1、水果歌教案中班篇一：中班语言水果歌教学反思中班语言水果歌教学反思天河坪小学付琳娜本次学前组的课内比教学活动圆满结束，各位老师表现都很出色，本次活动中我上的是一节语言活动水果歌。这是一节非常有趣的语言活动，它以小朋友们都熟悉的水果为题材，教师为幼儿提供了必要的材料，通过启发和引导为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感觉，发展幼儿语言表达能力和思维能力。整个教学活动我分为三个部分：一、导入。我是以告诉幼儿今天班上来了几位水果小客人为线索引出教学活动的主角四种水果。我一一出示图片(没有涂色的一面),引导幼儿说出这是什么水果?然后让幼儿观察这几张图片有颜色吗?再请
2、幼儿说说这几种水果分别是什么颜色的。待幼儿回到对了。我在把图片(涂有颜色) 翻过来 ;二、引导幼儿编儿歌。我先告诉幼儿接下来我们要根据水果的颜色来编儿歌。我先说一句：“什么水果红红的?”再让幼儿回答第二句：“苹果苹果红红的。 ”告诉幼儿把老师说的第一句和小朋友说的第二句连起来，儿歌就编好了。接下来用相同的方法为剩下的三种水果编儿歌。再请幼儿试着把刚才编的儿歌连起来念一遍。 “什么水果红红的，苹果苹果红红的;什么水果黄黄的，梨子梨子黄黄的;什么水果绿绿的，西瓜西瓜绿绿的;什么水果紫紫的，葡萄葡萄紫紫的。 ”三、游戏。发个每个幼儿不同的水果模型，巩固幼儿刚学的儿歌。我问幼儿：“什么水果红红的?”拿
3、苹果的幼儿则站起来说：“苹果苹果红红的。 ”其它三种水果也用相同的方法来做游戏。整个教学活动结束后，我认为主要问题在于我的引导不够。幼儿们的积极性很高，在创编过程中，我问：“什么水果红红的?”幼儿们能够回答出是苹果，但是不能把水果的名称和颜色完整的说出来。可是我只是强调要把水果的名称说两遍，再说出颜色才是完整的一句，并没有用一种更直观的方法去引导幼儿完整的创编儿歌。如果我一手拿一个苹果模型，出示一个幼儿会说：“苹果。 ”再出示另一个幼儿会说：“苹果、 ”然后让他们说出颜色，儿歌就编的比较完整了。孩子们也能通过提示准确的说出相对完整的语句来，而且也能让孩子表达的更清楚，活动效果会好很多。在游戏过
4、程中，孩子们都非常的积极，我问：“什么水果红红的?”拿苹果的幼儿都能站起来，但是他们并没有按照我要求的那样站起来说：“苹果苹果红红的。 ”究其原因还是因为在创编儿歌的过程中，幼儿还未掌握这一句。可见，在教学活动中正确的引导幼儿是非常重要的。通过这次活动，让我深深地感觉到我们所要学的东西还很多。首先，在教研活动中，积极参与，研究问题要层层递进，不断深入，不能只停留在表面。其次，在教学中，应该根据教学内容的不同灵活选用教学方法。最后就是要不断地加强自身的理论及业务学习，不断地研究和反思。这样才能适应时代的发展，幼教事业的需要！篇二：幼儿园小班儿歌教案 水果歌小班语言儿歌教案水果歌活动目标1、根据实
5、物鼓励幼儿创编儿歌。2、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。 活动准备1、梨子、苹果、葡萄、西瓜等水果的图片（正面没涂色，反面涂有颜色） 。2、水果挂饰（梨子、苹果、葡萄、西瓜）若干。活动过程一、导入1、今天呀，我们班来了几位小客人。是谁呢？现在，就请它们出来和大家见见面。 ”、教师逐一出示苹果、梨子、葡萄、西瓜等水果图片（没涂颜色的一面） ，并引导幼儿说出是什么水果。、 仔细看看，它们有颜色吗？” （没有）、请幼儿说说苹果是什么颜色的，说对了，老师则将图片翻过来，即红红的苹果。、用同样的方法，请幼儿说说其它水果的颜色，如说对了，老师则将该水果的图片翻过来，即黄梨子、紫葡萄、绿西
6、瓜。二、编儿歌水果歌 老师告诉幼儿要根据水果的颜色来编儿歌。、给苹果编。老师先编一句：什么水果红红的？启发幼儿编第二句：苹果苹果红红的。告诉幼儿把老师编的一句和小朋友编的一句连起来，儿歌就编好了。、给梨子编。由老师编第一句：什么水果黄黄的？启发幼儿说出梨子梨子黄黄的。 ”、给葡萄编。现在我们给葡萄编。谁来编第一句？”请一能力强的幼儿编第一句：什么水果紫紫的？再由大家编出第二句：葡萄葡萄紫紫的。 、请幼儿把刚才编的儿歌连起来念一遍。什么水果红红的？苹果苹果红红的。什么水果黄黄的？梨子梨子黄黄的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。、 小朋友们编的儿歌真好听。现在我们再给西瓜编。谁会把两句一下子编出来
7、？”请幼儿模仿前面的句式编出：什么水果绿绿的？西瓜西瓜绿绿的。、请幼儿试着把编的儿歌连起来念一遍。、集体再念一遍，可边念边动作。三、幼儿园小班儿歌教案水果歌游戏：水果歌。请幼儿戴上水果挂饰，练习儿歌。如老师（或个别幼儿）问： 什么水果红红的？”戴苹果挂饰的幼儿则站起来说：苹果苹果红红的。 ”戴其它挂饰的幼儿则不可以站起来。四、鼓励幼儿回家后把其它水果编进儿歌，并念给爸爸妈妈听。活动反思：整个教学活动结束后，我认为主要问题在于我的引导不够。幼儿们的积极性很高，在创编过程中，我问：“什么水果红红的?”幼儿们能够回答出是苹果，但是不能把水果的名称和颜色完整的说出来。可是我只是强调要把水果的名称说两遍
8、，再说出颜色才是完整的一句，并没有用一种更直观的方法去引导幼儿完整的创编儿歌。如果我一手拿一个苹果模型，出示一个幼儿会说：“苹果。 ”再出示另一个幼儿会说：“苹果、 ”然后让他们说出颜色，儿歌就编的比较完整了。孩子们也能通过提示准确的说出相对完整的语句来，而且也能让孩子表达的更清楚，活动效果会好很多。在游戏过程中，孩子们都非常的积极，我问：“什么水果红红的?”拿苹果的幼儿都能站起来，但是他们并没有按照我要求的那样站起来说：“苹果苹果红红的。 ”究其原因还是因为在创编儿歌的过程中，幼儿还未掌握这一句。可见，在教学活动中正确的引导幼儿是非常重要的。篇三：语言活动：水果歌教学设计语言活动：水果歌 教
9、学设计楚雄州元谋县姜驿小学 杨丽萍一活动目标：1.知识与能力目标：（1 ）能用普通话说出梨子、苹果、西瓜、葡萄的名称。（2 ）能以各种水果的颜色为题材创编儿歌,学说普通话。2.过程与方法的目标：游戏教学法、引导法、谈话法、实际操作法3.情感目标：能用普通话大胆地和别人交流二活动准备：1苹果、梨子、葡萄、西瓜等图片（包括涂色和没有涂色的）2. 雪花插片（制作四种水果）3.红、黄、绿、紫四种颜色的彩笔。4. 红、黄、绿、紫四件衣服。三教学过程：1.谈话导入：（1 ）教师：今天呀，我们班来了几个可爱的水果宝宝。是谁呢？现在，就请它们出来和大家见见面吧。（2 ）幻灯片出示贴有苹果、梨子、西瓜、葡萄的水
10、果图片（没涂颜色的一面） ，并引导幼儿说出是什么水果。2.学习儿歌（1 ）学习四种颜色：这些水果宝宝呀有点不开心，因为他们没有漂亮的衣服，不过没关系，老师这有 4 种漂亮颜色的衣服，我们一起来看一看是什么颜色的。（2 ）出示 4 种颜色，让幼儿说一说，引导他们学说红红的黄黄的 绿绿的紫紫的 。（ 3）让幼儿在四种水果中找一找，哪个水果是红红的（苹果） ，并用好听的话来说一说（苹果苹果红红的） 。（4 ）什么水果黄黄的？幼儿找一找，说一说，并把梨子图片贴到儿歌中。（5 ）什么水果绿绿的？什么水果紫紫的？请幼儿来把西瓜图片和葡萄图片贴到儿歌中，并把这两句话连起来说一说。（6 ）告诉儿歌名字，完整念
11、一遍。三练习1 （老师问，幼儿答）现在老师想考考我们班的小朋友，我来问，你们来回答我好吗？2.实际操作：用雪花片制作这四种水果。 再练习说：苹果苹果红红的。 、 、 、 、 、 、3.涂色游戏:每个小朋友发四种颜色的彩笔和四种水果，并让他们涂色。涂好之后相对应的粘在那四件衣服上。附儿歌： 水果歌什么水果红红的？苹果苹果红红的。什么水果黄黄的？梨子梨子黄黄的。什么水果紫紫的？ 葡萄葡萄紫紫的。什么水果绿绿的？西瓜西瓜绿绿的。“2011 年国培计划幼儿教师返岗研修”论坛交流小结楚雄州元谋县姜驿小学杨丽萍为了让自己能成为一名优秀的幼儿的幼儿教师，自“2011 年国培计划幼儿教师返岗研修”论坛开通以来
12、，我积极并抓紧一切时间与各个学校的学员进行了交流，通过为期六个月的论坛，我有以下心得体会：1、确实认识了幼儿园教育的自身特点。 幼儿园教育的特点具有生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教结合的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，幼儿只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。因此幼儿园课程具
13、有浓厚的生活化的特征课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园的教育具有游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中，幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和
14、教师的行为，也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。2、了解了幼儿园教育活动存在的一些突出问题及产生这些问题的原因。幼儿园教育活动存在的问题：教学形式老化，教学方法陈旧， “填鸭式”教学比较明显；小学化教学突出。就我园来讲，形成这种情况的原因主要有：师资力量弱，大部分教师属以前代课教师转正或小学里调来的，其次是主管领导不够支持，出外学习的机会少。3、认识到幼儿教师如何才能更好地成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者”的理解。 如今， “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心。但是幼儿活动的质量取决于教师的态度；教师
15、只有与幼儿成为真正意义上的伙伴，也就是合作者，支持孩子有意义的活动，才能形成积极有效的互动局面，在互动中成为实实在在的引导者。 在具体的教育教学实践中，有些教师仍有时把握不定角色的转换，使得支持生硬、合作生硬、引导难以引起互动，教学效果不佳。这就需要转变教师对待幼儿的态度，教师首先要能作为幼儿的游戏伙伴，以伙伴的身份与孩子共同游戏、共同活动，尽量走进孩子的心灵，与幼儿进行积极有效的情感交流。及时了解孩子、研究孩子、知道孩子需要什么，发现每一个孩子的“最近发展区” ，在他需要的时候，及时给予适当的帮助，唤起孩子心灵的共鸣。这样，才能使每个幼儿在自身的基础上得到最大限度的提高。 这事说着容易做起来难，不仅需要教师具有高度的教育责任感，更需要具有高超的教育技能，充分关爱每一个孩子，关注孩子们的每一个瞬间，抓住最佳的教育契机，顺理成章地成为“引导者” ，积极地参与和支持孩子们的学习和生活，和孩子达成最佳的互动，让孩子愿学，乐学。通过这次交流，我汲取了一些宝贵的经验，在以后的教学中，我一定会严格要求自己、虚心地向有经验的老师学习，争当一名幼儿喜欢的优秀的教师。
