1、含有两个已知条件的两步应用题教学目标1知识目标：使学生初步认识含有两个已知条件的两步应用题的结构。掌握含有两个已知条件的两步应用题分析思路和方法。2能力目标：初步学会解答含有两个已知条件的两步应用题。培养学生的分析、推理能力。3情感目标：引导学生探索知识之间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。教学重点两步应用题的分析思路和方法。教学难点理清数量关系，找出中间隐藏的条件。教具、学具准备投影仪（片） 、小黑板（有条件的可以准备一套电脑软件） 、口算卡片。教学步骤一、铺垫孕伏1口算：4002 3005 24006= 69050 5041303 7545 870 37080 34472准备题。 （投影
2、出示）饲养小组养 10 只黑兔，16 只白兔，一共养多少只？（学生自己解答，汇报时说出已知条件和问题以及分析解答思路，为进一步分析两步应用题做好铺垫。 ）二、探究新知1导入：如果把准备题的第二个已知条件“16 只白兔”换成“养的白兔比黑兔多 6 只” ，就成了今天我们要学习的新内容。出示例 3 饲养小组养 10 只黑兔，养的白兔比黑兔多 6 只。一共养多少只兔？2教学例 3。（1）学生读题，说出题中的已知条件和问题分别是什么。教师随着学生的回答，用线段图把已知条件和问题在黑板上表示出来，帮助学生进一步理解题意分析数量关系。（或者用电脑演示）（2）小组讨论例题与准备题从内容和数量关系上有什么相同
3、点和不同点。引导学生得出：两道题都说的是饲养小组养兔的事，都有两个已知条件，一个问题，且其中的一个条件和问题都相同；不同的是准备题直接告诉了“白兔有 16 只” ，用一步能把问题求出来，而例题没有直接告诉白兔的只数，间接的告诉了“白兔比黑兔多 6 只”不能用一步直接求出来。（3）根据复习题的解题思路，以小组为单位讨论。教师参与到学生小组中间参与学生的讨论，从而引导学生讨论出这道题给了两个已知条件，一个问题。根据题里的已知条件和问题，不能直接用一步把问题求出来，根据题意，要求一共养多少只兔，必须根据“白兔比黑兔多 6 只”这个条件，先用黑兔的 10 只与比黑兔多的 6 只加起来，求出白兔的只数，
4、然后再把黑兔与白兔的只数加起来，就求出一共有多少只兔。从而得出解答这样题的关键是根据集中反应数量关系的已知条件，确定哪个已知条件要用两次，找出中间隐藏的条件。（由于学生有了准备题的解题思路的基础，又有了对例题的数量关系的分析和理解，所以在设计教学过程时加强了对学生的“放” ，减弱了教师的“讲” ，让学生根据教师的提问去讨论、思考，探索解决问题的方法，把学习的主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人。教师进行个别、有针对性的指导。 ）（4）小组汇报，学生取得共识后教师板书养白兔多少只？10616（只）一共养多少只兔？1016=26（只）答：一共养 26 只兔。（5）归纳例题的解题思路（6）拓宽思
5、路，举一反三。如果把第二个已知条件的“多 6 只”改为“多 9 只”该怎样解答？改为“多 16 只”呢？学生回答后教师再提问：如果把例题的第二个已知条件改成“养的白兔比黑兔少 6 只”或“白兔的只数是黑兔只数的 3 倍”其它不变，又该怎样解答呢？（小组讨论，把算式填写在书上 88 页空白处。并用投影片出示。 ）汇报解题思路及列式。（7）讨论小结今天学习三道题从结构上有一个共同的特点是什么？你认为解答含有两个已知条件的应用题的关键是什么？引导学生得出今天学习的是含有两个已知条件的两步解答的应用题，解答这样题的关键是根据题里给出的已知条件，确定出哪个已知条件要用两次，先求出中间隐藏的条件，再进行计
6、算。板书课题两步应用题。教师强调有两个已知条件的应用题，要仔细地分析确定该用一步解答，还是用两步解答。（8）反馈训练完成 88 页做一做第 1 题：先讨论含有两个已知条件的两步应用与一步应用题的区别，再列式计算。学校里有 12 盆月季，9 盆米兰。月季和米兰一共有多少盆？学校里有 12 盆月季，米兰比月季少 3 盆。月季和米兰一共有多少盆？（设计目的是为了学生在解答含有两个已知条件的应用题时，要仔细地分析题里的已知条件和问题。如果根据已知条件能求出问题的答案的，就用一步解答；如果根据已知条件不能直接求出问题答案的，就要考虑先算什么，再算什么，用两步解答。 ）三、巩固发展1根据解题思路填空。公园
7、里有 6 只小猴，大猴的只数是小猴的 4 倍。一共有多少只猴？这道题中有（ ）个已知条件， （ ）个问题。根据题意，这道题应该要求一共有多少只猴，用（ ）步计算，必须先求出（ ） ，列式是（ ） ；然后再计算（ ） ，列式是（ ） 。2解答应用题。练习二十二第一题：学校买彩色粉笔 45 盒，买的白粉笔比彩色粉笔多 15 盒。一共买多少盒粉笔？（学生课题后口述分析思路，独立做在练习本上，教师有针对性的指导。）3讨论：如果把第一题里的第二个已知条件交换一个改成新的用两步计算的应用题，并解答出来。（这样设计不仅使学生进一步加深对两步应用题结构的理解，同时还发挥散了学生的思维，培养了学生的分析问题、解决问题的能力）四、全课小结引导学生回忆本课学习了什么。
