1、教育心理学的任务：1.有助于帮助教师准确的了解学生，发现问题，掌握规律，做到科学的育人 2.有助于教学改革，提高教学质量 3.有助于提高教师的心理素质 4.有助于开展教育科学研究教育心理学的研究方法主要有观察法，调查法，作品分析法，个案法，测验法，实验法，教育经验法心理学是研究人的心理现象产生，发展及其活动规律的科学。人的心理学可以分为心理活动过程和个性心理两个部分。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，学与教的互动作用过程是教育心理学研究内容的重点。心理发展通常包括两个层面：一是心理的种系发展，而是心理的个体发展心理发展的本质是一种随着个体生活不断变化而由量变到质变的过程。心
2、理发展的规律：发展的连续性，阶段性顺序性，制约性和差异性遗传素质，生理成长是儿童心理发展的物质前提条件。中学生认知发展的阶段理论：皮亚杰：感知运算阶段 0-2 岁前运算阶段 2-6,7 岁 具体运算阶段 7-11,12 岁 形式运算阶段 11-15 岁人格的特征：完整性，独特性，稳定性，积极性，功能性，自热和社会性的统一。人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感 0-1.5 岁自主感对害羞和怀疑 2-3 岁，主动对内疚 4-5 岁，勤奋对自卑 6-11 同一性 对角色混乱 12-18 亲密 对孤独 20-24 繁殖对停滞 25-65 自我整合对绝望 65 岁以后影响人格发展的社会因素：家庭
3、教育模式，学校教育，同辈群体自我意识：主体的我对自己以及自己和事物的关系。包括自我认识，自我体验，自我监控。自我意识的特点：社会决定性，个体制约性，统一性，自我意识的发展：生理的自我，社会的自我和心理的自我个性：一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性，以及经常出现的稳定的心理特征的综合，即一个人的整个心理面貌。个性的基本特征：倾向性，复杂性，稳定性，独特性和共同性，完整性了解学生个性差异的意义：为因材施教和选拔人才提供依据为知道学生进行职业选择提供依据了解学生心理个性差异的途径：学习活动，劳动活动，言语活动，表情姿态和习惯动作气质：一个人心理活动的动力特征气质的类型：多血质，胆汁质，
4、粘液质，抑郁质。学生性格差异的特征主要表现在：对现实态度的性格特征，意志特征，情绪特征，理智特征，性格的形成：遗传，家庭环境，实践活动，能力：直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。针对学生的气质和性格特征进行教育：针对学生不同你的气质进行教育针对学生的不同性格进行教育有的放矢，培养学生良好的性格掌握学生气质和性格特点进行机智的教育能力的差异表现在一般能力差异，特殊能力差异，能力水平差异，和早晚的差异上，德育：全面发展教育的重要组成部分，是指教育者培养受教育者的品德的活动。德育重要包括家庭德育，学校德育，社会德育品德心理结构的特点：品德心理结构的统一性，心理结构的循序性和阶段性，心理结
5、构的矛盾性，心理结构的多端性中学生品德形成的几个环节：道德信念的确立，自我意识的增强，道德行为习惯的逐步巩固， 品德结构更为完善中学生品德形成的基本特征：伦理道德发展具有一定的自律性表现出言行一致，初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋于向成熟初中生的伦理道德已经开始形成但仍不够稳定，具有两极分化的可能，高中阶段学生的伦路道德水平已度过初中的动荡期，表现出一定的成熟性，从而能够较自觉的运用一定的道德观念，原则，信念来调节自己的行为。15-18 是少年犯罪的高峰期学生不良行为产生的主观原因：不健康的个人行为错误的道德认识异常的情感体验道德意志薄落不良的行为习惯学生品德不良的行为矫正：培养
6、深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立情绪培养和激发学生的自尊心和集体荣誉感提高学生辨别是非的能力，形成正确的是非观念锻炼与不良诱惑做斗争的意志，巩固新的行为习惯学生品德不良行为是错误道德意识支配下，违反道德意识支配下，损害他人和集体利益的问题行为，它和学生的错误行为不同，属于一种严重的稳定的问题行为，具有经常性，有意性的特点，学生品德不良行为需要采取一定的措施进行矫正群体的特征;有共同的社会需要和目标；有一定的结构形式群体有一定的规范和心理倾向，并发挥对成员的影响作用群体心理指的是群体中成员共同的心理现象是一个群体内部所具有的心理倾向和态度体系集体的特征：对达到有共同的社会意义母的的指向性，集体
7、成员对集体目标的共识和个人目标与集体目标的统一性，这是集体的心理的基本特征，在交往中集体主义与同志的关系，包围集体利益的组织与纪律性，集体成员心理需要的今本满足。学校中集体主要包括集体，共青团组织，学生会和各种课外外活动小组。正式群体是指固定的编制，群体结构正规，成员各司其职，有地位与角色区别的群体班集体是一种正式的群体班集体通常具有的心理特征：共同的年龄特点是班集体形成和存在的前提；共同的发展目标是班集体发展的心理基础；班集体的性能更为规范具有法定性，班集体的人际关系具有平等性，班集体教师就有指导具有权威性， 班集体的教学活动具有双边性。班集体形成的过程：接触探索阶段，逐渐趋同阶段，结构形成
8、阶段，巩固阶段集体意识是指以个人对集体的关系的认识为基础的，一对集体的认同感，责任感，荣誉感，等情绪体验为特征，并能能动的调动自身行为的自觉的心理形态。集体：集体意识包好认知，情感，和行为等多种心理成分集体意识以“集体助于原 则” 倾向特征集体意识具有高度的自觉性学生集体意识的培养：建立班级集体生活的客观规律有效运用行为类化的心理机制和群体整体的制约机制来引导学生的行为引导学生将集体生活的客观规律有效地内化为主观的集体意识人际沟通:是人际关系维持和发展的基本手段。沟通是指通过符号手段进行信息交流的进程，人际沟通的形式主要有链式，轮式，环式，Y 式，全通道式师生之间人及的沟通林格伦第一种形式，教
9、师与学生之间保持单项的沟通，效果较差第二种形式，教师与学生之间保持双向沟通，效果较好第三种形式，教师与学生之间保持双向沟通，但也让学生之间保持沟通，效果较好。第四种形式，教师成为相互沟通的中心，并且促进所有成员都相互沟通，效果最好。人际关系就是人们在相互接触和交往过程中，彼此间相互影响所形成的一种心理声的联系，它体现了人与人之间心理声的距离，反映了人们寻求社会满足的心理状态。人际关系的成分包括认知成分，情感成分，和行为成分人际关系形成的条件：时空的接近性，态度的相似性，需求的互补性，仪表的吸引性，喜欢的互相性，个性的仰慕性，学生的人际关系：教师和学生之间的人际关系，良好的师生关系主要表现在两个
10、方面，一是教师对学生的关怀和热爱，二是学生对教师的尊敬和信任师生之间人际关系的特点：受多种角色的影响感情丰富且纯洁具有稳定性和持久性师生关系的改善：加深理解，加强引导，承认差异，严以律己学生与学生的人际关系及其类型友好型，对立性，孤独，孤立型学习：通过练习，在生活中获得个体经验并使其行为产生持久变化的过程学生的学习：从内容上而言，学生的学习是以掌握前人经验为主的。从学习形式而言，学生的学习以间接经验的形式为主间接经验的学习必须在传授的条件下进行的。从学习的功能而言，学生学习要特别注意德智体美劳诸多方面的活泼，和谐的主动统一的发展。学习的分类：加涅的学习分为八种，知识学习，刺激-反映学 习，连锁
11、学习，词语联想学习 辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题的学习国外的主要的而学习理论及应用联接学习论论：桑代克的“尝试错误说”，斯金纳的操作性学习伦理，巴普洛夫的经典条件反射学习理论桑代克的尝试错误说包括：练习律，效果律，准备率巴普洛夫的经典条件反射理论的规律：习得律，泛化律，分化律，高级条件作用率，斯金纳的操作性条件反射学习说-强化班杜拉的社会学习理论认知学习理论格式塔的学习观布鲁纳的认知发现说奥苏泊尔的有意义言语学习有意义学习包括：代表性学习，概念学习，命题学习学习动机：直接推动人内部学习的动因，学习动机的实质是学习需要学习动机的理论主要有强化理论，成就动机理论，归因理论，自我实现的理论学生理解教材的标志：感性知识与理性知识结合起来，抓住了事物的本质特征，新知识已经和旧知识结合起来，成为个人经验有机组成部分，书上的文字与学生个人言语结合起来，能用自己的言语加以表述。
