1、1,分层分流培养 个性发展的计算机卓越工程师 专业课分层教学探索与实践,何 嘉 成都信息工程学院 计算机学院 2013.05.18 广州,2,引子,2009年，从大一开始进行深度校企联合培养实践。（自然班整体实验）问题与现象分化严重,实践结论：学生是分层次的,“一刀切”有问题。 思 考：需要寻找更好的途径解决专业层面集体教学与个性化教学间的矛盾,3,交流提纲,Outlines 相关的教育观念 个性化全面发展的人才培养体系 专业课程分层次教学探索 结论,4,学院基本教育观念（1）, 教育生态观人才培养需要一个尊重个性，能激发学生潜质和提高能力与素质的，开放、协调、可持续发展、多方共生共赢的专业生
2、态环境。把社会环境（含国家、社会制度和行为等）、学校环境（学校定位、战略发展规划等）以及以学院和教师为主体的专业/学科环境统筹考虑，重点是专业内部的环境建设。积极争取外部国家、区域、学校和社会支持，构建高层次人才培养体系；积极适应战略发展需要，搭建专业与学科建设的高平台，形成促进学生发展和多样人才脱颖而出的生态环境 。,5,学院基本教育观念（2）, 教育价值观教育价值不仅在于满足学生眼前的（就业、读研、创业、出国深造等）需要，同时更应注重学生“终生”的发展及国家发展战略对人才的需要；把培养学生具有主动性、责任感，具有灵活地适应变化的能力，具有自主发展、能够实现自我价值的能力作为教育的最根本任务
3、。,6,学院基本教育观念（3）, 学生观关注和强调学生潜在性、主动性和差异性，让学生成为学习的真正主体。教学方式上“以学生为中心”，通过建设个性化全面发展的培养体系，兼顾、平衡集体教学和个性化教学。尊重个性、培养个性，关注各个层次学生的成长，把他们培养成想成为或能够成为的人才。,7,学院基本教育观念（4）, 教学观教学过程“以教师为主导，以学生为主体”。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。在教学过程调和对学生的引导和管教、逐步建立学生自主学习控制。详见试论专业生态环境建设高等工程教育研究 ，2012.7月刊出。,8,交流提纲,Outlines 相关的教育观念 个性化全面发
4、展的人才培养体系 专业课程分层次教学探索 结论,9,美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”,10,个性化全面发展的人才培养体系建设,11,分层、分流个性化专业教育,个性化全面发展的人才培养体系建设,12,去向分流,个性化全面发展的人才培养体系建设,13,交流提纲,Outlines 相关的教育观念 个性化全面发展的人才培养体系 专业课程分层次教学探索 结论,14,分层专业课教学,通
5、常来讲，高校专业课程的教学基本是按同一教学大纲、同一进度进行。由于学生的个体情况不同，学习差异较大，两极分化明显。为解决这一问题，使所有学生在各方面都能得到发展，计算机学院对第二、三学年的核心专业课实行分层教学试点。教学层次虽有不同，但学院的分层教学却有一个相同的任务通过制定不同的教学目标和实施不同的教学方法，鼓励学生找到适合自己的发展路径，使每个层次的学生都得到比以前更好的发展。,15,分层教学课程介绍（1）,16,分层教学课程介绍（2）,17,分层教学课程介绍（3）,18,每门分层教学改革课程均由学院办公室（第三方）独立问卷、分析、对比，评估改革效果、反馈学生信息。以下以数据结构为示例展示
6、：,改革效果（1）,20,两种方式的“数据结构”考试成绩统计,改革效果（2）,21,2010级与2009级“数据结构”考试成绩统计,改革效果（3）,22,2010级参教改的A、B班“数据结构”考试成绩统计,改革效果（4）,23,学生反馈（1）,24,学生反馈（2）,25,学生反馈（3）,A班：认可。在A班可以进一步拔高自身基础，达到因材施教的效果。B班：较认可。根据基础的不同，要求也不同，B班更倾向对基础知识点的掌握，更适合B班实情。负面： 少数B班学生觉得自己属于“慢班”，可能产生“差生”感觉，因此自信心可能会收到影响。,26,交流提纲,Outlines 相关的教育观念 个性化全面发展的人才培养体系 专业课程分层次教学探索 结论,27,结论,通过“分层、分流”个性化全面发展的卓越工程人才培养体系（包含专业课程分层次教学），探索了在同一专业中培养多样的、个性分明的学生。,28,谢 谢 ！,
