 培养批判性思维技能和态度已被众多国家确立为高等教育的目标之一。这是对新世纪挑战的积极回应。尽管对批判性思维有不同的界定 ,但都涉及信念和行为合理性的论证。批判性思维的培养既需要专门的课程加以实现 ,也需要在学科教学实践中予以贯彻。非形式逻辑或论证逻辑或论辩理论是广泛应用的培养批判性思维技能和气质的手段。我国的高等教育应该尽快补上批判性思维培养这一课 思维活动就其功能而言,可分为批判性思维(Critical Thinking)和创造思维(Creative Thinking)两大类。前者的目的指向于考察对象的现实情况,辨明问题。后者则偏重于构建新观念、创造新思想。这两者间虽然有
19、着明确的界限,他们各有不同的任务和特点,但现实思维却是两者交互作用的过程,往往既需要主体批判地考察已有的认识成果,更需要大胆创新。在认识过程中,批判是创造的前提,而创造又是科学批判精神的内在要求。在当前的社会转型时期,强调人们在认识事物时坚持批判和创造的统一具有极为重要的现实意义,因为社会主义市场经济首先需要全国人民有高度的创造精神,但同时又必须正确对待我们过去的计划经济建设成果以及当代的资本主义。任何一项创新活动都是从突破旧观念、提出新思想开始。因此，能否进行有效思维是决定创新能否取得预期成果的重要因素。批判性思维作为一种理性、分析性、反思性思维，对创新过程各个阶段产生积极的影响，它促进创新
20、活动的发生、发展，保障创新主体进行有效思维，取得预期的创新成果。一、批判性思维的含义和构成“批判的” （Critical）源于希腊文 kriticos(提问、理解某事物的意义和有能力对它进行分析，即明辩或判断某事物的能力)和 kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维（Critical Thinking）是美国布朗教授在批判性思维指南一书中提出来的。20 世纪 90 年代，美国哲学学会将批判性思维界定为：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。1. (你的
21、 选题) 是前人没有研究过的,也就是说 研究领域中一个新颖有意义的课题,被前人所忽略的2. 前人有研究过, 或者说阐述过但是没有阐述论证的足够全面, 你加以 丰满,或者 驳斥前人的观点,总之,意义和目的一定要叙述的清晰并且是有一定新意的其次注意自己所使用的理 论, 你是用什么理论证明你的观点也要叙述清楚,否则难以有说服力在做 文献综述和国内外研究水平的评价等等也要有翔实的根据这样才能 衬托出你的选题的意义所在批判性思维的国内外现就现状我国多数英语学习者存在思辨缺席现象。国内外对批评性思维的研究集中在理论、实践及批判思维测试三方面。对国内外批判性思维研究的述评，将为相关研究者开展后续研究提供相关
22、启示。关键词：批评性思维；国内外研究；启示 目前，我国英语学习者存在思辨缺席现象，多数外语学习者在运用英语进行表达时欠缺逻辑性和思辨性。入世与外语专业教育课题组认为与其他文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，显现出令人担忧的思辨缺席症。究其原因，英语专业学生注重语言知识和能力的训练，在某种程度上轻忽了思维能力的训练，从而导致思辨缺席。近 20 年来，西方国家尤其是美国对大学生思辨能力研究越来越重视。美国政府率先把批判性思维课程与高等教育及学科教学相结合并从 1993 年开始将其列为大学教育目标。国内外学者对批评性思维从各方面展开相关研究。目前国内外研究集中在理论、实践以及
23、批判思维能力测试三方面。一、批判性思维理论研究国外一些学者探讨了批评性思维的概念、内涵以及对批判性思维的划分和批判性思维的影响因素。Ennis(1992)认为，批判性思维是个体以客观经验为基础而进行的合理的反省性思维。Paul（1990）认为批判性思维包括推理元素、智力标准和智力特征。他认为在个体思维模式中，思考者能熟练控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们(苏翊翔,2011)。虽然不同学者给出不同概念，但大部分定义都指个体的思维发展。Facione(1990)把批判性思维分为六项认知技能和七个思维倾向。其中认知技能包括解释、分析、推论等方面，思维倾向则包括探索真理、思想开放、系统性等倾向
24、。国内一些学者于二十一世纪初陆续开展相关研究。一些学者探讨了批判性思维的内涵、意义以及批评性思维与逻辑教育的密切关系。为澄清批判性思维的定义，文秋芳将批判性思维能力改译为思辨能力。另外她（2009）在借鉴思维能力双维模型、三元模型与三棱模型的基础上，提出了层级模型。她主张将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力。武宏志（2007）意识到批判性思维与逻辑有着密切联系并认为培养批判性思维的主要手段是非形式逻辑或论证逻辑。二、批评性思维教学实践研究国外学者们越来越关注批判性思维培养途径及与各学科的关系。Paul 等（1990）为教师设计了手册，演示如何结合语言、社会科学及科学培养学生的批判性思维能力(苏翊
25、翔,2011)。美国贝克大学自 1990 年以来坚持给一年级学生开设批判思维和有效写作课。哈佛和美国西北理工等学校紧密结合写作特别是论辩性论文写作讲授批判性思维。新加坡在课程内容、教学法和教学评估等方面也突出批判性思维教学。国内学者们探讨了英语专业学生的思维特点以及批评思维能力的培养途径。文秋芳（2006）通过分析英语专业四个年级的英语议论文，发现仅不到五分之一的高年级学生作文符合逻辑、有理有据。另外，她（2010）还调查了 12 所高校 2770 名文科学生，发现我国英语专业学生虽然总体上思辨能力显著高于其他文科类大学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小。郑玉琪(2010)通过对英语专业三年
26、级写作班的 40 名学生的调查及对 10 位同学的访谈，认为学生基本上都能进行某种程度的批判性思维，但这远远不够。这进一步说明，英语专业学生在思维能力培养方面有待进一步加强。在批评性思维能力培养方面，国内学者们分别从微观和宏观层面探讨批评思维能力的培养途径，并特别关注如何通过写作训练提高学生的批评性思维能力。曲卫国（2006)从议论文命题解读及定义以及论证等微观层面探讨批判性思维训练。韩少杰等(2009)从范文评价、写作立意、资料查找及学生互评等探讨了写作教学中培养学生批评性思维的途径；李莉文（2011）提出改革英语写作评测新模式以培养学生的批评性思维并从英语专业技能课程改革这一宏观层面探讨了
27、批判性思维的培养途径。三、批判性思维测量国外从上世纪 80 年代开始研发大学生思维能力的量具。为测量大学生的思辨能力，目前开发的量具已有 30 多种（王建卿等，2011）。美国特尔斐项目组开发了加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷，并经过了 4 年的信度和效度检验。欧洲剑桥评估集团研发了剑桥思维能力测试。到 2007 年，剑桥大学大部分学院已把它作为入学测试的一部分（文秋芳，2009）。其他量具还有华生-格来泽思辨评估，康奈儿思辨测验：Z 水平，剑桥思维能力评测等。这些量具的测量对象一般是大学生或程度高的高中生。题型为主观题型或客观题型。相比国外，国内在批评性思维量具研究方面较为落后
28、。国内很少有学者研究批评性思维的量具的构建及信度效度检测。一些学者直接运用国外的量具来调查不同对象的思维能力。为调查我国外语专业大学生的思辨能力，文秋芳等（2010）构建了测量大学生思辨能力认知维度的客观性量具，并对 3 所高校的 750 名英语与非英语专业大学生进行了初步测试。量具的项目分析和结果表明，量具信度尚可，但题目难度不够，区分度不够高。为提高量具的信度和效度，文秋芳（2010）修订原有量具的结构和内容，并在更大更典型的样本上测试，结果表明新量具具有较好的信度和效度，可用于测量我国文科专业大学生的思辨能力。四、结语国内外研究者不仅关注批评性思维的理论方面也重视批评性思维的教学实践及测
29、量。在批判性思维研究方面，国外无论是在理论的深度、广度及实践方面都超过国内相关研究。虽然国内学者越来越关注批判性思维，但大部分局限于对国外相关理论的探讨及修订。另外，如何有效培养并测量我国大学生批评性思维能力也有待于进一步探讨。参考文献:1Ennis,R.Critical Thinking:What Is It? Proceedings of the 48th Annual Meeting of the Philosophy of Education SocietyC. Colorado,1992(3):27-30.2韩少杰等.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养J.外国语言文学，2009（
30、1）24-28.3李莉文.英语专业写作评测模式设计:以批判性思维能力培养为导向J.外语与外语教学，2011(1):31-35.4曲卫国.微观层面的批判性思维和写作程序训练J.中国外语，2006（3）：47-50.5苏翊翔.论说文批判性思维显性教学与隐性教学之比较J.北京理工大学学报（社科版），2011（13）：150-156.6郑玉琪.二语写作中批判性思维能力的评估及其启示J.中国大学教学,2010(1):78-80.7王建卿,文秋芳.国外思维能力量具评介及启示-我国外语类大学生思维能力现状研究报告.江苏技术师范学院学报,2011(7):38-42.8文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力量具的修
31、订与信效度检验研究J.外语界,2010(4):19-26.9文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究J.外语教学，2010（31）：55-63.10武宏志等.批判性思维和论证批判J.河池学院学报，2007（6）：6-11.论文选题的现实意义：1、教育的需要：教书育人，教育并不仅仅是“教”, 更重要的还有“ 育”。不仅要把知识传授给学生, 更重要的是培养他们的能力, 使他们能够具有良好的思维品质和技能, 成为真正理性的、能明辨是非、有选择地创新的人才。2、批判性思维 的重要意义：批判性思维是我们解决问题的必备能力。同时, 批判性思维对于学生人格培养、理性形成以及个人的精神气质都
32、有极其重要的作用。作为一个合格意义上的“人”, 就必须拥有自己的思想和观点, 不能人云亦云。而作为一个合格的 现代公民, 我们也必须具有理性的能力。社会的发展所需要的民主意识和科学意识也都是以批判性思维为基础的。因此, 我们必须注重批判性思维的培养, 尤其在教育中更应注重培养和训练, 使每一个人都能独立思考, 理智判断, 成为一个合格的人。3、美术 学科的特殊性：它使得批判性思维在中小学美术教育赋予了它特殊的含义：美术课程标准美术课程的价值在于“发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生的个性形成和全面发展。”课标的基本理念证明了美术学科的独特性，同时课表指出“美
33、术学科旨在培养学生的 创新精神和解决问题的能力。” 这也恰恰是批判性思维的本质所在，而批判性思维作为一种重要的思维能力，有助于美术学科价值的的体现和完善，有助于实现美术学科的基本理念。选题的实际应用价值：通过对该课题的主动探索，可以打破批判性思维在中小学美术教学的被忽视的状态，对一些教学模式和教学方法的研究，可以让更多的人关注美术学科，关注中小学美术课在培养学生批判性思维中的重要性，可以使学生产生一种健康而富有创造性的怀疑精神，使学生对所接触的信息“正确性” 提出 质疑，诱导学生发展起更高的理解， 拥有独立的思考能力和思维品质，不盲从，敢为人先，让学生成为有胆量的思考者，形成良好的创造性个性心理特征和思维品质。
