1、广西崇左市江州区民族中学七年级语文下册 第一单元1.从百草园到三味书屋导学案 新人教版一、学习目标:1、情感、态度、价值观目标：认识作者，了解其笔下多彩的童年生活 ， 体会他在文章中表达的感情。 2、能力目标：能从多角度对文章的主题发表自己的见解。3、知识目标：学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。二、重点：学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。三、难点：能从多角度对文章的命题发表自己的见解。导入 1：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。 （学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或
2、者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。导入 2：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。知识链接： 【知识链接】1题目解读：本文选自朝花夕拾 （原名旧事重提 ） ，这是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经 40 多岁了，题目的意思是早上的花到晚上才拾取。
3、 “从到”点明了作者回忆童年生活的地点范围。百草园，绍兴鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。2走进作者：鲁迅（1881-1936） ，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。有小说集呐喊 、 彷徨 、 故事新编 ，散文集朝花夕拾 ，散文诗集野草 ，杂文集坟等，都收在鲁迅全集里。3文体资料：鲁迅读书的“三味书屋”两旁屋柱上有一副楹联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书。 ”由此可知， “味”是从“诗书”中来的。 “诗书”是儒家经典的代称。而儒家经典可分为三大类：第一类为“经” ，所谓“六经”指诗 书 礼 易 乐 春秋 ；第二类为“史” ，即史记 左传 国语 战
4、国策等；第三类为“子” ，指诸子百家的著作。四、预习案：用自己喜欢的方式读课文，标段序，借助工具书清理生字、词。1、给下列加粗的字注音，并掌握。确凿（zo） 菜畦（q） 桑葚（shn） 轻捷（ji）油蛉（ln） 斑蝥（mo）缠络（chn） 攒（cun）珊瑚（shn h） 豁（hu） 敛（lin） 脑髓（su）陌生（m）觅食（m）竹筛（shi） 秕谷（b）人迹罕至（hn）蝉蜕（tu）窦（du）书塾（sh） 渊博（yun）人声鼎沸（dn） 宿儒（r） 盔甲（ku） 倜傥（t tn）2、解释下列词语确凿 攒 敛 人迹罕至 鼎沸 方正3、本文标题为“从百草园到三味书屋” ，你从这个题目得到了哪些信息？
5、从题目从百草园到三味书屋中，我们可以捕捉到一些信息， “从到”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。4、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。五、探究案：阅读百草园（18）,思考下列问题:1、如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？“似乎” “确凿”好像是矛盾的，实际上准确
6、表达了作者特殊的心情对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年” ，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。2、百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？第一 、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”
7、，更是儿童特具的感受。使用拟人修辞更加生动形象。第二 、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三、 融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说也不必说”“单是就”，就是富于感情色彩的词
8、语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。第四 、层次井然，条理分明。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。总之，本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何
9、首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说也不必说单是就“用“单是就”突出后者 3、课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。4、课文连续使用一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。这些动作描写有什么作用？（）开一块雪， （）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着， （）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下，将绳子一（） ，便（）罩住了。作用是：引人入胜，使平时无味的百草园也显得
10、生机盎然，令人欢快。教师总结：这就是作者童年的乐园百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。阅读三味书屋（924） ，思考下列问题：1作者选取了哪几个片断，真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？课文选取三个片断，真实生动地再现了私塾教育。提问“怪哉”一虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬出私塾教学生活的单调；趁老师读书入神，学生“做戏” “画画儿”进一步表现出私塾教学效果的低下。作者借此揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表达了作者的厌恶、反抗之情。2课文第一、二部分之间的
11、关系如何？谈谈你对本文主题思想的认识。对比。课本 P10 提到三种看法：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满；通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。认同第三种看法。百草园和三味书屋的前后描写无法形成对照，它们在叙述格调上是浑然一体的，都是欢乐的、天真的。六、巩固案：（一）不必说_的菜畦，_的石井栏，_的皂荚树，_的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里_，肥胖的黄
12、蜂_在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直_云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤_着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有_的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1. 这段文字对百草园景物描写。详写的是：泥墙根一带。略写的是：整个园景。2文段写百草园
13、采用了空间顺序。先是由低到高；再由高到低。3这段文字的中心句：单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。4这段文字运用了两种修辞方法是 拟人 ， 比喻 。5模仿“不必说也不必说单是就”的句式写一段话。1：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。2：不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。七、课后记： 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡现实的不调和。我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。
