1、囚 绿 记,陆 蠡,教学目标：1、学会用知人论世的方法解读散文。2、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。3、了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。,一、课前活动： 活动一：每节一听 课前听一篇佳作，师生多种形式点评二、课中比拼 第一轮读悟： （一）自由大声朗读课文 （二）思问议练悟活动一（先自己独立完成，再对子互相交流更正）： 问题一：“囚绿”在文中具体指什么？ 问题二：本文以对绿的感情变化为线索，请圈划关键句，分别用两个字概括作者对绿的感情变化过程 （三）齐（男生/女生/同姓/指定几组/全班）读 （议论抒情句段，中心段或特色段）,第二轮读悟： （一） 读“囚绿”、“放
2、绿”的部分（男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或某纵排齐读或同一颜色服饰读） （二）思问议练悟活动二：边读边独立完成下列问题，对子互相交流。难题交给小组长全组起立讨论，做好讨论记录，轮流让组内的每个人当小老师，边给大家讲边给大家读。最后小组内有选择地齐读或自由读。 问题一：作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤害了绿。10、11两段写出了在“囚绿”过程中作者复杂的心理状态，试谈谈你对作者看似矛盾的心理的理解。 问题二：联系课文，由“绿友”到“绿囚”到 “囚人”词义的转移，体现了什么？ （三）齐读（或男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或某纵排齐读或同一颜色服饰读）,第三轮读悟： （一）找出文中抒情的
3、句子，用喜欢的方式读 （二）思问议练悟活动三：边读边独立完成下列问题，对子互相交流。难题由小组长主持全组起立讨论，做好讨论记录 问题一：用横线画出文中细致描写常春藤成长情貌的语句。思考作者笔下的绿有怎样的特点？ 问题二：作者在文中仅仅是要抒发自己对绿色的喜爱和怀念之情吗？是否有更深的寄寓？请联系作者生平和写作背景加以分析。 （三）齐读（一段或某几段；齐读或男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或某纵排齐读或同一颜色服饰读）,三、集中展示问题一： 问题二： 问题三： 问题四： 问题五： 问题六：四、置疑问难 我代表( )组出的题目是( )，我要考( ）组或（ ）同学。,五、课后活动 活动一：课后一赛
4、 选出下列加点词注音全对的一组 （ ） 涸辙g 淅沥x 揠苗助长y 攀缘fn 流连lin 急不暇择xi 珍重zhn 猗郁q 毫不犹豫y 蕈xn菌 囚系j 永不屈服yng 下列句子，标点符号使用错误的一项是（ ）我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？如果美是专指“婆婆”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。可不是,单调，有一点儿吧？,语意连贯恰当的一组是（ ） 1.绿色是多宝贵的啊！ 2.它是生命，它是希望，这是慰安，它是快乐。 3.我欢喜看水白，我欢喜看草绿。 4.我怀念着绿色把我的心等焦了。 A. B. C. D. 活动二：每节一编所谓象征手法，就是以具体事物去表现某种抽象（特殊）意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。 活动三：课后一积累（摘抄本）。课后收集有关“绿”的成语词组或诗句，可以通过多种途径，也可小组合作。,
