九年级语文上册 第五单元课件（打包4套） 新人教版.zip

第五单元17 中国人失掉自信力了吗一、字音字形1.识记生难字2.读准 多音字 二、重要词语1.怀古伤今 :追念古代的事情 ,因现在的事情而悲伤。2.慨叹 :有所感触而叹息。3.玄虚 :空而不切实 ,不可信。4.渺茫 :因没有把握而难以预期。5.埋头苦干 :专心地下功夫做事 ,形容工作勤奋努力。6.为民请命 :替老百姓向上请求减轻负担或解除困苦 ,保全生命。7.抹杀 :一概不计 ;完全勾销。8.诓骗 :说谎话骗人。9.脊梁 :比喻在国家、民族或团体中起中坚作用的人。10.前仆后继 :前面的人倒下了 ,后面的人继续跟上去 ,形容英勇奋斗 ,不怕牺牲。三、文体知识驳论文反驳的方法有驳论点、驳论据、驳论证。驳论点就是确定被反驳的论点的虚假性。驳论据就是通过确定对方论据的虚假来确定论题不能成立。驳论据的价值在于说明对方的论点缺乏支撑 ,其真实性值得怀疑。驳论证就是通过指出对方的论据与论点之间没有必然联系来确定对方的论点不能成立。驳论证这种反驳方法 ,其价值在于说明对方对其论点的论证不能成立 ,因此对方的论据无效 ,其论点的真实性值得怀疑。四、写作背景“九一八 ”事变以后 ,日寇加紧侵略我国 ,国土日益沦丧。国民党反动政府采取不抵抗的态度。日军深入华北。悲观失望的气氛笼罩着上层社会。当时的报纸《大公报》发表社论 ,指责中华民族失去了自信力 ,为国民党反动政府推卸责任。针对上述观点 ,鲁迅先生特地在日本帝国主义侵占我国东北三周年以后的一星期 ,发表本文。1.探究本文的批驳特点。点拨 :课文批驳敌论点的方法是直接批驳和间接批驳相结合。先用驳论证的方式直接批驳 ,又用正面立论的方式间接批驳。作者指出对方论据是事实 ,又指出论据不能证明论点 ,论证不合逻辑。作者又提出了与对方针锋相对的论点 ,证明了自己的论点正确 ,也就驳倒了对方的论点。2.探究 “要自己去看 ”的深意与价值。点拨 :(1)中国的历代统治者为了 “愚民 ”,惯用 “以假盖真 ”伎俩 :正史 —— 为帝王将相作家谱 ,掩盖 “中国的脊梁 ”的光辉 ;现代统治者 ——“ 摧残 ”“抹杀 ”战斗着的革命者。(2)在各种思潮泛滥的今天 ,我们特别需要那种鲁迅式的特立独行的心力、智慧和洞察力 ,从而拨开迷雾 ,把握真实。3.核心 图解 18 怀疑与学问一、字音字形1.识记生难字2.读准 多音字 二、重要词语1.譬如 :比如。2.腐草为萤 :腐草化为萤火虫。3.虚妄 :没有事实根据的。4.不攻自破 :不用攻击 ,自己就溃败了 ,多形容观点、情节等站不住脚 ,经不起反驳或责问。5.流俗 :指社会上流行的风俗习惯 (含贬义 )。6.墨守 :固执拘泥 ,不会变通。7.停滞 :因为受到阻碍 ,不能顺利地运动或发展。三、作者简介顾颉刚 (1893—1980), 字铭坚 ,江苏苏州人 ,历史学家。代表作品有《孟姜女故事研究集》《妙峰山》《三皇考》等。1.本文的中心论点是什么 ?作者运用哪两个分论点紧扣中心论点进行论证 ?两个分论点之间是什么关系 ?点拨 :本文的论点是 :治学必须有怀疑精神。分论点一是 :怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。分论点二是 :怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间是递进关系。2.本文运用了怎样的论证方法 ?点拨 :本文主要采用了道理论证和举例论证的方法 ,增强了文章的说服力。道理论证 :文章开头引用了古代著名的大学者程颐和张载的话作为论点 ,又作为论据 ,很有说服力。中间又引了孟子的话 “尽信书则不如无书 ”,并做了阐释 ,这 “也就是教我们有一点怀疑的精神 ,不要随便盲从或迷信 ”,与该段的论点十分切合。举例论证 :为了论证对于传说必须有怀疑精神 ,举了古书上 “三皇、五帝 ”和 “腐草为萤 ”两个例子 ,使人确信古书记载的传说不一定可靠 ,怀疑确有必要。为了论证 “怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 ”,又举了清代大学问家戴震幼时读书善疑的事例。用这些事例作为论据使文章更有说服力。3.核心 图解 19 谈创造性思维一、字音字形1.识记生难字2.读准 多音字 二、重要词语1.根深蒂固 :比喻基础稳固 ,不容易动摇。2.孜孜不倦 :勤奋努力 ,不知疲倦。3.汲取 :吸取。4.渊博 :(学识 )深而且广。5.创意 :有创造性的想法、构思等。6.持之以恒 :长久地坚持下去。7.不言而喻 :不用说就可以明白。8.轻而易举 :形容事情很容易做。9.推敲 :指斟酌字句 ,反复琢磨。10.锲而不舍 :比喻做事情能坚持到底 ,不半途而废。也形容有恒心 ,有毅力。1.探究文章使用的主要修辞手法及作用。点拨 :本文运用了设问的修辞手法。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞手法 ,它的作用是提醒注意 ,引起思考 ,突出某些内容 ,使文势有变化 ,起波澜。例如 ,“那么 ,创造性的思维必须具备哪些条件呢 ?”引导读者去思考 ,然后下文对此做了回答。设问的 “问 ”在结构上起承接、过渡的作用 ,使文章结构紧密 ,条理清楚。2.探析课文层层设疑、逐步深入论证的思路。点拨 :本文不仅观点新颖 ,论证思路也很独特。开头从一道数学题的解法说起 ,通过解答分析得出结果 :“由于看图形的角度不同 ,四种答案全都正确。 ”接着对 “正确答案只有一个 ”这种思维模式进行辨析 ,提出了与之相反的观点 “生活中解决问题的方法并非只有一个 ”,并且强调 “不满足于一个答案 ,不放弃探求 ,这一点非常重要 ”。接着 ,课文紧紧围绕 “寻求第二种答案 ”这一点 ,又谈到 “创造性的思维 ”,提出新的问题 :“创造性的思维必须具备哪些条件呢 ?”对此 ,课文通过说理分析指出 “发挥创造力的真正关键 ,在于如何运用知识。创造性的思维 ,必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 ”,以及持之以恒的尝试。为了支撑这一观点 ,课文还列举两个事例加以证明。围绕创造性思维 ,课文又进一步设疑 :“这种创造性的思维是否任何人都具备呢 ?是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢 ?”对此 ,课文通过分析创造性产生的过程做出回答:“任何人都拥有创造力 ”“区分一个人是否拥有创造力 ,主要根据之一是 ,拥有创造力的人留意自己细小的想法 ”。这样 ,课文纵向展开论证的思路 ,层层设疑 ,递进论证 ,说理透彻 ,令人信服。3.核心 图解 20 创造宣言一、字音字形1.识记生难字2.读准 多音字 二、重要词语1.中伤 :诬蔑别人使受损害。2.遁词 :因为理屈词穷而故意避开正题的话。3.鲁钝 :愚笨 ,不敏锐。4.懦夫 :软弱胆小的人。5.豢养 :喂养。6.画龙点睛 :比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句 ,使内容更加生动传神。7.自暴自弃 :自己甘心落后 ,不求上进。8.山穷水尽 :山和水都到了尽头 ,前面再没有路可走了 ,比喻陷入绝境。9.走投无路 :无路可走 ,无处投奔 ,比喻找不到解决问题的办法 ,形容处境极端困难。10.众叛亲离 :众人反对 ,亲信背离 ,形容十分孤立。三、作者简介陶行知 (1891—1946), 安徽歙县人 ,教育家。他的主要教育思想是“生活教育 ”,包括 “生活即教育 ”“社会即学校 ”“教学做合一 ”等三个方面。著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。1.作者对错误观点进行批驳得出了什么结论 ?点拨 :作者在批驳了五种错误观点后 ,直接提出 “处处是创造之地 ,天天是创造之时 ,人人是创造之人 ”的观点 ,鼓励人们进行创造。2.文章题为《创造宣言》 ,那么作者的宣言是什么 ?点拨 :作者在文章结尾 ,充满激情地道出 :“只要有一滴汗 ,一滴血 ,一滴热情 ,便是创造之神所爱住的行宫 ,就能开创造之花 ,结创造之果 ,繁殖创造之森林。 ”3.本文有破有立 ,既摆出了对方的错误观点 ,又有自己明确的观点主张。试加以分析。点拨 :文章首先列举了 “环境太平凡 ”“生活太单调 ”两个不能创造的借口 ,针对性地提出了 “我们是要在平凡上造出不平凡 ,在单调上造出不单调 ”的主张 ;接着 ,作者又针对 “年纪太小 ”“太无能 ”“山穷水尽 ,走投无路 ,陷入绝境 ”这三个不能创造的理由 ,明确了 “人人是创造之人 ”的观点 ,最后发出了 “只要有一滴汗 ,一滴血 ,一滴热情 ,便是创造之神所爱住的行宫 ,就能开创造之花 ,结创造之果 ,繁殖创造之森林 ”的创造宣言。4.核心 图解