1、1花园小学低年级语文新授课基本教学模式解读一、模式确立的依据新授课是课堂教学中最常见最基础的课型，能否上好新授课关系到整个语文教学工作的成败。我校的语文教学本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，优化课堂教学，基本形成较稳定的教学活动结构框架和活动程序。低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、遵循新的课程标准的要求，必须着眼于从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生进行点拨指导，培养学生的学习兴趣，培养学生的的创新思维和创造能力，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素质能有一个整体的提高。2、依据低年级教材课型
2、及教学内容的特点，确立不同的教学原则与教学方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。二、模式的内容及活动程序我校省级课题小学中高年级探究式阅读实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。 小学语文教学生活化途径的实验研究从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学语文课堂教学基本模式即“自主探究 回归生活” 。根据低年级教材和学生特点，总结出低年级语文新授课的基本教学模式：1、导入新课 2、探究阅读 3、自主识字 4、写字指导每个阶段的主要教学活动如下：（一）
3、导入新课：1、复习与新课知识有密切联系的内容；或用实物、挂图、故事、游戏、音乐、录像等激趣引入新课。2、出示课题，释题。2（二）探究阅读：1、初读课文、整体感知。在初读课文时，完成以下训练：读文时，圈划本课的生字，读准字音；通读全文，能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；提出不懂的问题，师生解答或感悟时理解。2、感悟课文，感情颂读。根据教材特点，教师引领学生抓住重点段，或精彩片断，逐层(句)讲读，理解内容。理解词、句；通过读、议弄明白疑难或重点，然后练习朗读；教师注意引导学生议、读重点词、句，指导感情朗读。（三）自主识字低年级识字教学中，如何让学生自主地识字呢？1、激发识字兴趣：教学中，让学
4、生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜” “邮递员送信” “找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的识字兴趣。2、教给识字的方法：在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，
5、教师都问问学生：“你们谁有办法记住这个字？” “你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依” 。例如在学某一课的生字时可这样引导：l谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3去掉拼音你会读吗？试试看。4现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。 ）5你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7交流汇报。例如有的学生说，我认识“好” ，我是这样记
6、住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵） ，可是小学生不直单独去游泳， “氵”加上一个“可”字就组成了“河” 。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到3识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。3、引向生活空间：在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，如学生名、家具名。培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，培养
7、学生的语文实践能力，将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸。 （四） 、写字指导：写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能。一般写字指导分为五步。1、激趣。让学生学生诵读有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，调动写字的兴趣。在写字过程中，也可以进行阶段性的展示，通过展示让学生意识到自己在写字方面的进步，从而自我激励，提高写字教学的效率。2、讲解。先指导观察。着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑” ，上“子”中的横变成了“提”且写得狭长。3、示范。学生在老师讲解
8、指导下的基础上，观察老师的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。4、临写。这一环节是写字课的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。在临写过程中，要求学生对照范字，先描红，再仿写。将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意。5、讲评。通过自评（找出自己字中的不足之处） ；互评（找出对方字中需要改进的地方） ；总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见） ，成功地完成学习任务以上所述是低年级语文新授课课堂教学结构的基本模式，适合
9、一、二年级新授课文的教学，在操作时，要根据不同年级、不同教材，实际的教学情景，教师的教学风格，学习者的特点，灵活运用，才能获得最佳的教学效果。4花园小学高年级语文新授课基本教学模式解读一、模式确立的依据依据语文课程标准：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”理念本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，依据马克思主义关于人的全面发展的教育理论及建构主义理论，我们在小学中高年级阅读教学中形成语文新授课基本教学模式，最大限度调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题，主动探究解决问题，体现以人为本的教育理念。培养学生良好的阅读态度
10、、阅读习惯，提高学生的阅读能力，实现语文教学的目的提高学生的人文素养。二、模式的内容及活动程序我校省级课题小学中高年级探究式阅读实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。 小学语文教学生活化途径的实验研究从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学语文课堂教学基本模式即“自主探究 回归生活” 。根据低年级教材和学生特点，总结出中高年级语文新授课的基本教学模式：1、自主学习 2、质疑问难 3、精讲点拨 4、拓展延伸具体活动程序：（一） 、自主学习教师在导入时，根据教材的内容，特点，学生的年龄特征、认知水平
11、，充分发挥自身优势，设计恰当的导入方式，调动每一个孩子主动学习的意识，创设良好的学习氛围。让学生尝试自主学习。1、让学生带着问题自己读书，自己思考，自主领悟。a 选择自己喜欢的合作伙伴。b 选择自己喜欢的读书方式。c 充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解。2、谈谈自己在预习中学会了哪些知识，读懂了哪些内容。a、 汇报交流的内容要讲清楚。b、 要说明自己学会、读懂的知识内容在课文的什么地方，具体到哪个自然段，第几句话。5c、 汇报的同学要充分展示自己的学习成果。d、 汇报时要谦虚，说话要有条理性，让同学们能听懂你的发言，所以在汇报发言前想好要说的话或写出一个发言提纲。（二） 、质疑问
12、难1、充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解，提出学习中的疑难问题。a、 可以依据课题提出问题。b、 可以依据人物的言行提出问题。c、 可以依据重点段、重点词语提出问题。2、教师作精而简的疏导和点评，帮助学生解决心中的疑惑。a 鼓励学生各种求异思维，创造一种自由舒畅的民主气氛，让学生的智力个性和非智力个性得到保护，得到发展。b 当学生的思维有滑向毫无价值的争执倾向时，教师应及时截堵散乱的倾向，教师及时截堵散乱的流向，把握整个班级的思维流程。 c 当学生的思维陷于停滞时，教师适时提出挑战性的问题，重新燃起思维的火花，引发争辩的成功，使交流更深入一层。 d 随着学习的不断深入，鼓励学生随
13、时提出学习的疑问，并在教师的指导下独立思考解决。（三） 、精讲点拨1、合作探究。a 可以采取小组先交流重点问题，再选代表发言、组员补充或组员分工合作，人人参与等方式进行汇报。b 汇报形式灵活多样，可以采用朗诵、表演、展示资料等形式。2、形成共识。a 学生评价。 让他们充分发表意见，集思广益，在评价中碰撞出创新火花，促进学生的学习激情。b 教师评价。 对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开要加以保护，对学生的点点滴滴的创新都要重视。c 教师点拨。 教师利用多种形式，有选择的接过研读的成果，自然、灵活的作补充或深化性的训练，讲解同学之间无法解决的问题，以达成共识。3
14、、阅读提高。重视引导学生对文章局部的深入理解分析，仔细的品味深入揣摩文章语气的表达效果，使学生能从具体的记叙描写中提炼出潜在的6观点。（四） 、拓展延伸鼓励学生充分利用资讯手段进行开放性的阅读活动，加强校内外的沟通、学科间融合、课内外结合。向学生提出与本节内容有关的探索性问题或实践性问题，阅读与课堂教学内容有关的书籍、资料，参加社会实践活动，写出读后感，提高自己的认识，做到以读促练，以读带练，读写结合。以上所述是中高年级语文新授课课堂教学结构的基本模式，适合三、四、五年级新授课文的教学。在操作时，还要根据不同年级、不同教材，实际的教学情景，教师的教学风格，学习者的特点，灵活运用，才能获得最佳的教学效果。
