1、小石潭记 教学设计教学目标知识目标1积累文言词语，包括一些生字和一些常用词，掌握“如” “若” “似”的不同用法及“以” “为”等词的一词多义。2把握作者资料及文体知识。3熟悉课文的思想内容，体会作者的思想感情。能力目标1指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。2体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。3品味文章由景及情，以情人景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。4背诵课文。情感目标1激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，引导学生学会用审美的眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。
2、2理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。教学重点1背诵课文。2品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字。3体会景物描写中融注的思想情感，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。教学难点1树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。2文章先写“心乐之” ，后面又见“悄怆幽邃” ，一乐一忧似难相容，对此该如何认识?教学方法1诵读法。教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。2讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。3情景教学法。利用多媒体课件，展示作品的意境美，进而激发学生想象，用自己的语言再现作品的意境，体味作者
3、的情感。4延伸拓展法。联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。5品读鉴赏法。教具准备多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带课时安排2 课时教学设计思路第一课时：作者及文体简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，整体把握文意，引导学生把握作者的游踪及沿途所见景致；选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。第二课时：反复诵读，涵泳品味文中写景文字，体会作者写景的妙处，引导学生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破难点，理解文章为何前乐后忧：延伸拓展，总结以前学过的山水名篇名句，点评它们的独特技巧，加深对课文
4、的理解提高学生的审美品位。第一课时教学步骤一、导语设计设计（一）请同学们背诵江雪这首诗。 （学生背）它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲、执著不屈的崇高人格。他的散文小石潭记同样体现了这种独立的人格以及不被理解的愤懑之情。设计（二）唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的水州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称永州八记 。他就是柳宗元，今天，我们一起来学习他的永州八记之一的小石潭记 。二、作者及文体简介教师分发文字资料，资料内容如下：柳宗元（773819） ，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济） ，世称柳河东。因官终柳州刺史，又
5、称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳” 。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有柳河东集 。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有永州八记等留存，其中最负盛名的是小石潭记 。柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。 永州八记就
6、写于此时。记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。三、朗读课文，整体感知文意1多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声屏播放课文录音。学生边听录音边看画面，初步感知课文。教师提示一些字词的读音。（多媒体显示）（1）隔篁（hung）竹水尤清冽（li）卷石底以出（qun）为坻（ch）怡然不动（y）往来翕忽（x）俶尔远逝（ch）犬牙差互（c）悄怆幽邃（qio su）寂寥（lio）龚古（gng）恕己（sh）（2）掌握下列多音字：差 悄 卷 蔓2学生大声读课文，教师可提示学生注意语调的把握。课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的
7、游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。3学生复听一次录音，感受朗读者语调的变化。四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。1学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时画出疑难的词句。教师分发文字资料，帮助学生积累词语。资料内容如下：（1）解释下列词语。篁竹：成林的竹子。为坻：成为水中的高地。治然：静止不动、愣住的样子。俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷。幽邃：幽深极了。（2）一词多义为全石以为底（做，动词）为坻，为屿（成为，动词）环如鸣珮环（玉环，名词）四面竹树环合（环绕）而潭西南而望（表修饰）乃记之而去（表承接）可潭中鱼可百许头（副词，
8、大约）明灭可见（动词，可以）隶隶而从者（跟随）世隶耕（属于）清水尤清冽（清澈）以其境过清（冷清）以卷石底以出（相当于“而” ）以其境过清（因为）差参差披拂（形容词，长短不一）犬牙差互（动词，交替）（3）古今异义乃记之而去（古，离开；今，前往）佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色）（4）判断“若” “似” “如”三个词的用法，它们都可以用来打比方，但有时不一定是打比方。试辨析下面哪些是，哪些不是。闻水声，如鸣珮环皆若空游无所依似与游者相乐天涯若比邻（5）难句翻译青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，
9、随风飘动。斗折蛇行，明灭可见：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。凄神寒骨，悄怆幽邃：不觉心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。2学生以小组为单位，依照“读文释词译句”的步骤进行讨论学习，共同解答小组成员的疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。五、理清背诵思路，指导学生背诵教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的自然景致，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。学生分五组交流，每组负责一个语段，各组选一个代表面向全班交流。1学生明确：第一段，发现小石潭及小石潭周围的景物。作者采用移步换景的手法，在移动变换中引导我们去领略沿途各种不同的景致。 “从小丘西行
10、百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣讽环，心乐之。 ”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音，清脆悦耳，犹如玉珮玉环相互撞击时发出的声响。 “伐竹取道，下见小潭。 ”在浓密的竹林之中，砍伐出条小道来，终于见到了一个小小的池潭。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭的讲述，充满了悬念和探奇的情趣。接下来，作者将笔力放在了对池潭的精心描写上。 “水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 ”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。潭底是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷露出水面。这些石头千姿百
11、态，形状各异。池潭周围的景致如何呢?“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ”青青的树，翠绿的藤蔓，缠绕扭结，组成一个绿色的网，点缀在小潭的周围，参差不齐的枝条，随风摆动。极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们怦然心动。教师根据学生讲述板书：学生齐读第一段，感受小石潭的幽、美。2学生明确：第二段，作者描写的是潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，做尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 ”在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而像是在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。鱼儿呆呆地，一动也不动，忽然又飞快地窜向远处，一
12、会儿游到这儿，一会儿又游到那儿。好像是在与游人一同享受着快乐。从这里，我们不仅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快乐的心情。鱼水相衬，动静相生，精彩至极。教师根据学生讲述板书：学生齐读第二段，感受作者快乐的心情。3学生明确：第三段，探寻小石潭的水源及潭上景物， “潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 ”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，忽明忽暗。小溪的两岸高低不平，犬牙交错。运用比喻，使小溪及岸势更加形象逼真。教师根据学生讲述板书：学生齐读第三段，感受画面之奇。4学生明确：第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。 “坐潭上，四面
13、竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 ”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常幽静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出写“静” ，并把环境的静深入到人的心中，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。教师根据学生讲述板书：潭边氛围：气氛 静感受 凄学生齐读第四段，感受潭边凄清、幽寂的氛围。5学生明确：第五段记下同游者。教师板书：记录同游者六、学生齐读课文，根据板书提示，尝试背诵。（多媒体显示）七、布置作业1背诵全文。2任选文中一处景致，把它扩写成一篇短
14、文。第二课时一、检查背诵，导入新课学生个体背诵、集体齐诵。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢”让我们一起探讨。二、聚焦写景文字，品评作者写景的妙处全文写景文字集中在前四段，教师安排学生分组讨论，每组四人。要求用审美的眼光看待作品，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法，都可品评议论，分析其独特的艺术效果。活动成果展示：1文章写景抓住景物特征，尽现其“神” 。如文章写石，无不透露着“石”的气息：“全石以为底” “卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭” ；“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”不一般；“青树翠蔓
15、，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤悲凉的心境。再如文章写水， “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依” ，正面写游鱼的生动活泼，从侧面表现潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 ”用形象的比喻写小溪的形状。2文章写景动静结合。游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼的生动活泼；小溪“斗折蛇行”两个比喻，一动一静，赋予景物以动感，以活力，3文章写景运用对比、烘托的手法。除了静动对比，写鱼“皆若空游无所依” ，尤其突出了水清之状，使景物描写更具有实感。4文章写景，情景交融。作者把
16、自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景，情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机， “闻水声,如鸣珮环” ，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤怀。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情感，小石潭的凄清美与作者的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了作者那种无法摆脱的抑郁心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。5文中有镜头，有画面。第一段移步换景，在移动变换中，引导我们观赏小石潭周围的优美景致，像是观赏一部山水风光影片。第二段中写潭水游鱼则是定点观察，定点
17、特写，活灵活现地写出潭中游鱼的美景。教师依据学生讲述板书：三、深层探究，突破难点提问；文章前面写“心乐之” ，后面又写“悄怆幽邃” ，一乐一忧似难相容，该如何理解?学生讨论，明确：发现小石潭， “心乐之” ，写潭中游鱼， “似与游者相乐” ，清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中，在尘世中找到这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂便得到净化和复归，破碎的心灵便得到片刻的抚慰，作者能不感到快乐吗?现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人”的环境里，作者感到“其境过清不可久居” 。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。一经凄清环境的触发
18、，忧伤悲凉的心情又会流露出来，因此就形成了感情由“乐”到“忧”的大幅度滑坡。教师引申：永州山水以其独特的性灵吸引了柳宗元，使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化。物境情境浑化无迹，真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注怨愤抑郁的心情才是真意。四、课堂小结这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有
19、因情造景这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。五、延伸拓展提示：大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。学生回忆所学的相关诗文，小组内部讨论交流，然后课后整理讨论发言稿，放人成长的足迹中。教师可提供相关篇目，如桃花源记中“桃源之美” ， 三峡中的山美、水美， 答谢中书书 记承天寺夜游 湖心亭看雪 游山西村 使至塞上 渡荆门送别六、布置作业请以小石潭记为题写一段写景文字，以课文内容为基本框架，可以展开丰富的联想想象，学习运用三种以上的写景技巧，不得少于 500 字。
