1、20 诚实与信任第二课时教学设计四（5）班 陈晓虹教材分析苏教版语文四年级上册第六单元第 20 课诚实与信任这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。教学目标1、通过入情入境的朗读和合情合理的想象，理解“诚实和信比金钱更重要”的含义。2、抓住关键词句，感悟“我” 与小红车主的言行，懂得诚实和信任比金钱更重要。教学重难点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。教学手段与方法：多媒体教学课时安排：第二课时教学过程：第二课时1、导入同学们，你们会背诵社会主
2、义核心价值观么？社会主义核心价值观中有一条要求大家做到诚信，当一名诚实可信的好孩子，同学们生活在这个美好的世界上，每天都有感人的事发生，它们时时温暖着我们的心，今天，我们就继续来学习的诚实和信任，就是这样一个美好的故事。板书 齐读2、学习课文（1）内容回访1、教师复述故事起因那是一个深夜，我驱车回布鲁塞尔，虽然我已是小心翼翼，但由于天很黑，又有雾，能见度很差，事情还是发生了，我不小心把一辆小红车的反光镜撞坏了。2、过渡：随之而来的也许是一场纠纷，也许是一场争吵但是这件事的结果却是令人感动而惊喜的。3、事情的结果是什么呢？（多媒体出示：小红车主非但没有让“我”赔偿，反而打电话向我表示感谢。）4、
3、质疑：那么这是什么原因呢？（二）感受人格：自读课文 2 至 3 小节。找一找在事情发生后“我”的哪些举动深深地打动了你的心，让你也感受到他的确是一个诚实善良的人,连同你的感受一起来交流一下。1、 学生快速阅读后交流：抓重点“我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。”“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的责任应该在我。”“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”出示填空：这是一个（ ）的动作啊！质疑：“我”这样做，难道不怕车主来敲诈、勒索吗？还记得非常有名的小品扶不扶吗？难道
4、我就不怕车主和我耍无赖吗？出示填空：这是一张（ ）的字条啊！2、过渡，启发想象：第二天，当车主看到被打碎的反光镜，心里会想些什么？当他又看到压在雨刷下的字条，心里又会想些什么呢？师过渡：于是三天后，车主给“我”打了一个电话。出示对话（三）真情体验1、请同学们带着问题试读对话，读完后说说感受，试填空。2、指名读。（学生认真听，并评价）、从他的朗读中，你听出了什么？3、男女生分角色打电话。完成填空：这是一段（ ）的对话 （快乐的、幸福的、友好的）（四）感悟真谛过渡：在这番对话中，没有了争吵，没有了指责，有的只是宽容与尊重，诚实和信任，人与人之间没有冷漠，没有尴尬，在这番对话中，我们心灵最真诚的呼唤
5、，那就是：1、多媒体出示：2、你能说说对这句话的理解吗？3、过渡：是的，真挚的话语向我们道出了一个做人的道理，那就是：“诚实比金钱更重要！”（齐读）师述：诚信无价，因为有了诚信，小红车主甘愿花去自己的钱去修车而不计赔偿；因为有了诚信，人与人之间是那么融洽，即使是两个陌生人；因为有了诚信，我们的生活是那样的美好。今天我们一起感悟到：在人生价值的天枰上，诚实和信任是那么重要，它是一个人立身处世之本，而金钱在它面前显得是那么渺小而微不足道。让我们再次牢记小红车主送给我们的话：“诚实和信任比金钱更重要！”（齐读）（五）情感升华1、学完本文，老师心里有很多话要说，这里有一首小诗送给大家，你想听吗？（老师
6、真情流露，赠送小诗）（配乐朗诵）2、此时此刻，你有什么话要说吗？可以把它写下来。交流各自感悟。三、布置作业：1、说一说身边的诚信故事2、写一写自己的诚信感悟3、记一记搜集的诚信名言板书设计：金钱诚实和信任 附：（小诗）诚信是一缕春风，吹开紧闭的心门；诚信是一片阳光，驱散人间的阴霾；诚信是一股清泉，滋润人们的心田；诚信，没有价格，却让人心灵高贵；诚信，没有体积，却让人胸怀广阔；诚信，是心与心相连的纽带；诚信，是心灵家园一道最美的风景。教学总结：诚实与信任这篇课文通过一件生活中经常会遇到的小事，向学生阐述金钱远没有诚实与信任重要这样一个道理，作者没有采用长篇大论式的说教，而是将道理通过文中“我”和
7、小红车主的电话内容表达出来，孩子易于接受。教学反思：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在诚实与信任一课开课时，我让学生背诵社会主义核心价值观，从中找到与本文有联系的“诚信”，调动学生以有的知识积累进行质疑，课堂学习的内容是学生的自我需要，引导学生去发现有价值的、与文章中心有关的重点问题，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性，也激发了学生对价值取向的探究欲望。我没有让学生在探讨文中“我”和小红车主究竟是什么样的人上花过多的时间，相信通过全文的学习，加上孩子们的理解，在教学的最后，他们自然而然就会明白。
