1、 / 31扁鹊见蔡桓公教案一、设计说明新课程标准要求 79 年级的学生能阅读浅显文言文，能借助工具书和注释理解课文基本内容，能掌握基本的文言实词、文言虚词的含义，强调文言句式的意义和句法的落实。 扁鹊见蔡桓公是学生升入中学后接触的第二篇文言文，就此开始训练学生掌握阅读、理解文言文的基本方法，引导学生看注释、借助工具书理解词语的含义，通过准确理解具体语言环境中的词语的含义，准确理解句意乃至文意。本文故事性强，人物形象鲜明生动，语言精练，学生非常爱读，因此在本课教学中，我认为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应以读为主，引导学生在读中学，在读中悟。通过教，让学生掌握学习方式，通过教师的组织、
2、引导、帮助，促进学生自主学习，自行探讨，从而完成本课的学习目标。对于刚刚开始接触文言文的初一学生而言，学习文言文应以正确理解文意、句意为重点，讲点词语是为了更好地理解文章内容，不宜讲过多的古汉语知识，更不能把文言文阅读课变成古汉语课，因此在课堂上应进行大胆取舍。例如：文中“之”的取消句子独立性的语法现象可不涉及；“通假字”知识也不必介绍，只要学生知道文中哪几个通假字的意义是什么就可以了；一些专用词语，像“腠理” “针石”之类，只要求学生能对照注释看懂意思，没有必要背、记这类词语的含义。二、 教学目标知识与能力：1、对照注释、借助工具书，弄懂“间、居、复、益、应、还、走、及、是以、索”等词语的含
3、义，初步培养学生积累文言实词、虚词的习惯；2、休味人物的神态、语言、动作，从而加深对课文内容的理解；3、学习本文“以事喻理”的写法，理解这个故事的寓意。过程与方法：教师引导与学生合作探究相结合。情感态度与价值观：认识到讳疾忌医的严重危害，理解凡事要防微杜渐、听信忠言、不能盲目自信的重要意义。三、教学重点：目标（一） 中的 1、2四、教学难点：理解文章的寓意以及在日常生活在的指导作用。五、教学过程： 导入新课今天，老师要跟大家一起学习一篇文言文扁鹊见蔡桓公 。 （板书课题）故事中的扁鹊，原名秦越人，是战国时期著名的民间医生，因为医术高明，人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他。据说，有一次扁鹊行医
4、到了虢国，虢国的太子病死了，正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后，断定太子并没有死，还能救治。扁鹊先用针刺疗法给太子治病，一会儿，太子就苏醒了；接着扁鹊又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子就站了起来；最后他又配汤药给太子喝，仅服了三十多天，太子就完全康复了。看来，扁鹊真不愧是神医啊！可是，也有人对这位神医的医术不那么相信，这个人就是蔡桓公。 题解 引导学生看注释 教师作如下补充：本文节选自韩非子喻老 。韩非，善于著书立说，喜欢研究刑名法术的学问，文章逻辑严密，说理清楚，又善于运用寓言故事，很有说服力，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。/ 32 “喻老” ，意思是用比喻来说明
5、老子的观点。作者叙述扁鹊见蔡桓公的故事，本意是说明老子“图难于其易” “为大于其细” （即计划克服困难，要着手于它还容易的时候，做大事业，要着手于它还小的时候）这一观点的。 “寓言” ，寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这些故事很简短，蕴含着知识和人类的智慧，是艺术化了的人生哲理。说理生动、通俗易懂。韩非子是当时最杰出的寓言作家，大家熟悉的滥竽充数 自相矛盾郑人买履 守株待兔等都出自韩非子一书。 整体感知，疏通文意 默读课文，圈点批注，生字词可以参考注释，也可以查字典。 用自己喜欢的方式读课文，弄清故事的大致内容。（读前提示学生注意句中停顿，如“君有疾
6、在腠理，不治将恐深。 ”“医之好治不病以为功。 ） 对照注释，复述课文提出复述要求：语言要准确，故事情节要完整，在此基础上力求生动。自主合作，借助注释，互相讨论，疏通文意。以故事接龙的方式复述课文。（其余学生对讲的有讹错或疏漏的词句加以纠正或补充，教师注意及时肯定或纠正。 ） 局部探究，研读品味 引导学生分析课文对应描写的扁鹊和蔡桓公这两个人物。默读相关语句，思考：课文是怎样描写扁鹊第一次进见桓公的情景和桓公的反应的？（板书： 一见 疾在腠理 无疾 ）学生自读课文，将后半部分课文的板书设计出来。投影展示部分有创意的板书设计，并请学生结合自己设计的板书谈谈对这部分内容的理解。用一个词或成语概括扁
7、鹊和蔡桓公各自的性格特征。 引导学生品味文章语言的准确、简练。“君有疾在腠理” “君之病在肌肤” “君之病在肠胃”（古人对疾病的轻重用不同的词语来表示，小病叫“疾” ，重病叫“病” 。 ）“不治将恐深”“恐”字写出了扁鹊对蔡桓公病情的判断和担忧，很有分寸，是一种委婉的规劝语气；“不治将益深”“益”的语气更加肯定，劝告之中包含着警告的意味，表现出扁鹊对桓公病情日益严重的深深忧虑。思考：“扁鹊望桓侯而还走，桓侯故使人问之” ，这名使者会问些什么呢？你能用文言把这层意思表达出来吗？品读全文，注意体会两个人物说话的语气，缓急得当，尽量再现故事氛围。 引导学生理解本文的寓意。蔡桓公的病开始并不严重，为什
8、么后来变得无法医治？从中你得到了哪些有益的启示？ 拓展延伸小辩论：桓侯之死谁之过？（请大家仁者见仁，智者见智，谈谈你的看法，不求观点一致，但求自圆其说。 ） 背诵练习（一分钟记忆力比赛）用一分钟时间，全神贯注地背课文，看谁背得多。一般说来，一分钟后，大部分同学/ 33能背到课文的中间部分。再来背一分钟，形成一种你追我赶的竞赛气氛，因为已有了前面的朗读、复述做基础，这次争取背下全文。 布置作业将课文中出现的文言词汇、句式等进行分类式整理。板书设计扁鹊见蔡桓公韩非子一见 疾在腠理 无疾居十日 二见 病在肌肤 不应，又不悦居十日 三见 病在肠胃 又不应，又不悦居十日 四见 今在骨髓 使人问之居五日
9、逃秦 体痛，遂死扁鹊见蔡桓公教学反思教学扁鹊见蔡桓公一课，我将教学视点主要集中在“语言”上。指导学生借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容，培养初步的文言语感。激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的习惯，提高诵读的能力，让学生在诵读中感知，在诵读中积累，在诵读中理解内容、把握主旨、体会“以事喻理”的写作方法。整个课堂以学生的思维训练为核心，以能力发展为目标，启发学生自主学习，自行探讨，尊重学生个体的阅读体验，使学生真正成为课堂活动的主体。在教学中，我有意在设计了一个“小辩论”环节，选取“桓侯之死谁之过”这样一个有争议的问题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。这个过程，是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，既训练了思维，又训练了语言，收到了非常好的效果。纵观本节课的教学，知识、方法、情感有机地融会在整个学习活动中，较好地完成了本课的学习目标。让人稍感遗憾的是由于安排的内容较多，在时间的把握上有些前松后紧，在今后的教学中还要进行适当调整，做进一步完善。
