1、,蒋鸣和 上海市教育科学研究院 二级教授 2013年5月23日沈阳,电子交互技术交持的交互式教学,我的微博与博客,云游大侠的微博 http:/ 技术支持的交互式教学 课堂案例,电子交互技术交持的交互式教学,课堂的演变,传统课堂,多媒体课堂,可视化与交互的课堂,线上线下学习融合的移动课堂,1991年SMART开发全球第一块交互式电子白板 经过10年的磨合期,2001年至2004年,白板在英国普及并向全球拓展 2006年开始中国引入白板,去年上半年中小学引入14万块 2007年,以移动互联网为标志新一代信息技术开始迅速发展 2010年,以微课程和翻转课堂为标志,线上线下学习融合的移动课堂开始发展,
2、构建电子交互技术支持的教学生态系统,2007年开始的新一代信息技术的迅速发展,改变了教育信息化的思路,从技术的“碎片式应用”转向构建使技术场景变为现实的技术生态系统, 电子交互技术支持的教学生态系统包括三个组成部分: 互联网和电子交互设备创建的可视化和交互的课堂环境 白板技术与多项新技术、新媒体统整的技术支持系统 交互式教学模式,交互式电子白板应用的是与不是,交互式电子白板的应用“不是” 不是新一轮的“做课件，放课件” 不是白板技术功能的“碎片式应用” 更不是教师为中心的演示加灌输 交互式电子白板应用的“是” 是增强教师、学生、资源之间的双向交流 是教师和学生在交互中探究、协作和表达的工具 技
3、术和教学方式同步变革的生态系统,教育信息化的转型,长期以来,由于教学方式整体变革的滯后,技术在教育中往往是碎片化的应用,技术的潜力远没有发挥,技术对教育产生的革命性影响很难破题。 构建教学生态系统意味着技术和教学方式的同步变革,教育信息化从技术的碎片化应用转向由新技术支持的学习方式变革驱动,技术对教育产生的革命性影响开始破题,技术和教学过程的融合成为教育信息化的内驱动力。,交互在认知发展中的基础作用,维果茨基（Lev Vygotsky）1896-1934,伟大的俄国心理学家维果茨基在上世纪初就提出交互教学理论,维果茨基坚信 学习任何事物都经过两个阶段，首先是通过和其它人交互，然后再整合到自己个
4、体智力结构中。 可以通過特殊的社会語言来发展学生的认知能力 在学校环境中师生之间和学生之间的对话相当重要 交互式教学方法就是根据他的观点而发展起来的一种教学模式。,交互式教学法,交互式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间互相活动，互相讨论，互相交流，互相学习的一种教学模式。 交互式教学法强调问题引导、情景创设、师生在交互中协作学习解决问题。根据不同的问题和情景设置方式形成多种模式,交互式教学法的四种模式,主题探讨法。其策略为抛出主题提出主题中的问题思考讨论问题寻找答案归纳总结。前两个环节由教师主导，中间两个环节以学生为主体，最后教师或学生代表作主题发言。 问题归纳法。策略为学生提出问题掌握知
5、识解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题. 典型案例法。策略为案例解说尝试解决设置悬念理论学习剖析方案。 情景创设法。策略为设置问题创设情景协作解决问题。,电子交互白板是如何支持交互式教学的,电子交互设备通过情景创设、增强课堂对话、支持交互的协作学习活动来支持交互式教学: 教师和学生都可以在白板上书写并能存儲变化后的情景, 达到充分的共享。 高度的视觉冲击, 在课堂里创造戏剧性的效果。 能够更好的控制和管理课堂老师可以面对学生而不是屏幕。 可以即时使用广泛的交互式资源。 教师和学生可在演示文稿和其它类似资源上进行批注。 它能够吸引学生, 让他们参与电子交互设备的移动和书写。
6、可在电子交互设备上展示概念图的生成过程。 支持主题讨论和其他学生学习方式。,支持交互式教学策略的课程资源,技术支持的交互式教学策略,教学案例 展示概念图的生成过程,这是一张语文科普文章阅读的概念图. 既展示文章中科普原理展开过程. 又通过注释文本展现课文写作的展开过程。教师应用电子交互设备的遮盖功能, 在课文阅读过程中通过启发和提问逐步展开概念图的节点和连线, 从而创建了科普文章阅读的一种全新的教学方式, 课堂不再是一大堆科普视频和图片的堆彻和无序的展示，凸现了科学知识发展和文章叙事的逻辑架构，促进了学生有序的认知。,教学案例有效的交互练习,这是为电子交互设备应用制作的分数交互练习软件, 共分
7、5个水平层次(Level ) , 每一层次包含由易到难的一组练习。以第4层次为例, 题型是把分数拖曳到数轴上的合适位置, 当你拖曳错误时, 分数会弹回原来位置, 当把分数全部正确地拖曳到数轴上的合适位置时, 会给你反馈, 进入下一道难度加大的练习, 直至完成本层次的全部练习。通过提问和启发, 学生带着问题在电子交互设备上尝试性完成练习, 并形成数形结合的初步概念。,小学英语课“Holidays”,武汉市光谷第一小学李静老师执教的小学英语课“Holidays” , 通过创设教师与外国友人Bob关于上海世博会电话会话的虚拟现实情景了解一次有意义的假期经历（节假日看世博），交流各种节假日的具体信息。
8、教师采用不断上升的模块建构课堂，充分应用交互式电子白板技术“批注、书写、聚焦、计时”等功能促进会话互动最后学生在合作贴、读、演说的任务驱动下，应用教师提供的素材，创编电话文本，并进行表演. 完成语言输出。,录像片段1,录像片段2,交互式教学方案,技术应用方案,教学案例 小学数学课“通分”,广州龙口西小学吴咏老师执教的小学数学课“通分”是一节在日常数学教学中的数与计算课。吴咏老师让学生应用交互式电子白板开展“动手做”的数字化学习活动，由学生自己来探索通分的计算规则; 充分应用电子白板的图形展示和拖曳的功能展示知识的形成过程，用回放与学生一起总结 。,录像片段1,录像片段2,录像片段3,交互式教学
9、方案,学生不是一张白纸 学生已学过同分母分数比较大小和加减法运算，又学过分数基本性质，完全可以借助于交互式电子白板, 用数形结合方法开展“做中学”，实现已学知识的迁移，自已探求通分的计算规则。课堂实践证明这是可行的，也是成功的。 分类分类是发展数学思维的有效方法，不是简单地巩固做题，而是提出突出发展数学思维的分类问题，帮助学生深化感知。 交互 检验交互有成效的标准不在于形式，而要看学生在交互中是否发展了数学思维，教师并没有采用小组合作学习方式，而是聚焦于电子白板用全班对话方式充分实现了交互，又用回放形式与学生一起归纳总结，课堂实践证明这种交互方式确实促进了学生思维的发展。,交互式教学方案2,技
10、术应用方案,教学案例 高中地理课“地震”,这是山东省烟台市第三中学贾明鹏老师执教的高中地理课“地震”,教师把电子交互白板从教授的道具转变为学生学习、交流和表达的平台。教师设计了地震能量传递、地震分布与发生机制、地震预防等3个问题，精心选择有針对性的多媒体资源创设情景, 让学生在独立思考和小组讨论后在交互式电子白板上进行全班交流,摒弃“碎片式”的问题和浅层次的技术应用，从而发展了学生的系统思维。,录像片段1,录像片段1,教学案例 学生研究自感现象,实验原理如图1-1所示，将器材组装好（图中R1、R2 为两只完全相同的电阻）。在该实验电路中，通过R1、R2 电流的变化与R1、R2 两端电压U1、U2的变化成正比，因此我们采用“电压-时间”图像进行实验研究。,录像片段1,结语我们需要教育的阿凡达,这是一个教育复兴的时代。尽管我们已经知道来自多方面的任务与挑战，但我们似乎仍囿于墨守成规用划一的方式去解决问题。教育信息化需要像卡梅隆拍摄阿凡达那样另类实验去探索我们的创新之路。,改写自Leslie Wilson的数字化学习环境博客 http:/
