1、分子和原子教学案例一、教材分析1.教材的地位和作用本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。2.教学目标分析（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。 （3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的
2、认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。3.重点、难点分析（1）重点：分子、原子概念的建立。（2）难点：分子、原子行为的微观想象的形成。二、教法分析分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物 、 物 理课 中 都 接 触 到 分 子 和 原 子 。 但 是 ， 分 子 、 原 子 究 竟 是 什 么 样 的 粒 子 ， 他 们 缺 乏 准 确 的 内 部表 象 。 由 于 分 子 、 原 子 既 看 不 见 也 摸 不 着 ， 所 以 ， 学 生 要 真 正 建 立 明 晰 的 分 子 、 原 子 概 念是 较 为 困 难 的 。 针对教学内容的特点和学生的
3、实际情况，主要采取情境激学，联想推理，实验与多媒体辅 助 教 学 相 结 合 的方法进行探究式教学。三、教学程序活 动 内 容 活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景导入新课引入新课人们常说：八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆。现在正是农历八月，金秋送爽，丹桂飘香的季节，同学们有没有想过，桂花为什么会“飘香”？这一问题与我们今天要学的内容有关。现在，我就和同学们一起学习第三单元，课题 2，分子和原子。板书 第三单元 课题 2 分子和原子动画模拟 桂花花香粒子运动的微观过程。得出结论 物质都是由我们肉眼看不见的微小粒子分子、原子等构成的。图像展示 苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字
4、图像“中国”。进 入 情 景 ， 思 考 桂 花“飘 香 ”是 什 么 原 因 ？猜想：边观看、边思考，感知分子和原子的真实存在，初步形成微观粒子的行为想象，体会科学技术的发展与进步。从与教学内容有内在关系的话题，提出富于思考性、激发想象力的化学问题，确立正确的学习导向。从生活体验和模拟动画中感知分子的存在。活 动 内 容 活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、分子思考问题 1 我们已经知道了物质是由分子、原子等微小粒子构成的，那这些微小粒子都有些什么样的特征（基本性质）呢？播 放 水 分 子 的 自 述 “嗨 ！ 同 学 们 ， 我 是 水 分 子 ，我 的 质 量 和 体 积 都 很
5、 小 ， 一 个 水 分 子 的 质 量 约是 310-26kg， 在 每 一 滴 水 中 我 们 水 分 子 大 约 有 1.671021个 水 分 子 ， 我 这 么 小 ， 当 然 你 们 人类 用 肉 眼 是 看 不 见 我 的 。 如 果用 10 亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数 100 个，日夜不停，需要数 3 万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？”板书 1 .分子的体积和质量都很小。疑惑，边听、边思考，从具体的数字中感知分子的质量和体积都很小；从猜一猜的问题中引发探求新知的欲望。运 用 具 体
6、的数 字 和 拟 人化 的 手 法 ，说 明 分 子 的质 量 和 体 积都 很 小 ， 这样 有 利 于 激发 学 生 的 兴趣 ， 同 时 提出 分 子 会 运动 和 分 子 之间 有 空 隙 的问 题 ， 从 而顺 利 的 过 渡到 下 一 部 分内 容 的 学 习 。启发诱导探索新知【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动？分组实验一： 分组实验二：分组实验，分析、讨论实验采用逐步引导，自主探究的方法将思考问题 2 烧杯 A 与烧杯 B 哪些条件相同,什么条件不同?动画模拟 氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。板书 2.分子处于不断的运动中。思考问题 3 物质分子运动的快慢
7、与哪些因素有关？演示 品红在不同温度的水中的扩散实验。结论 温度越高，分子运动速率越快。迁移运用一 生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？条件，归纳、交流实验现象。从微观角度认识分子运动的客观真实性。观察实验现象，分析讨论产生不同现象的原因。举例说明。学习推向深入，使“分子不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。活 动 内 容活动过程 教师活动 学生活动 设计意图启 发诱 导探 索新 知【探究活动二】 构成物质的分子间是否有空隙？演示 用带刻度的长玻管做 50mL 水与 50mL 酒精混合的实验。演示 等体积的石子和沙子混合。板书 3.分子之间是有间隔的
8、。迁移运用二 在一个玻璃容器中加入100mL 水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知识解释吗？思考问题 4构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？实验探究 气体和液体的压缩性比较结论 气 体 物 质 分 子 间 的 间 隔 较 大 ， 固态 、 液 态 物 质 的 分 子 间 的 间 隔 比 较小 。迁移运用三 举 例 说 明 ， 利 用 分 子 间隔 距 离 可 以 改 变 的 这 一 性 质 ， 在 日常 生 活 和 工 农 业 生 产 中 有 哪 些 实 际运 用 ？ 【探究活动三】分 子 还
9、能 不 能 再 分 ？动画模拟 水水蒸气水氢气氧气板书 分 子 是 保 持 物 质 化 学 性 的 最 小 粒子 。思考问题 5 水通电生成了氢气和氧气，氢气和氧气不再保持水的化学性质了；氢气和氧气的化学性质也各不相同，氧气能助燃，氢气能燃烧，这些都说明了什么问题呢？ 分析推理 同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。二、原子动画模拟 氧 化 汞 受 热 分 解 的 变 化 过 程 。板书 二 、 原 子 是 化 学 变 化 中 的 最 小 粒子 。归纳 原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具有质量小、体积小、不停的运动和原子之间有一定的间隔等特征。观 察 实 验 现 象 ，
10、发 现 问 题 ：1 1 2， 提 出 猜 想 与 假设 。从沙子钻到石子空隙中的真实情境里获得启发，理解分子间是有空隙的。思考，回答。（运动溶解扩散，空隙液面下降） 分组实验通过实验得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比较小；气态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。在教师引导下思考分析：第一种情形：物理变化，分子本身没变。 第二种情形：化学变化，分 子 本 身 发 生 了 变 化 。归纳分子的基本特征，给分子下定义。结合已知物质的化学性质，进行分析推理，回答思考问题，进一步理解分子的定义。观看动画，理解变化过程。发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，从而建立原子的概念
11、。把 所 学 知 识迁 移 运 用 解释 一 些 相 关的 现 象 和 问题 ， 培 养 学生 分 析 和 解决 问 题 的 能力 。引导学生通过实验与观察、思考与讨论自主探究式的学习，在掌握知识的同时，提高学生的思维能力和探究能力。当学生形成分子微粒特征的认识后，教学的关键是：使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出分子、原子的定义。 活 动 内 容活动过程 教师活动 学生活动设计意图归纳小结巩固提升归纳小结 分子、原子是构成物质的基本粒子；分子、原子的定义；分子
12、的基本性质。激疑思辨为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？ 在学生分析解释的基础上点津：如同一个人站不成任何队形一样，单个分子既无色、态、味可言，也无气、液、固之分，所以在分子的定义中自然不会提及物理性质。迁移运用四1.下列有关分子的说是否正确？（1）流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。2.用分子、原子知识解释下列有关问题。（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？（2）常见的混凝土马路分成许多块，主要是为了美观吗？课外延伸列表比较分子和原子的相似点和不同点。归纳、交流。在教师引导下，从颜色、味道、质量等方面分
13、析出：能体现和测量出这些物理性质的必然是许许多多分子的聚集状态，肉眼看不见的单个分子是谈不上这些问题的。从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性的理解。将所学知识应用到解析实际问题中，加深了对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，让学生列表对比归纳、总结分子与与原子的相似点和不同点，以加深对所学知识的理解，培养自学能力。同时，为学习后续章节“原子的构成”做好准备。四、设计反思鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、两个突出：1.两个体现：（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.两个突出：（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。附 板书设计
