1、高考历史材料分析题答题技巧(一)材料解析题的审题思路第一步：审问题。明确答什么、怎么答、答多少。第二步：审引导语。有的材料解析题，特别是综合题，在题目前面有几句导入性的话，看似多余，实际上其中包含着主题等对解答问题有用的信息。第三步：审读材料。材料的类型多样、来源广泛，无论是什么材料都要仔细阅读，弄清材料中的史实与观点，弄清材料之间的关系、材料与问题的关系。(二)材料解析题的答题方法1.分析问题，明确要求首先要搞清楚要求回答的是什么，有什么限制性条件(时间、地域、人物等)。有的问题实际上包含着几个要求回答的内容，有的问题是以对上一问的回答为基础的，如“对此” 。审题时最好把要求回答的内容的中心
2、词和限制性条件用笔画上记号，以防答题时遗漏和疏忽。其次，要看清或分清根据什么回答，一般有四种设问方式：结合材料回答、根据所学知识回答、根据材料和所学知识回答、没有对回答依据作出明确规定。前三种设问实际上已指出了答题依据，第四种要自己根据问题和材料分析，一般也是根据材料和所学知识回答。最后，还要注意每问的分值。2.结合问题读材料，获取信息材料应该读两遍：第一遍，明白大体内容(讲的是什么)，结合材料中的字词和介绍材料出处的说明(时间、会议、人物等)，建立材料与所学知识的联系(从人物、事件、时间等方面)，弄清考查的是什么时期的什么知识，分清材料中哪些是史实、哪些是观点，看材料之间的关系是相对独立还是
3、相互补充;第二遍，带着问题有针对性地阅读某则材料，确定有效信息。有效信息一般有两种：一种是与课本知识有关、有助于确定试题考查的知识范围的词语或句子;另一种是与要求回答内容有关、能够转化为部分答案的语句。为便于组织答案时利用材料中的有效信息，要用笔画出相关的词语、句子，这样的词语、句子一般在材料的开头、中间、结尾处。如果材料中有效信息较多的话，要对材料中的史实与观点(评论)分点或分层。分点或分层的办法，一是参照材料中的标点符号(一般有几个分号或句号就分为几点)，二是按照逻辑关系(如因果关系、并列关系)来划分。3.紧扣问题，组织答案(1)一定要做到“怎么问就怎么答” ，并且按要求回答，即注意答题依
4、据和限制性条件，如问题为“根据材料” ，那么，答案只能来自相关材料;JP3如问题为“根据材料和所学知识回答” ，那么，答案必须来自材料和课本两个方面;如问题为“根据所学知识回答” ，那么，答案主要为所学课本知识;如果没有规定回答依据，则要视材料和问题来定。(2)如果某一问有若干个要求回答的内容，要把表示回答内容的中心词(如原因、意义、措施、区别等)写在具体答案前面。(3)要做到段落化、要点化，一般一问为一段，若一问有几个答案要点的话，用序号标示出来。(4)根据具体问题和问题赋分确定答案的多少，如“内容” “措施” “原因” “意义”“异同”等应多答;问题中有“什么” “哪些” “怎样”等词语，
5、其所包含的答案要点一般不止一个。高考一般每个答案要点 23 分，赋分多的要多答。(5)对于“启示” “说明” “经验教训”类问题的回答，要从不同角度、不同层次组织答案，不要在某一个方面过多地叙述或分析。(6)对于认为很难的问题，根据材料和课本知识，能答多少答多少，不要留空白。另外，对于那些要求根据所学知识回答的问题，评分标准往往是“答案合理即可得分” ，实际上给考生留下了发挥的空间。4.认真检查检查的主要目的不是修改，而是看有没有漏题、做错题，是否多角度回答了问题;对于已经写好的答案，最好不要改动，保持卷面整洁。 学生个性化解题训练模式是指在老师的协助下，根据自己的学情与个人学习特点，学生自主
6、组织和进行提高历史材料题解题能力训练的模式。在学生个性化解题训练模式中，学生是组织、设计和实施训练的主体，老师是协助者。在高考复习解题能力训练中，老师组织的基础性解题训练模式是训练模式的主体，老师主要利用课堂时间来组织学生实施训练。基础性解题训练模式是对全班学生进行基础性解题技巧与方法的训练，主要解决全班学生解题问题中的共性问题。学生个性化解题训练模式是辅助训练模式，学生主要利用自主掌握的时间实施进行。学生个性化解题训练模式主要是对学生个体进行解题技巧与方法的个性化训练，主要解决基础性解题训练模式没有解决全班学生解题问题中的个性问题。所以，学生个性化解题训练模式是通过学生自主发现问题、自主组织
7、开展解题训练解决自己存在解题问题来实现提高历史材料题解题能力的一种新型的学生自我提升、自我完善的高效解题训练模式。一、学生的解题困境“老师，我按要求及时复习，把课本知识记得也不错，做选择题没问题，但材料题总做不好。有时不知从何入手，不知道怎样做。动手做了的题，跟参考答案又相差甚远”。在教学过程中，我常常遇到存在这样困惑的学生。在每次历史测验，总会出现：有的学生直接放弃材料题，交白卷；有的学生只写寥寥几句话；有的学生，好不容易写得满满的，但结果只得几分，甚至有的一分也拿不到。对于成绩好的学生来，大家的选择题得分差不多的情况下，非选择题成绩成了决定胜负的关键了。但他们在做题过程中也陷入困境中：自己
8、储备了丰富的历史知识，但有时一碰上某些材料题，就派不上用场，不知道该如何答题，不知道该用那些知识答题；有时，做某些材料题，似乎根本用不上学过的历史知识，更像做语文阅读题；有时候出现同一道题的两个不同问题答出一样的答案来；有时候认为自己做得不错，能拿高分甚至满分，结果总是不尽人意，要么因答得不全面或不够深入而被扣分，要么因语言表达不够准确的等原因而被扣分。高中生做历史材料题时普遍陷入这样的解题困境中。二、解题困境出现的缘由仔细分析，不难发现，学生普遍陷入解非选择题的题困境中，是由以下几点原因造成。1、历史材料题考核的能力的多类型、多样化、多层次化所致的。2011 年普通高等学校招生全国统一考试文
9、科综合历史科考试大纲的说明（广东卷）历史考核目标与要求：一是获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读。二是调动和运用知识：辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点。三是描述和阐释事物：客观叙述历史事物；准确描述和解释历史事物的特征；认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。四是论证和探讨问题：运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。总结起来，历史高考考核的能力目标有四大类十二种。不同类型的能力、不
10、同层次的能力，有着不同的解题技巧。如能力考核目标与要求一要求学生具有获取和解读信息的能力。将这种能力分解三种具体的能力：一是学生要具有理解试题提供的图文材料和考试要求的能力；二是学生要具有整理材料，最大限度地获取有效信息的能力；三是学生要具有对有效信息进行完整、准确、合理的解读的能力。简单一点归纳，获取和解读信息的能力，分别是理解材料的能力，整理材料的能力，解读材料的能力。理解材料有一套理解材料的技巧和方法，整理材料有整理材料的技巧和方法，解读材料又有解读材料的技巧和方法。很明显，每种能力的解题技巧和方法，各自自成一格。学生必须熟练掌握各种能力的解题技巧和方法，又能区分各种能力的解题技巧和方法
11、，否则造成混乱，导致学生解材料选择题时无从入手，或非常不能定自己的答题是否正确等现象出现。所以，历史材料题考核的能力的多类型、多样化、多层次化导致学生解题困境的出现。要摆脱解题困境，学生必须要熟练掌握各种能力的解题技巧和方法。2、历史材料题的能力考核设置特点是另一诱因。2010 年广东文科综合的 39 题的问题设置如下：（1）根据材料和所学的知识，判断在英国是“自由贸易成就了工业革命”还是“工业革命成就了自由贸易”，并说明理由。（8 分）（2）根据材料二，指出 19261985 年美国进口关税率发生了怎样的变化，并结合所学的知识分析变化的原因。（9 分）（3）在当代贸易自由化的趋势中，出现了哪
12、些区域性经济一体化组织？这些组织的出现对贸易自由化趋势有何影响？（7 分）分析第一小题的设问发现，它考核了两大类型的能力。一是考核了“获取和解读信息”的能力。解题时，学生需要运用到理解材料、整理材料、解读材料三组类型解题的技巧和方法。二是考核了“调动和运用知识”的能力：“判断在英国是自由贸易成就了工业革命还是工业革命成就了自由贸易”，实际考查了“辨别历史事物和历史解释”的能力；“根据材料和所学的知识”“说明理由”考查了“理解历史事实，分析历史结论”和“说明和证明历史现象和历史观点”的能力。在解题过程中，学生需要运用到“辨别历史事物和历史解释” 、“理解历史事实，分析历史结论”和“说明和证明历史
13、现象和历史观点”三种类型的解题技巧和方法。从上可见，解决第一小问，学生至少要运用了两大类六种不同的解题技巧与方法。解决第二小题的设问，学生既需要运用“获取和解读信息”的三种解题的技巧和方法来找出美国进口关税率发生的变化，也要运用“描述和阐释事物”的三种解题技巧与方法来描述美国进口关税率发生的变化，并分析其产生的原因。解决第三小题的设问，学生需要运用“调动和运用知识”的解题技巧和方法。这道高考题考核了考纲中四大类型的能力中的三大类型了。要解决这道材料题，学生至少要运用“获取和解读信息”、 “调动和运用知识”、 “描述和阐释事物”三大类型能力的九种解题技巧与方法，而且要不断地转换使用不同的解题技巧
14、和方法。可见，高考题是通过不同的设问来考核不同的能力，解题时，需要转换思维，利用不同的方法解题。若学生没有熟练掌握各种类型的解题技巧与方法，怎么能灵活转换使用不同的解题技巧和方法，又怎么能够有条不紊地解题呢？同时，你会发现：在运用其技巧与方法来解题之前，学生首先要分析设问，判断其考核的能力要求，才能从脑中调动其技巧与方法；在运用其技巧与方法来解题之后，学生还需要把解题的结论写出来回答问题。所以，学生还得需要掌握和运用审问的技巧和方法，组织答案的技巧和方法。审清问题是解题的前提。若审问出问题，引发骨牌效应，直接影响整个解题分析过程偏离方向，导致结论有误，答案出错。组织答案是解题过程的结论性呈现。
15、若不能有效地组织答案或答案表达出错，掌握再多的解题技巧，解题的分析过程多正确与全面，也是枉然！只是竹篮打水，一场空！所以，没有熟练掌握审问与组织答案的技巧与方法是学生陷入材料题解题困境的另一重要因素。三、在高考复习中，学生自主组织和进行提高历史材料题解题能力的个性化解题训练的必要性。在现行广东的高考方案中文科综合的历史题部分的题型与分值结构是：选择题只有 12题，每题 4 分，共 48 分，非选择题 2 题共 52 分。高三学生要在高考中制胜，做题与训练策略必然是选择题不失分，由非选择题决胜负。选择题每题 4 分，错一题就拉开 4 分的距离，这个差距太大了。对于每个学生来说，大家都丢不起这个分
16、数。所以，选择题的分数要全拿。在这种情况下，非选择题决成为决定胜负的关键。分析这几年的广东高考题的非选择题部分，就会发现，非选择题毫无例外都以材料题的形式呈现。所以，要在高考的竞争中取胜，必须要提高材料题的解题能力，确保高答对率。材料题分数的高低，是高考制胜的关键所在。这决定了高三学生自主进行提高历史材料题解题能力的个性化训练。高考历史材料题考核的能力的多类型化、解题技巧的多样化，解题的思维转换快速化、解题技巧与方法运用的灵活化，这些都要求学生必须要熟练掌握各种历史能力的解题技巧和方法。在高中阶段的学习中，每个学生对各种能力培养程度不同，掌握的解题技巧各有不同，对各种解题技巧的掌握程度也不一样
17、。这就要求在高考复习中，每个学生要根据自己的个人的历史能力和解题技巧与方法特点进行个性化的训练，弥补不足强化优势，才能提高解题能力与答对率。学生个人的历史能力和解题技巧与方法结构的不平衡决定高三学生必须进行更具针对性和个人特色的个性化训练。分析新课程改革以来的历史高考题，我们就可以知道，不管是选择题还是非选择题，改变以往历史题目单一的直来直去的表达形式，题目的形式多样化，特别是引进新材料创建新情境让学生解决问题，学生在解题时不能一下子就联系到所学知识，需要提取题目材料有效信息，再根据信息判断联系到课本知识点。但不难发现，不管历史题目的形式是否多样化，最终学生必须要用课本学过的知识点来答题，组织
18、答案。历史题答案是由历史史实与历史结论组成的。所以，没有对历史课本基础知识的深入理解与牢固的系统掌握，是无法答题，无法组织答案。在这种情况下，若只掌握了解题技巧与方法，而学生无法组织不出答案，拿不到分数，要提高答对率也是空谈。相反，若学生只有掌握历史基础知识和历史基本能力，却没有掌握解题技巧与方法，学生直接利用课本基础知识也能解决一定的问题，得到一定的分数。这决定了在高三的高考复习中，历史老师课堂的大部分时间是用于组织学生重新复习课本的基础知识和主干知识。课堂上的解题技巧与方法训练与讲解占课堂的时间相对较少。所以，基础知识的系统复习与解题技巧与方法训练所占的时间比重不平衡决定学生必须通过课后自
19、主进行的个性化解题训练来提高历史材料题的解题能力。行为主义学习理论认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现。这个过程称为 SR 联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。在组织学生系统复习基础知识、整合知识、分析问题的过程中，老师将原因分析、影响分析、史论结合、提取信息、概括、语言表达等基本的历史能力训练渗透在教学过程中。学生在老师运用历史能力解决问题的示范刺激下，通过模仿学习和不断地重复的方式，将历史基本能力内化成自己的能力。这种训练模式，我把它定义为教学模仿训练模式。这种是历史基本能力培养的基础模式。学生将部分在课堂上习得而来的历史基本能力直接转换成解
20、题技巧与方法来解题，如原因分析、影响分析等。但有的不能直接转化成解题能力，还得进行解题技巧与方法的训练，总结规律与方法，如提取有效信息的能力。在组织学生系统复习的同时，老师主要通过先练习测验后堂上评讲、堂上讲练结合训练等方式进行解题技巧与方法训练。我把这种训练模式定义为组合式讲练训练模式。在此模式下，做一题评讲一题，做一套题评讲一套题，每一道材料题含有多种能力和解题技巧与方法。老师评讲一道题，实际上是示范了多种不同的历史能力和解题技巧与方法。对学生来说，老师的讲解过程只是每种能力和解题技巧与方法的一次性示范，没有配套一定量的练习及时运用和反复巩固，使得学生严重缺乏对每一种能力或解题技巧与方法的
21、规律性认识，不利于学生模仿学习和掌握。所以，高三学生必须要通过自主进行的更有针对性的个性化解题训练来弥补基础性解题训练模式的不足。综上所述，高三学生要制胜高考，历史材料题必须要取得高得分率。历史材料题高得分率的取得取决于学生历史材料题的解题能力。历史材料题的解题能力的提高有赖于学生跟随老师进行系统知识复习与基础性解题训练而打牢固的知识基础与能力基础，也有赖于学生自主进行的解决个人解题问题的个性化解题训练。另辟新径，开创学生个性化解题训练模式，与基础性解题训练模式配合进行训练，解决学生解题问题中的个性问题，弥补了原训练模式的不足。开创学生个性化解题训练模式，充分发挥学生主体性地位，使学生成为个性化解题训练的组织、设计和实施者，又充分调动学生的学习积极性，更高效地提高学生的历史材料题的解题能力，使学生在个性化解题训练中得到自我提升、自我完善。
