1、 25杜甫诗三首教案【教学目标】 1、知识与能力：领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。提高对诗歌艺术的审美能力。2、过程与方法：学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。3、情感态度与价值观：充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。【重点、难点】重点：1、体会老妇的话对表达文章中心的作用。2、背诵诗三首3、探究学习难点： 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 【课程安排】二课时【教学过程】一、介绍作者 感受背景杜甫（712770 年）字子美。是唐代的大诗人，号称“诗圣” 。 他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社
2、会矛盾，内容深刻。他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史” 。这三首诗写于不同的历史时期：望岳写于所谓“开元盛世” ，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；春望和石壕吏写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态，学习时要用心把握诗作风格的变化。二、学习望岳1、播放视频，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。2、分组朗读交流，力求达到诵读程度。3、理解诗歌的竟境美。（1）这首
3、诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了） ，景色之秀美（造化钟神秀） ，山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一览众山小） 。（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。（3）作者当时为什么有这样的理解呢？明确：1、唐朝盛世。2、诗人年轻，意气风发。3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。4、合作探究：诗题叫望岳 ，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？5、朗读背诵，并以“我
4、想对杜甫说，诗人啊，你”的句式，讲讲你学了望岳的感受与收获。三、学习春望1、简介背景春望写于安史之乱中，756 年诗人在北方听说肃宗在灵武即位，闻讯前往投奔，不料中途被贼兵所俘，被押到长安；因官卑职小未被囚禁。次年逃出长安。这首诗写于囚禁其间。内容：描绘了沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷、城池残破，虽然山河依旧，但是草木苍苍，即使在春天也让人感到满目凄然，连花、鸟也感时伤世。2、诵读诗文学生自由朗读全诗，要求读出节奏、读准重音、读出感情。3、诗文赏析诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。 ”开篇即写春望所见：国都沦陷，
5、城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“山河在 ，明无余物矣；草木深 ，明无人矣。 ”(温公续诗话)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。 “国破”对“城春” ，两意相反。 “国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。 “国破”之下继以“山河在” ，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。 ”唐音癸签卷九“感时花
6、溅泪，恨别鸟惊心。 ”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。 ”自安史叛乱以来， “烽火苦教多信断” ，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一
7、封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金” ，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。 ”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。 “白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作， “更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。全诗情感：面对山河破碎、国都沦陷、思念亲人而产生的沉痛和忧伤之情，忧国思家。4、自主探究学生分组讨论与交流：这首诗与望岳在内容上有哪些不同？诗歌风格发生了怎样的变化？明确：明确：望
8、岳形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。春望感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。四、学习石壕吏一、检查预习1、背诵望岳 春望2、学生朗读石壕吏提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。3、深入学习，把握本诗的思想内容和艺术特色。二、1写作背景简介。多媒体显示：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的
9、是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，石壕吏因构思巧妙、情节生动而流传最广。2学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。3引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。4理清情节发展脉络，指导学生背诵。（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词” 。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：516 句老妇人叙述家中的不幸；1720 句老妇人主动
10、请求从军。多媒体显示：（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。（3）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后， “捉人” “一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。（4）教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。（5）学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。5赏析本文巧妙独特的构思艺术。提问：有人说：
11、石壕吏中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？学生思考，交流。明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用 120 个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后” 。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白” 。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒” “呼” 。差吏一进门就问“汝家有男丁否” ，老妇答曰“三男邺城戍” ；再问“尚有他人否” ，答曰：“室中
12、更无人” ；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归” 。总之，差吏的“怒” “呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。五、课堂小结 布置作业这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，作者在诗风和诗情上也有了一定的变化。大家一定要细细品味，认真体会。探究活动：以小组为单位，编写剧本。请从“剧本”的角度来赏读课文，六、 板书设计：杜甫诗三首诗题 内容（景物、景象） 情感 风格望岳 泰山、层云、归鸟 对祖国河山的热爱之情 豪迈激昂不畏困难、勇于攀登的豪情春望 国都、山河、草木、花鸟 感时伤别、忧国思家 沉郁悲怆沉痛悲伤之情石壕吏 暴吏深夜捉人 对时局的无限忧虑实可行 沉郁顿挫人民家破人亡 对人民的深切同情
