1、课件制作人 白青花,格塞尔的双生子实验,实验背景实验介绍实验应用,课件制作人 白青花,实验背景,在儿童发展心理学的遗传与环境问题上，存在两种对立的观点，一种是遗传决定论，另一种是环境决定论。 遗传决定论认为儿童是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童智力和品质在生殖细胞的基因中就已决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开。环境和教育仅仅起一个引发的作用，而不能改变它。 优生学的创始人高尔顿 霍尔复演说,课件制作人 白青花,格塞尔也是遗传决定论的代表，他提出了“成熟实力说”。他认为支持儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。发展是儿童行为或心理在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个过程与成熟关系较
2、多，而与学习关系较少，学习只是促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。 格塞尔的这种观点都源自他的双生子实验 双生子也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。因此，把双生子其中一个放在自然条件下，而对另一个给与特殊的训练，其结果可以说明成熟与学习的作用如何。,课件制作人 白青花,实验介绍,实验目的利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。 实验过程格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱
3、着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。,课件制作人 白青花,高没有成熟准备 有成熟准备双生子1 双生子2基线 开始训练 开始训练双生子2双生子1低 48周 53周 55周（年龄） 从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继
4、续练习巩固。,同卵双生子爬梯能力发展,课件制作人 白青花,实验结论哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。,课件制作人 白青花,实验应用,思考： 孪生兄弟的生理结构与生长环境是十分相似的，为什么先接受训练的弟弟在爬梯上没有表现出优势呢？ 基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序的进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。 因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没
5、有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。,课件制作人 白青花,成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的 格赛尔认为，发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构是儿童学习的基础。只有建立在变化了的结构基础上的学习，才是真正的、有效地、可以得到巩固的学习，否则儿童的学习是靠不住的。 经过大量的观察，提出了儿童行为发展的基本原则 在上述发展理论的基础上，提出了自己的育儿观念,课件制作人 白青花,（1）发展方向性原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 （2）相互交织原则：在
6、发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 （3）机能不能对称的原则 （4）个体成熟原则（核心原则）处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。 （5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有自身发展的节奏。具有自身的调节功能。,课件制作人 白青花,（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他 （2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实 （3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟之前，耐心等待 （4）不要老想“下一步应该发展什么了”，应该让你的孩子体验每一个发展阶段的快乐,
