1、长丰县实验高中 2016 2017 学年第二学期九年级化学学科集 体 备 课 教 案备课教师： 闫其前 汤本武 项目 内容课题 第九单元 溶液 课题 2 溶解度修改与创新教学目标1.通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。2.了解固体物质溶解度的涵义。 会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。 3.知道影响气体溶解度的一些因素。4.会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。教学重、难点饱和溶液的涵义及“活动与探究”。重点：利用溶解度曲线获得相关信息。 难点：1.固体物质溶解度的涵
2、义；2.利用溶解度曲线获得相关信息教学准备每组准备器材：烧杯 2 个（各装 20 mL 水）、玻璃棒1 根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4 包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。 CAI 课件、实物投影仪。实验准备 :投影仪、坐标纸、汽水两瓶、火柴、带导管的橡皮塞、试管、澄清的石灰水。教学过程激趣设境，问题导入: 俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝以俗语作导语，由生活 经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还
3、是说淡了，再要妈妈加（盐）食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ NaCl 能（不能）无限制溶解在一定量的水中。阅读 P33，确定方案（画出实验简图）。 投影方案，交流共享。动手实验，观察记录。 上台展示，投影结论。 5 g NaCl 能溶解在 20 mL 水中；10 g NaCl 不能溶解在 20 mL 水中，杯底有少许固NaCl。即 NaCl 不能无限制溶解在一定量水中。误导结论:“NaCl 不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。增补方案，实验发现（画出实验简图）。 观察记录，感悟要素“一定量”。课件演示，动画要素（“一定量
4、”飞入片中）。 NaCl 不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。 注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据杯底是否有未溶固体溶质。KNO3 为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？KNO3 不能无限制溶解在一定量水中。激发探究 : 温度改变，杯底没溶的 KNO3 固体能否继续溶解？ 加热搅拌，实验发现，杯底未见 KNO3 固体。来源:gkstk.Com通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实 验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。角度探究发现的能力，提高学生思维再设疑问，趣味探究，此温下再加 5 g KNO3，能否再溶？实验发现，过一会
5、儿，杯底未见 KNO3 固体，即全溶。回归原温，静观其变。 课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3 不能无限制溶解在一定量的水中。 形成概念 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 增补结论，领悟涵义: 室温，5 g NaCl 在 20 mL 水中得不饱和溶液 +5 g NaCl 室温，10 g NaCl 在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许NaCl 固体 +5 mL 水 来源:学优高考网 gkstk室温，10 g NaCl 在 25 mL 水中得到不饱和溶液室温，5 g KNO3
6、在 20 mL 水中得不饱和溶液 +5 g KNO3 来源:学优高考网室温，10 g KNO3 在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许KNO3 固体 升高温度升高温度下，10 g KNO3 在 20 mL 水中得到不饱和溶液饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。深化探究:室温下，10 g KNO3 在 20 mL 水中溶液达到饱和，升高温度，杯底 KNO3 固体继续溶解，且又溶解了 5 g KNO3；冷却到室温，20 mL 水溶解 KNO3 的质量不超过10 g，此时多余的 KNO3 会怎样？ 的发散性。来源:学优高考网（观察杯中 KNO3 晶体和课本上图 9-11，阅读感悟，请生上
7、台投影 KNO3 晶体） 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹教师：我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，你知道为什么吗？ 学生：（议论纷纷） 教师：你可能暂时还不知道为什么。学习了今天的知识后，你就会从中找到答案。在前面的活动与探究中，所用的水均为 20 mL，其中溶解 NaCl 与 KNO3 的质量是否相同？ 学生甲：不相同。 乙：不加热时，二者相近。 来源:学优高考网 gkstk丙：加热后，等量水中溶解的 KNO3 要多。 教师：大家回答得都很好。我们如何来定量地描述KNO
8、3 与 NaCl 在水中的溶解性强弱呢？ 学生：溶解度。 教师：这位同学回答得不错。什么叫溶解度呢？请同学们阅读教材。找出溶解度的概念。 学生：（大声朗读）（教师板书） 溶解度：在一定温度下，某固态物质在 100 g 溶剂（通常溶剂为水）里达到饱和状态时所溶解的质量。 教师：在教材 P36，表 9-1，给出了几种物质在不同温度时的溶解度，请大家查一查 20 时 NaCl 的溶解度。学生甲：（很快找出答案）36.0。乙：不对，应该是 36.0 g，溶解度有单位，单位是g。 教师：（表扬乙，肯定甲）乙同学回答得很准确,溶巩固练习（投影）。 查表 9-1，完成下列练习。 1。20 时,KNO3 的溶
9、解度为 _，60 时 KNO3 饱和溶液中，溶质与溶剂的质量比为。 2.下列有关 NaCl 的溶解度，说法正确的是（ 解度有单位。“在 20 时，NaCl 的溶解度为 36.0 g。”这句话所表达的含义是什么呢？学生：（踊跃发言） 甲：在 20 时,36.0 gNaCl在 100 g 水中溶解达到饱和状态。乙：在 20 时，100 g 水中最多能溶解 36.0 g NaCl。 教师：同学们回答得都不错，溶解度的概念包括四个要素： 指明一定温度；溶剂为 100 g；必须达到饱和状态；单位为 g。 师：我们在学习过程中,往往会遇到“易溶”“微溶”“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？学生通过阅读
10、P36“资料”寻找答案。 活动与探究：学习绘制物质溶解度曲线的方法。 教师简单介绍方法，学生结合表 9-1 分组绘制NaCl、KCl、KNO3 的溶解度曲线，教师巡回指导，然后展示交流，分享快乐,结合学生绘制的溶解度曲线及教材中图 9-12，分组讨论、交流。 （投影） 你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？ 从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在 25 、85 时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？ 从图 9-12 中，你能比较出 45 时 KCl、KNO3 的溶解度大小吗？ 从溶解度曲线中，你能获得哪些信息？ （学生汇报展示，教师小结归纳） 教师：通过溶解度曲线，可以判断固体物
11、质的溶解度受温度影响的变化情况，可以比较不同物质在同一温度时溶解度的大小，也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度。 ） A20 时，18.0 g NaCl 溶解在50 g 水中达到饱和状态，20 时，NaCl 的溶解度为 18.0 g。 B36.0 g NaCl 溶解在 100 g 水中达到饱和状态，NaCl 的溶解度为 36.0 gC20 时，36.0 g NaCl 溶解在 100 g 水中，20 时，NaCl 的溶解度为36.0 gD20 时,100 g 水中最多能溶解36.0 g NaCl，20 时，NaCl 的溶解度为 36.0 g。 师：除了固体物质能溶解在水中，生活中气体溶解在水
12、中的现象也很多，你能举出一些实例吗？学生甲：鱼儿能在水中生存，说明水中有 O2。乙：烧开水时，水未沸腾时也冒气泡。丙：把汽水瓶打开，有大量气泡产生。教师：同学们都很善于思考，以上现象均说明了气体能溶解在水中的事实。(展示两瓶汽水，取其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，学生观察现象) 教师：你能观察到什么现象? 学生：不打开时，无明显现象，打开后有大量气泡产生。师：为什么打开后产生气泡，而不打开时没有。生：打开后，压强减小，CO2 水中的溶解度减小。 教师：这说明气体的溶解度受压强的影响。压强增大，气体溶解度增大；压强减小，溶解度减小。 刚才一位同学说汽水中冒出的气体为 CO2，你能用实验方法将其检
13、验出来吗？ 学生：（上台演示） 教师：（加以肯定，给予激励性评价）烧开水时，水未开时就看到水中冒气泡，这些气泡是什么？学生：水中溶解的空气。 教师：这说明气体的溶解度受温度的影响，温度升高，气体的溶解度变小。教师小结：气体的溶解度受温度与压强的影响。 师：我们学习化学知识的目的就是为了解决我们所遇到的一些实际问题。巩固练习：（投影）夏天，阵雨来临之前，鱼塘里的鱼常会出现“浮头”现象，你知道为什么吗？假如你承包了这个鱼塘，你将采取哪些措施？ 教师：（肯定学生的种种措施）整理与归纳：（师生共同进行） 怎样表示固体物质溶解性的大小？如何表示溶解度与温度的关系？通过溶解度曲线我们可获得哪些信息？影响气
14、体的溶解度的因素有哪些？ 课后练习:练习：教材 P40，习题 1、2、3、4、5、6。家庭小实验：制取明矾晶体（P40）及 41 页第 9 题。板书设计第九单元 溶液 课题 2 溶解度1.饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化的方法，2.结晶现象3.固体物质溶解度4.固体物质溶解度曲线及其涵义5.影响气体溶解度的一些因素教学反思这节课初步培养活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案（画出实验简图）动手实验观察记录分析现象得出结论。 通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
