1、第一章 绪论个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征，其中最重要的是心理过程。心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三方面。心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。实验法：指在控制的条件下系统的操作某种变量的变化，来研究此种变化对其它变量的影响。观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情） ，从
2、而对其心理活动进行研究的方法。调查法：是指实在自然条件下，通过提问的方式搜集资料间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。1、 简述不同心理学流派的理论观点。答：（1）构造主义：又称结构主义，主张心理学应该采用实验内省法，分析人的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三个基本元素。由于它把一切科学的研究对象都归结为经验，同时又把内省法作为心理学的主要方法，因而遭到许多心理学家的反对。（2）机能主义：认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境，更强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象，而不是静态的心理内容。（3）行为主义：一是否认意识，主张
3、心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。（4）格式塔心理学：主张把心理作为一个整体组织来研究。（5）精神分析心理学：主张人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，它们以无意识的形式支配着人们的思想，并表现在人正常和异常的行为中。（6）认知心理学：认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存储、操作、检索、提取和使用的过程，强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。（7）人本主义心理学：主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法代替元素分析和实验法，采用以人为本的研究路线，运用整体分
4、析的研究方法，探索了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的发展，以达到自我实现。2、 举例说明高等教育心理学的作用。（1）有助于提高高校的师资水平（2）有助于提高教育教学的质量（3）有助于进行教育教学改革第二章 大学教师心理与大学生心理发展1、角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为2、教师角色的（类型）多重性：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者父母长者、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教育科学研究人员教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。分为一般教学效能感和个
5、人教学效能感。教学效能感对教师行为的影响 1.影响教师在工作中的努力程度 2.影响教师反思和进一步的学习 3.影响教师工作时的情绪 教师的一般教学效能感会随着教学时间的增加而又降低趋势，而个人教学效能感则随着教龄的增加表现出一种上升的倾向教学监控能力教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。作用教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制定合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。10、教学反思的含义、过程、成分、方法。含义：是教师以自己的
6、教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的阶段。过程：具体经验阶段观察与分析阶段重新概括阶段积极验证阶段。成分：认知成分、批判成分、教师的陈述。方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。11、教学监控能力涵义、特征、发展、如何提高。涵义：是指教师为保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。三个方面：教师对自己的教学活动预先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调
7、节、校正和有意识的自我控制。特征：能动性、普遍性、有效性。发展：从他控到自控从不自觉经自觉到自动化敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高。提高：角色改变技术，树立教师正确教育观念，提高参加科研的自觉性和主动性教学反馈技术，使教师对自己各个环节有准确而客观的认识现场指导技术，可帮助教师针对不同教学选择最佳策略第三章 学习心理理论大学生学习的特点 学习内容上1 专业化程度高职业定向性强 2 实践知识丰富动手能力强 3 学科内容的高层次性和争议性 学习方法上 1 自学方式日益占重要地位 2 学习的独立性批判性自觉性不断增强 3 课堂学习与课外校外学习相结合不同学习理论的主要观点联结派学习理论认为一切学习都是通
8、过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结过程，强化在 S-R联结的建立中起着重要的作用。在S-R 联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境一出现，习得的习惯性反应就会自动出现。有甫洛夫的经典条件作用论（获得律、消退律、刺激泛化、刺激分化、高级条件作用律）斯金纳的操作条件理论（RS 认为学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是一种增强这种反应概率的手段。如果一个操作反应出现以后，有强化刺激尾随，该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至小时。这是操作条件反射的基本过程，其中也存
9、在一些基本规律。 ）班杜拉的社会学习理论（行为的学习可以通过两种学习方式习得，观察学习和通过模仿榜样的示范行为进行学习； 人类大部分行为是通过榜样而习得的。学习者如果看到别人的行为受到奖励，就会增强产生这种行为的倾向，看到别人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制产生这种行为的倾向； 个体、环境和行为之间的相互作用构成了人类行为的三元交互作用的理论框架，他认为人类的行为不仅受内部因素的驱使，也不仅由外部刺激自动塑造和控制； 改变了传统学习理论重个人轻社会的思想倾向，把学习心理学研究同社会心理学研究结合在一起，对学习心理学做出了独特的贡献）认知派学习理论认为学习不是在外部环境支配下被动地形成 S-R联结
10、，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是习惯所支配。布鲁纳的认知结构学习论（主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。认知学习观学习的实质不是被动地形成刺激反应联结，而是主动形成认知结构，即学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已经有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。结构教学观 教学的目的不是去理解学科所有内容，而是理解学科的
11、基本结构。四条基本教学原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）奥苏伯尔的意义学习理论（分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是意义学习）加涅的信息加工学习论 （学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工 ）构建主义学习论世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以建构主义更关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调许可系的主动性、社会性和情境性。建构主义学习论教学的基本观点1.注重以学生为中心进行教学，教学目标应该具有很大的灵活性，不应该强加给学习者，而是同学习者商量决定，或由学习者在学习过程中自由调整 2.
12、注重在实际情境中进行教学尽量创设能够表征知识的结构、能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，并认为应该让学生在结构不良领域中进行学习 3.注重合作学习教学形式有小组学习、合作学习或创建学习社区第四章 学习动机及其培养一 名词解释2 成就动机：指在人的成就的需要的基础上产生的，它是激励个体从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。3 归因：人们对自己或者他人所做行为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。5 自我效能理论：是对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。二简答题1、简述大学生学习动机的特点答：研究证明，大学生的学习动机是不同的，它取决于多种因素，包括大
13、学生的个人特点、周围人群特征、大学生集体的发展状况。一般来说，大学生的内部动机所起的作用要大于外部动机。（1）学习动机的多元性。主要分四大类：一是报答性和附属性学习动机，而是自我实现和自我提高的学习动机，三是谋求职业和保证生活的学习动机，四是事业成就的学习动机。（2）学习动机的间接性。大学生直接性学习动机如分数，赞赏，奖励，避免惩罚等，会随著年级的升高而逐渐减弱，间接性学习动机，如求知，探索，成就，创造，贡献等，则随着年纪升高而增强。（3）学习动机的社会性。学习动机社会性的意义在日益扩大，整个社会以经济建设为中心的导向也深深影响着当代大学生。（4）学习动机的职业化。学习动机的职业化和就业情况的
14、发展有很大的关系。就业压力使学生很早就朝某个职业方向努力。2、试述强化动机理论、成就动机理论，成败归因理论、自我实现理论、及自我效能理论的主要观点。答：强化动机理论是由联结派心理学家提出来的，他们用刺激反应（S-R）的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞扬，所以去学习。成就动机理论源于西方 20 世纪 30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为努力克服障碍、施展才能，力求又快又好解决问题的愿望或趋势。后来麦克里兰和阿特金森将其发展为成就动机理论3、举例说明高等教育中如何培养学生的学习动机。答：（1）创设问
15、题情境，实施启发式教学。在教学中不要满堂灌，激发学生的热情，关键在于教师的教学方式， 。一般来书说，在教学中设置一些问题引起学生思考，从而促使学生有解决问题的努力行为。简言之，创设问题情境的启发式教学是一种创设适度情境，让学生自主学习，自己解决问题的新型模式。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平并非越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而越差。人的动机水平不能太强也不能太弱，只有中等程度的学习动机所激起的水平才最有利于学习效果和业绩的提高。任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务月困难，最佳动机水平越
16、低。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较容易的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量给予引导，避免其过度焦虑或紧张。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈对于学生学习效果的影响是非常重要的，能够使学习者随时改进学习策略，从而保持学习的主动性和积极性。学生在学习阶段总难免会犯错误，最为教师与其指责学生的错误，不如引导他，告诉其正确解决问题的思路和方法，多给予一些建设性的意见，尤其要引导学生将失败归因于自己的努力不够。（4）正确指导归因，促使学生继
17、续努力归因主要从稳定性维度、内在维度和可控性维度三个方面进行。当学生不断面临各种成绩（成功或失败）的时候，教师首要的任务就是引导他们正确地归因，进行归因的目的在于促使他们今后的学习以及行为的改善、学习效果的提高，而并非是去打击和压制他们。（5）利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。大学生有争强好胜的心理特征，教师可利用学生这一心理，在教育教学实践过程中，经常性的举办一些竞赛激发学生的学习动机，从而促使学生学习动机水平的提高。4、综合教学实践，设计一个指导对大学生学习结果进行正确归因的训练方案。答：归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。不同的归因对学生学习动机
18、和积极性起不同的作用。正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对因下药” ，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。（1）学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控制的不稳定因素，如个人努力等诸因素进行全面归因。然后让学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用进行程度评定，最后进行统计分析，找出主要原因，采取措施， “对因下药” 。（2）学会积极归因。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今
19、后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制，从而提醒自己不要骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。当学习失败时，要教育学生最好不要归因于自己的能力不行，因为这是内部的、稳定的且不可控制的因素，会极大地打击积极性，从而产生自卑感，不利于学习的进取，而应想想，这次失败，可能是由于任务过难或运气不好，从而为自己解脱，获得心理平衡，但这两个因素属
20、于外部的不可控制的因素，行为者对行为结果是可以不承担责任的，因此，也不能过于强调这两个因素。应该主要引导学生多关注一些内部的不稳定的可控制的因素，如努力程度、学习方法、情绪状态等，从而进一步明确今后的学习方向、要求等。（3）学会团体归因。这种归因技能类似于医学上的集体会诊。因为人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，往往增添一些主观色彩，产生归因误差，为此有必要以团体讨论的方式进行归因，或者以学习组的形式对成员学习进行逐一分析，或者以班主任为核心，由科任老师、学生及其家长组成团体，对学生学习进行讨论分析。（4）对学生归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以
21、肯定，给予阳性强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。第五章 学习迁移及其促进一、名词解释学习迁移：即在一种学习中获得的经验对另一种学习或其他学习所产生的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。二、复习思考题2、简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。答：形式训练说以“官能心理学”为基础，强调针对学习迁移进行一些官能训练。因此，也叫官能训练说，就是提高人的能力、智力或是训练和改进心灵的各种官能。所谓官能，即注意、知觉、记忆、思维想象、意志等，如果这些官能都能得到提高的话，那么就
22、可以很好的进行学习间的迁移。形式训练说认为学习的内容并不重要，关键在于所学对象的难度及其训练价值，同时，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。共同要素说认为迁移之所以能够发生，是因为在这两种学习之间有共同的成分。迁移是非常具体而且是有条件的，需要有共同的要素。贾德的概括说，也称为概括化理论，更强调原理、原则的概括对迁移的作用，认为迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动自己建的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大。概括说实质上涉及的是包含共同原理的两种学习情境，迁移的发生是由于学习主体对学习情境共同原理的概括。关系转化说认为，迁移并不是由两个学习情境具有共同的成分
23、、原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在着关系的结果。学习者所迁移的是顿悟，是两个情境突然被联系起来的意识。认知结构说认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素” 。影响迁移的认知结构变量分别是学习者原有知识的实质性的内容特征、学生个人知识的组织特征、原有认知结构的巩固性。另外，奥苏伯尔提出，设计适当的“先行组织者”来影响认知结构变量，不仅是一种研究学习迁移的策略，也是一种重要的教学策略。经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。同化是指已有的经验结构吸收新的经验成分，或吧新的经验成分纳入已有的经验结构
24、之中的过程，强调同化性迁移的根本性特点是自上而下的迁移。顺应是指已有的经验结构不能吧新的经验成分吸收、纳入自身之中的时候，个体调整原有的经验结构形成能包括新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化，强调顺应性迁移的根本特点是自下而上。重组是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结构关系上进行了调整和重新组合，而经验的构成不变。3、影响学习迁移的主要因素有哪些？答：影响学习迁移的主要因素有相似性、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用。4、结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。答：学习迁移现象贯穿于整个教学系统。学习迁移不仅涉及知识经验的变化和应用，而且它本身又是影响学习的一
25、个重要条件。学习迁移的作用在于（1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。 （2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。从实践意义上看，学习迁移一方面有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率；另一方面，迁移与学生的能力和创造力密切相关，因为能力的形成需要所掌握的知识和技能不断概括化和系统化，这种知识类化的过程就是迁移的过程。5、根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。答：促进学习迁移的有效策略是（1）合理确定教学目标。教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼统，模糊的教学目标不利于实
26、际的教学实践操作。另外，只有“教”与“学”的目标相一致，才能发挥其最大功效。 （2）科学编排教学内容。在教学过程中，教师并非吧一门学科的所有内容都传授给学生，要想使学生在有限时间里掌握大量的有用经验，教学内容必须要合理安排。合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、交叉的关系；一体化，指整个教材中各要素间具有内在联系的整体，既防止割裂，又防止相互干扰；教材的网络化是一体化的加深。教材的编排有两种形式：一是直线式；二是螺旋式。精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能。因此，我们要围绕“为迁移而教”进行教育教学实践工
27、作。 （3）有效设计教学程序。教学程序可以从两方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。两方面都 应该体现迁移规律，在各门学科中最大限度实现迁移的价值。此外，还要在巩固和熟练先前学习的基础上，再转入下一步的学习。 （4）教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它可以对后续学习产生一种广泛性的一般性的迁移。学习方法经验中不仅包括有关知识，而且还包括有关的学习技能；掌握学习方法不仅要掌握知识，还要通过必要的练习，形成新的技能。同时，还可以针对影响学习迁移的因素来引导学生的学习。教师在教授学生学会学习的过程中，还可以采用类比、精细加工、运用提问策略
28、和运用概念模型等。第六章 知识、技能的学习知识理解：指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，并发展形成理性知识的过程。智力技能：亦称认知技能或心智技能，是借助于内部语言在头脑中进行的动作方式或智力活动方式，如阅读、心算、解题、作文等方面的技能。包括感知、记忆、想象和思维。抽象思维是其主要部分。干扰说：知识遗忘理论中的一种，干扰说认为遗忘是由于在知识和回忆之间受到其他刺激和干扰的结果，干扰主要有前摄抑制和后摄抑制两种。长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯通过多次实验比较两次学习所用的时间和
29、诵读次数的差异，以重学比初学节省的时间或次数为保持量的指标，并将其绘制为曲线，成为艾宾浩斯遗忘曲线。1、什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？陈述性知识亦称描述性知识，即关于事务及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则及个人的态度和信仰等。具有静态的特点。程序性知识亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。具有动态特点，也称技能。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识。即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。2、简述大学生认知发展的特点？大学生认知的发展主要表现在感知、记忆和思维几个方面：一、大学生感知
30、发展的特点（1）一般知觉能力达到成熟水平（2）感知具有明确的目的性（3）感知具有敏锐性和系统性（4）感知具有相对深刻性和稳定性二 2、大学生记忆发展的特点（1）逻辑记忆能力得到显著提高（2）各种记忆品质得到全面发展（3）掌握各种有效的记忆方法三、大学生思维发展的特点（1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。4、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？说明了遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐减慢；过了一定的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，
31、呈负加速型。5、知识遗忘的主要理论及其观点干扰说知识遗忘理论中的一种，干扰说认为遗忘是由于在知识和回忆之间受到其他刺激和干扰的结果，干扰主要有前摄抑制和后摄抑制两种。长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。知识同化说有意义的学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对前面的学习的加深和扩充。认为干扰说只能解释机械学习的保持和遗忘，而不能解释有意义学习的保持和遗忘。动机压抑说认为遗忘是因为不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为那些记忆太可怕、太痛苦或有损于自我形象。这种遗忘不是保持消失而是记忆被压抑，故也称之为压抑理论。6、举例说明防止知识遗忘的主要措施。防止知识遗忘必须合理地组织
32、复习：一、复习时机适当二、复习方法合理三、复习次数适宜注：围绕这三点各自举例7、根据大学生记忆发展的特点和信息编码规律，试述提高知识识记效果的有效策略。大学生记忆发展的特点三方面一、逻辑记忆能力显著提高二、各种记忆品质得到全面发展三、掌握各种有效的记忆方法信息编码规律提高知识识记效果的有效策略影响知识识记和信息编码的因素一、材料的数量与性质：有意义、好理解、数量较少的材料相对容易记住；无意义、不易懂、数量多的材料较难记住。二、识记的目的性和主动性：教学中，充分利用有意识识记，提高识记效果。三、对材料意义的理解度：识记分为意义识记和机械识记。教学中很多材料需要意义识记，要指导学生深刻理解，在理解
33、的基础上识记。四、组块化的编码：通过对若干个较小的单位联合成熟的较大单元信息加工，提高识记效果。五、多种感觉分析器协同作用：识记活动中，视觉、听觉、触觉、味觉等感觉通道综合利用，提高识记效果。六、觉醒状态：选择大脑最兴奋的时候识记七、识记的信心：增强学生识记的信心第七章 学习策略及其指导学习策略：三种定义，学习策略是具体的学习活动或程序；是学习调节和控制技能；是学习方法与学习调节与控制的有机统一体。认知策略：即基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，能有效促进新旧知识之间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促进复杂知识的学习和保持。元认知策略：即监控性的学习策略，主要是学习
34、者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略。2、简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。精细加工策略：是一种对学习材料进行深加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或认为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。组织策略：是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。3、有效促进认知策略的教学措施是什么？一、在进行认知策略教学的同时教授元认知二、在原有知识经验的基础上教授认知策
35、略三、在积极主动的基础上教授认知策略四、在具体的学科内容中教授认知策略五、按程序性知识学习规律教授认知策略4、简述计划策略、调节策略与监控策略的含义？计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。调节策略：学习者头脑中有明确的领会目标在整个学习过程中是中注重实现这个目标，并根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出要点。监控策略：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效的运用，及时发现问题并纠正。5、结合教学实例谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。一、不断丰富学生元认知的知识传统教学往往把教学重点放在狭义的知识学习上，忽略了元认知
36、的教学。在传授元认知知识的过程中，可从以下几各方面进行辅导：1、关于学习者个体的知识；2、关于学习任务的知识；3、关于策略方面的知识。二、增强元认知的体验在学生认知过程中尽量丰富学生的情感体验，发挥积极情感体验的促进作用。教学中，教师可结合教学内容设计或选择适当的问题，让学生感到解题的必要性，引发兴趣。三、提高元认知的监控能力元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。活动前，教师指导学生做出计划、安排和实施方案；活动中，教师指导学生通过不断的自我提问，加强对整个学习活动的控制能力；活动后，教师指导学生作自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈，及时纠正错误，提出补救办法。八
37、章、问题解决与创造性思维问题解决：是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。问题表征：指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解定势：之在先前活动中形成的、影响当前问题解决得一种心理准备状态。创造性思维：用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。4、创造性思维的特点、构成和评估方法是什么？特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。构成：直觉思维与分析思维相结合；辐合思维和发散思维相结合；抽象思维和形象思维；再造想象基础上的创造想象。评估方法：从创造性思维的本质入手，编制创造性思维测验；编制关于人格方面的问卷，以考察被试人是否具有创
38、造倾向。5、举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的主要策略及训练。问题解决能力训练的基本步骤：1、建立接纳意见的气氛 2、鼓励学生仔细界定问题 3、教授学生分析问题的方法 4、鼓励学生从多角度提出加上5、平均每个假设的优缺点 6、考虑影响解决问题的因素 7、提供问题解决的机会并给以反馈；问题解决的主要策略及训练：1、该领域中典型问题解决得程序步骤及注意事项 2、问题解决时常用的思维方法，如数学中的换元、化简等。训练这些策略时，教师应注意为学生创造适当气氛，以利于问题解决。让学生熟悉学科的基本理论、认知论和方法论方面的知识，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分
39、析的提出异议的态度和准确的用自己的语言阐述问题解决问题的习惯。6、试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维？一、创造有利于创造性思维发挥的环境。应当遵循五个原则：1、尊重与众不同的疑问 2、尊重与众不同的观点 3、向学生证明他们的观点是有价值的 4、给以学生更多的学习计划5、使评价与前因后果联系起来二、创造性思维训练的“头脑风暴”起基本原则是：1、集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价 2、鼓励提出各种改进意见或补充意见 3、鼓励各种想法，多多益善 4、追求与众不同的、关系不密切的甚至离题的想法三、创造性思维训练的戈登技术，其指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来
40、看待，而非一种智慧活动。总之，创造性地提高是知识、技能和策略及方面同时发展的结果，其培养的基本策略应是在专业知识教学中进行发散思维训练以及发散思维与辐合思维相结合的智慧活动训练。九章、大学生自我意识的发展与自我教育自我体验大学生自我体验的发展特点自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的情感体验，其中自尊是最主要的方面，特点自我体验的丰富型和波动型自我体验的敏感性和情境型自尊感和自卑感相互交织1、什么是自我意识？自我意识的结构是什么？自我意识是指一个人对自己的意识，包括个体对自我的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面，包含着个体对自身的反映和改造，从而使人类不仅能够认识和改造客观世界，也
41、能认识和改造主观世界。自我意识可从形式、内容和自我概念上进行分析。从形式上看，认知、情感和意志三种形式，分称为自我认知，自我体验和自我调控；从内容看，生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念，现实自我、投射自我和理想自我。2、简述现实自我、投射自我、理想自我的含义。现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法；投射自我是个体想象中他人对自己的看法；理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。5、根据大学生自我意识发展的特点，试述引导大学生进行自我教育的措施。大学生自我意识发展的总体水平较高，随年级上升而发展，并具有较明显的时代特点，主要表现在自我认识、自我体验和自我调控三个方面。其各自的特点
42、是：自我认识：1、大学生的自我认识更具主动性和自觉性 2、自我评价功能增强，但仍有片面性 3、自我概念的变化自我体验发展特点：1、自我体验的丰富性与波动性 2、敏感性和情境型 3、自尊感和自卑感互相交织。自我调控发展特点：1、自我设计、自我完善的愿望强烈 2、强烈的独立意识和反抗性大学生的自我教育是指大学生为了形成良好的道德品质而自觉进行的思想转化和行为控制行动，是大学生为实现自我发展目标而进行的自我培养活动，也是加强素质教育，培养创新人才的必要条件。首先是自我认识，可通过 1、对他人的认识 2、分析他人对自己的评价 3、与他人的比较 4、自我比较 5、自己的活动表现和成果6 自我反思和自我批
43、评六个方面来认识自我。第二是积极悦纳自己，1、要引导其进行积极的自我评价 2、教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。最后是努力完善自我，包括 1、确立正确理想自我 2、努力提高现实自我第十章 态度与品德的学习认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为于他人相接近。认同的实质是对具体或抽象榜样的模仿。1、 态度、品德的含义及其区别与联系。态度：依据一定的道德行为规范行动时所表现出来到的比较稳定的心理特征。品德：通常是道德品质的简称，指个人依据一定的道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。联系：态度、品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方
44、面构成。区别：（1）涉及的范围不同。态度有的涉及社会道德规范，有的不涉及。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的内容，态度才称为品德；（2）价值内化的程度不同。只有价值观念称为个人性格的一部分稳定的态度时，才被称为品德。品德通常是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。2、 道德发展阶段论、道德价值观辨析论、社会学习品德论的主要观点。道德发展阶段论：（1）皮亚杰的道德认知发展论：以科学的方法研究道德发展，用认知发展的观点来解释道德发展。 （2）柯尔伯格的道德发展阶段论：认为尽管种族、文化、社会规范等各方面都不同，但道德判断能力随年龄发展的趋势是一致的。道德价值观辨析论：以人本主义为哲学基础
45、，认为人的价值观是人固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒的意识到而难以指导人的行动。3、 根据道德价值论辨析论，结合身边的事例谈谈如何对大学生进行品德教育。强调学生在道德教育中的主体地位，教师在道德教育中应帮助学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其它价值观念的关系，整理他们的价值观念体系。价值观辨析理论认为价值观念无好坏，辨析的任务就是帮助个体弄清这些价值观念是什么，并了解别人有什么价值观念，以此做比较。这种价值观不辨好坏，一概予以承认的态度是不可取的，对学生进行道德教育既要进行价值观辨析，还要帮助学生去评价各种价值观本身的价值，使其自觉选择符合社会道德原则的价值观念。第十一章大学生群体
46、心理与人际交往调适群体决策：为了充分发挥集体智慧，由多人共同参与决策分析、并制定决策的整体过程。首因效应：由先前的信息而形成的最初的印象及其对后来信息的影响近因效应：是最后的印象对人们认知具有的影响。光环效应：指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其它相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人作出全面的结论。投射效应：指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。群体凝聚力：集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。2、高凝聚力群体的特征：群体成员积极参与群体活动。群体成员之间积
47、极交往。群体成员心情舒畅，对群体满意度高。群体成员士气高昂，精神振奋。群体成员之间有强烈的影响。5、从众与服从、模仿与感染的区别：服从和从众形式上具有相似之处，但在实质上有区别。服从主要是指对命令、群体规范或者是权威意志的服从。这种服从可能是出于自愿、也可能是被迫的。从众不是对群体规范的服从，而是对社会舆论、群体气氛压力的随从。模仿是指个体在没有外界控制的条件下受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人行为类似的行为。感染是一种情绪传递过程，它通过言语、表情、动作以及其它各种各样的方式引起他人相同的情绪或行为。感染往往是在不知不觉中发生的，并非由他人强迫而成。6、大学生人际交往的特点与原则特点
48、：平等意识强；感情色彩浓；富于理想化；喜欢与异性交往原则：彼此尊重；真诚相待；主动共情；注重沟通7、大学生人际交往的心理效应首因效应、近因效应、光环效应、投射效应、刻板效应。第十二章 大学生心理健康教育心理健康：是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。1、大学生心理健康的含义及标准：包含两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性的有效发展和完善个人生活。标准：1、是否有充分的安全感 2、是否对自己有充分的了解，并能恰当的评价自己的能力 3、自己的生活和理想是否切合实际 4、能否与周围环境保
49、持良好的接触 5、能否保持自身人格的完整与和谐 6、是否具备从经验中学习的能力 7、能否保持适当和良好的人际关系 8、能否适度的表达与控制自己的情绪 9、能否在集体允许的前提下，有限度的发挥自己的个性 10、能否在社会规范的范围内适度的满足个人的基本要求3、大学生心理健康教育的主要内容1、 入学适应的心理健康教育2、 大学生学习的心理健康教育3、 大学生人际交往的心理健康教育4、 大学生恋爱与性心理健康教育5、 大学生择业与求职的心理健康教育6、 大学生心理健康维护4、影响大学生心理健康的因素是什么环境变迁、学习期望、自我认知、心理冲突、生活事件、家庭环境第十 3 章 教学成效的测量与评价2、教学测验又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。3、学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。
