1、22 唐雎不辱使命知识与技能1借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。2多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。过程与方法1学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。2学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。重点准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。难点在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。1情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。2对比
2、教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。积累文言词汇，疏通文义。2 课时战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进唐雎不辱使命 。刘向(约前 77前 6 年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生 ，字子政。成帝时受诏命校书近 20 年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故又世称刘中垒。刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有别
3、录 。其后，刘歆以别录为基础，撰成七略 ，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋 33 篇，今仅存九叹一篇，见于楚辞 。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录” ，较有名的有谏营昌陵疏和战国策叙录 。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外，他还编著了新序 说苑 古列女传三部历史故事集，是魏晋小说的先导。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约二百三四十年，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明
4、丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。1指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情结。1安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。2如何理解：“寡人以五百里之地易安陵
5、，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。 ”秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。3如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中的“轻寡人”？秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢” ，也是骄横的表现。4安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢
6、易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？唐雎比安陵君更强烈、更坚决。5秦王说， “天子之怒千里” ，唐雎说“伏尸二人今日是也。 ”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。6秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。7秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是
7、怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。8面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。9唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。10秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？说明秦王害怕了。从侧面表现 了唐雎不畏强暴的精神。11文末说秦王“色挠” ， “长跪而谢” ，并且请唐雎“坐” ，秦王真的屈服了吗？为什么？这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他 请唐雎“ 坐” ，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是
8、恭维 唐雎的话，从当时秦在军事上占 压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。12本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。同学们，世上历来就有这样一种人：他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。1为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢 ，面对蛮横狡诈 、色 厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争
9、，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐雎 维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王并非真心易地，意在吞并。 (1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气 强硬，并无商量余地；(3) 秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。3说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。4文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。5你认为唐雎能够永远保住
10、安陵吗？为什么？不能。秦灭六国，统一全国， 是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。6古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。屈原直言敢谏，流放之后愤而作离骚，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱最后一次演讲。7列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能
11、言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人” 、 “轻寡人” ，一面以“灭韩亡魏”炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易”的立场，断然拒绝“易地” ，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒”引出了第二个回合的斗争。骗局被唐雎揭穿后，秦王极力描绘“天子之怒”引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒”进行反击，并引出了专诸、聂政、要
12、离行刺的故事，表示要仿效以上“三士” ，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起”这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢”的行动和“先生坐！何至于此”的语言与刚刚出场时的态度判若两人，文章到此戛然而止。(1)结束严谨，详略得当，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端发展高潮结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔
13、带过，这样写的目的是为了突出主人公唐雎，突出文章重点。(2)运用衬托对比，塑造人物形象。一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。(3)通过对话，突出人物性格。对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。出使原因秦王交换为名欺骗为实开端安陵君婉言谢绝识破阴谋针 锋 相 对 发 展 秦 王 ：命 令 交 换 巧 取 豪 夺唐 雎 ：严 厉 拒 绝 决 不 屈 服 )高 潮 秦 王 ：嚣 张 威 胁 天 子 之 怒唐 雎 ：大 义 凛 然 布 衣 之 怒取 得 胜 利 结 局 秦 王 长 跪 谢 之唐 雎 不 辱 使 命 )文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
