1、经纶教研 校长专栏 第 28 期- 1 -在情境中，我们“走近诗歌”从一节诗歌引领课谈起杨秀琴苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面发展。优秀的诗歌往往具有深邃的意境，丰富的感情，语言精练准确，富有节奏感和音乐美，能使学生自然而然地受到美的熏陶，从而开阔视野，增长心智，提高文化品味。我们的语文教育应该是充满诗意的教育，一个不喜欢诗的人，他的文学趣味一定也不高，因为一切纯文学都具有诗的特质，一个能欣赏诗的人不但对于其他种类文学会有真切了解，而且他的生活也会充满诗意。可如今，书声朗朗的校园内，诗情在消融，诗歌在凋零，人与美的隔膜，让人吃惊。连高考作文说明中都要
2、做出“文体不限，诗歌除外”的限定，这固然有高考评卷的无奈，但是连最有激情的青年都远离诗歌，冷落美学，却是一个不争的事实。一个诗的国度，竟然没有了诗，没有了激情；应该最爱诗的青少年不愿读诗，读不进，也读不懂，这是何等触目惊心的事情！学生不喜欢诗歌自然有多种原因，但与我们的诗歌教学吸引不了他们也有关系。改变教法，让我们的学生热爱诗歌，让他们的头脑、精神直至灵魂变得澄明、丰富、深刻和美好起来，这是语文教师的责任，也是我们的使命。新教材高中语文第三册有两个诗歌单元，与课本配套的读本里也选了大量的诗歌，教材编写者的意图恐怕正是试图用民族文化的精品来打造学生的精神底子。在教学这几个诗歌单元的过程中，我自己
3、首先被又一次深深震撼了：我们这个民族曾经出现过这么多伟大的诗人，留下了这么多光辉的诗篇；而他们的生平遭遇又何尝不是一篇篇不朽的乐章啊。我常常想，作为一个中国人，作为一个中国的青年学生不背诵几百首唐宋诗词，怎么对得起我们的民族文化？我们是语文教师，我们有责任把语文教学导向充满诗性光辉的宽途。在带领学生学习了一个单元的古典诗歌后，我为学生上了一节诗歌引领课，课题是走近诗歌 。我认为理想的诗歌课堂教学应能向学生提供这样一个学习环境：它能诱发学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力，师生之间、生生之间互动协作，共同沉浸在环环相扣的情境中，走向充满诗性光辉的宽途。教学本课，我设计了形象情境、参与情境、成功
4、情境等多样化的情境教学法，收到比较好的效果。一、创设形象情境，营造诗的氛围我的课堂教学从讨论诗歌的现状开始。我问大家是否喜欢读诗、写诗，大部分学生给予否定。我接着用一首题为经纶教研 校长专栏 第 28 期- 2 -诗人的现代诗来表现诗歌在当代落寞的情景，这里我使用了创设形象情境的方法，让这节讲诗的课充满诗意。这首诗人很有文化含量： “这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节我瞧见我们的诗人比黄花还瘦这些活在人群中的五百罗汉为什么落到这般地步他们一定是把子瞻的明月当成烧饼充饥了他们一定是把摩诘的清泉当成美酒畅饮了他们在唐诗宋词的美味馆里只一碟五绝小令就能消受半个黄昏剩下的半个黄昏他们摸着不长胡须的下巴想吟
5、出一句绝唱可家人把灯光抢了去说，写诗干啥劳神，又费电“菊花在阳台上呼唤东篱” ，自然让人想到陶渊明和他的著名诗句，并想到充满自然美和人性美的诗歌却被人当作盆景放在阳台上，而“诗人比黄花还瘦”既写出诗人的无奈与精神上的苦闷，也暗含着女词人李清照和她的词，至于“子瞻的明月” ， “摩诘的清泉”把苏东坡和王维这两位大诗人的字和诗巧妙的嵌进去，颇耐人寻味。这首诗形象地把学生引入一个新奇的情境，既使他们求知猎奇的心理得到满足，从而调动学习积极性，也使他们感悟到诗歌的寂寞，诗人的无奈。用形象代替泛泛的说教可谓事半功倍，学生们置身于诗的情境中，受到感染，纷纷发言，既感受本诗的文化内涵，又表示对诗歌现状的极大
6、关注，这时教师适时的点拨会使他们产生当代青年振兴诗坛的使命感。本节课的第一个教学目的就在充满诗意的氛围中水到渠成。 我在下面的教学环节中紧接着上面的思路，让学生用比喻的形式说说诗歌在他们心中像什么，这样设计既是教学环节的需要，也能让学生做一次语言表达练习？他们的描述非常美，比喻也很恰当，有的学生说诗歌像香水，浓缩的经纶教研 校长专栏 第 28 期- 3 -语言给人以清新、舒畅的感觉；有的说诗歌像雨，那慷慨激昂的长诗像一场暴雨，震撼人们的心灵，使人对未来充满憧憬；浪漫优雅的小诗又像连绵的小雨，滋润人们的心田，使人享受新清和甜蜜；有的说诗歌像画，它用语言描绘出一幅幅动人的图画，令人流连忘返；有的说
7、诗歌像美酒，初饮有点苦，再回味后劲无穷，看上去像水，一燃起就火热沸腾；有的说诗像绿茶，苦后余香满口；还有的说诗像雪，骨子里就有让人陶醉的宁谧，雪，一片一片在天空静静缤纷，诗，一丝一丝掠过我们的心田当学生用诗一样美丽的语言形容诗歌时，无意中表现出他们对真善美的追求，这时我的一句“既然你们把诗歌形容得那样美，那为什么不喜欢诗歌”让学生打开话匣子，很多同学说是因为不会欣赏，这时我告诉他们不会欣赏诗首先是因为自身的文化积淀不够，还有就是因为不了解诗歌的特点。学生的求知欲使他们急于听老师讲讲诗歌的特点。这时我仍利用情境教学法用多媒体展示出同一内容、诗文两种形式的停电的夜 ，让学生分别朗读，学生很自然分出
8、文体，而且借助这一情境很快总结出诗歌的特点：节奏的音乐性、材料的形象性、语言的概括性、内容的抒情性。教学至此，我一直遵循着这样的教学原则：坚持教师指导下的学生自主性学习。给一个现成的答案固然省事，但语文教育应该以优秀的、形象的作品来感染学生，丰富他们的情感和审美体验，使他们能主动实践、自我感悟，这样的结论他们也会印象深刻，反之靠抽象概念的灌输，是不会收到好的效果的。二、创设参与情境 调动美的情思创设参与情境是教学中常用的方法，学生在融入学习内容中后才能真正感受诗歌的美好。在下面的教学活动中，我让学生做一回诗评家，用刚刚学到的诗歌特点的知识作为评价诗歌优劣的标准，来评价一首诗，设计这个环节是考虑
9、到我们的学生课外阅读的东西比较杂，我想应让他们掌握基本的辨析优劣方法，同时，参与到诗歌创作中来，自己也能对一首诗的优劣作出评价，也会让学生有一种融入其中的感觉，强化他们的参与意识。在选择被评的诗歌时，我本来有很多备选诗篇，但最终拿出的是我自己写的一首诗。我认为教师永远是学生的第一模仿者，教师的积极参与会更好的调动学生参与的积极性，这种师生互动也是新课标多提倡的。果然，当学生知道这是老师写的诗时，他们精神特别足，评析格外仔细，发言极为踊跃。这时我适时的告诉他们，诗歌有优劣之分，读诗就要读好诗，同时向学生推荐一批优秀的现代诗歌，从他们专注的表情和记录的认真上我知道我的教学目的达到了。三、创设成功情
10、景，激发学诗热情评后就要写，我认为让学生体验成功是教师经常要在课堂上创设的一个情境。成功会极大的激发学生的学习热情，课前我曾安排作业，让学生以学过的任经纶教研 校长专栏 第 28 期- 4 -意一篇课文为原材料，或改编或谈感想，写成一首诗，这样安排是考虑到写作的内容只限学过的课文，学生熟悉，既可写，又可评，避免面过于广，评诗时难于驾驭。我们的课堂展示极为成功，尽管学生习作还很稚嫩，但毕竟迈出了这一步，下面试举一例：野草我愿意是野草在茫茫的荒野上寂静的沉默却并不孤单因为我的母亲是坚实的大地让我不羁的灵魂深深的扎进她的心里我愿意是野草在陡峭的岩壁上剑一般的缝隙并不使我退却因为我见到了冬的旌旗在我面
11、前节节退去而我迎着狂风 面对太阳露出绿色的笑脸（仿我愿意是激流）经纶教研 校长专栏 第 28 期5同学们的掌声、教师的夸奖让展示的学生体验到成功的快乐，也让课堂气氛达到顶点。写的过程中同学们表现出来的高涨热情和创新精神大大出乎我的意料，我深深感到学生身上蕴藏着巨大的潜能，作为教师要时时在课堂上为他们创设情景，让他们展现自我，体验成功，这正是素质教育背景下由“要我学”变成“我要学” 。这节课在愉悦的气氛中结束，伴随着下课铃声。我衷心的祝福我的学生们今后都能爱诗、品诗，诗意地生活。课后反思，我的这节课的初衷是要让学生懂得，我们中国是诗的国度，我们的文化传承需要后继有人，青少年责任重大。当然，我们的
12、诗教主要目的不是为了培养诗人，而是为了提高学生的审美能力，是要把美的种子播撒到他们的心田里。学会聆听大自然的天籁之音，学会感受心灵深处的丝丝颤动，这是作为一个现代人必须具备的素质。托尔斯泰说，艺术的功用在传染情感，而所传染的情感能和谐人与人的关系。人的全面发展离不开“知”和“情” ， “知”是用理性的逻辑的方式把握世界， “情”是用审美的艺术的方式把握世界，应试教育只重前者，所以陷入了科学主义的泥潭，使学生功利化，成为缺少情感，缺少理想，缺少创造，缺少想象力的人。进行诗教，就是要弥补人性发展在这一方面的严重缺损。当然仅凭这样一节课是不可能完成这样的重大任务的，我仅仅是在做一种尝试，我想这节课不
13、一定让学生学会了什么，但至少在启发他们想一些什么，课后去读一些什么，甚至还能去做一些什么。至于运用创设情境的教学方式，虽不新鲜但实用，效果很好。下课后，课代表追着我要上课的课件，很快把大家的作业发在教室的多媒体桌面上，命名为高二（10）班诗歌选集（第一集） ，我非常欣赏这个“第一集” ，说明他们还有后续。后来我们还召开了诗歌朗诵会，不评奖，只为让大家倾吐心声，开得很成功。因为诗是需要反复读的，我启发学生要从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性。新课标的核心理念就是全面提高学生的语文素养，语文素养固然包含多方面内容，但首先一点是培养学生对祖国悠久文化的热爱，我将在今后的教学中，始终贯彻这一理念。
