1、人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级 下册 第七单元第二章 第四节人的性别遗传巫溪县天宝初级中学 黄道全教材分析：利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。学情分析：学生对性别问题很感兴趣。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。一、教学目标（一）知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女问题。（二）能力目标通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，培养他们
2、收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。（三）情感目标1、能用科学的态度看待生男生女问题。2、能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。二、教学重点1、能够说明人的性别是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。三、教学难点解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。四、教学方法启发式、谈话式、举例法。五、教具准备教师准备：准备两种不同颜色的玻璃珠子(数量根据班级小组数而定)，及装玻璃珠子盒不透明(每组两个) ，有关人的性别遗传的投影片。六、课时安排1 课时七、教学策略：复习巩固创设情景-观察思考-分
3、析讨论-解决疑难-得出结论八、教学过程复习旧课，导入新课上节课我们学习了基因的显性和隐性、基因与相对性状之间的关系，为什么要禁止近亲结婚? 首先咱们一起复习有关的重点内容。请看投影片。展示 Ppt 课件：1.请说出相对性状与基因之间的关系。2.请说出控制豌豆颜色红色与白色这一相对性状的一对基因的传递特点。3.试着说明近亲结婚的危害。教师：请学生回答答案：1.相对性状有显性性状与隐性性状之分；基因有显性基因与隐性基因之分；显性基因控制着显性性状；成对的隐性基因控制着隐性性状。2.亲本与母本体内的控制红色或白色的基因各一对；比如为 AA 与 aa。则其通过分离、形成受精卵时，又重新组成，其表现性状
4、全为红色，其基因型为 Aa 型。3.人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由致病基因引起的。如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病性的基因，其后裔携带该致病基因的可能性就大。如果有血缘关系的后裔之间再婚配生育，这种遗传病出现的机会就会增加，将会对家庭、社会造成很大的危害。(注：对几位同学的回答作出合理的、客观性地评价，针对某些重点性知识点未完整的给予补充，语言组织需要强调的应强调。)4、创设情景：欣赏：郭达、杨蕾、高兰村、邹小茜的小品产房门前 ，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。在我们周围生活中，可能会见到类似的事。只要听说谁家添了小宝宝，人们不禁要问是男孩还是女孩？可见新生儿
5、的性别是人们普遍关注的问题。过去受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香拜佛、求医问药；有的妇女因为生了女孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？带着这两个问题，来看我们今天的新内容人的性别遗传。请大家先将书上 37 页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题” 。(注：教师打开男女成对染色体排序图的投影片，同时板书。)Ppt 课件：清晰的男、女成对染色体排序图。板书：第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别1、组织辨认人的性染色体质疑：男女的性染色体一样吗？2、性染色体的发现史3、X 染色体与 Y 染色体在形态上的差异。(注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。)教
6、师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。学生：1902 年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在 1905 年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为 X 染色体和 Y 染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是 X 染色体。教师：2003 年 6 月人类 Y 染色体基因测试由 美国麻省理工学院生物医学研究所大卫佩奇教授完成，它包含约 78 个编码蛋白质的基因。Y 染色体内部存在有许多基因
7、控制着睾丸发育，其中的基因丢失会导致不育症。 请同学们继续回答思考题。学生 1：每幅图最后一对染色体是性染色体。(注：教师示意其他同学回答以下问题。)学生 2：前一幅是男性的，后一幅是女性的。教师：请说出你的依据。学生 2：因为男性性染色体与其他成对染色体不相同，它一大一小；而女性性染色体大小相同。学生 3：男性那一对性染色体中，较大的一条是 X 染色体，较小的一条是 Y 染色体。学生 4：我认为较小的一条是 X 染色体，另一条是 Y 染色体。教师：我想这两位同学的看法可能代表班里一部分同学的看法，那么，哪一种看法才是正确的呢？再请一位同学给出正确的结论。学生 1：由于男女性染色体中都有 X
8、染色体，从图上比较知道，较大的性染色体在形态和大小上相似，应该是所说的 X 染色体，另一条较小的染色体是 Y 染色体。学生 2：由于精子与卵细胞中都各含 1 条性染色体，其中可能形成两种精子，女性只有1 种卵细胞。教师：请解释为什么？学生：由于体细胞进行分裂时，染色体都要减少一半，而且每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，所以，男成对性染色体分离出两种不同大小的染色体，而女成对染色体仅形成一种染色体。教师：结合男、女成对染色体排序图与刚才几位同学的回答，大家自己总结一下这一小节的内容。学生：男女体内均有 23 对染色体，又各有一对性染色体，但男性染色体一大一小，大的为 X 染色体，小的为 Y
9、染色体；而女性染色体是一样的，都称为 X 染色体。其他的 22 对染色体均分别相同，称为常染色体。(注：教师对学生的总结适当给予补充，并对此进行赞赏性的评价。板书重点内容。)板书：男性染色体由 X 与 Y 染色体组成女性染色体由两个相同的 X 染色体组成教师：可见人的性别是由性染色体中的 Y 染色体决定的。有 Y 染色体则为男性，无则为女性；除此两种情况之外还有其他因性染色体数量上的变化而引起性别畸形。(注：教师打开投影片。)Ppt 课件：1、多一个性染色体或少一个性染色体，常会导致性腺发育不全，失去生育能力。2、Y 染色体有强烈的男性化作用。有 Y 染色体存在时，性别分化就趋向男性，体内出现
10、睾丸，外貌也像男性。而没有 Y 染色体的存在时，性别的分化就趋向女性，体内出现卵巢，外貌也像女性。3.XXY 个体：又称 Klinefelter 综合征。患者体细胞中的染色体数是 47，具有 22 对常染色体，一对 X 染色体，还有 Y 染色体。其外貌像男性，较一般男性高；智能一般较差；睾丸发育不全，无生育能力；常出现女性似的乳房。教师：可见性染色体数量上的变化都会引起性别畸形。正常情况下，男女体内染色体数目保持 46 条不变。其中性染色体各一对，那么决定生男生女机会均等吗？下面我们通过模拟实验来验证一下。二、生男生女机会均等(注：教师事先应做好如下安排。)1.分组，每四人为一组。2.每组分发
11、两盒玻璃珠(颜色不一致，如黑与白)。玻璃珠子数量要多，黑白比例为21。3.说明：其中一盒中的白玻璃珠子与黑玻璃珠子，分别代表含 Y 染色体的精子与含 X染色体的精子。其比例为 11；另一盒中全为黑玻璃珠子，代表含 X 染色体的卵细胞，两盒中玻璃珠子比为 11。4.要求学生模拟随机受精过程：一个同学从装有“精子”的容器中随机摸出一粒“精子”3.Turner 综合征：又称特纳氏综合征或性腺发育不良。是女性中最常见的一种性染色体病，发病率是 1/3500。患者体细胞中染色体数是 45，具有 22 对常染色体，一个X 染色体，所以性染色体的组成是 XO，其外貌像女性，但较一般女性矮；智能低下，但也有正
12、常的；第二性征发育不良，卵巢完全缺失，原发性闭经，无生育能力。4、由于基因的突变也可以引起性别分化上的异常。如某些个体有 XY 型染色体组成，身体内有睾丸，可是外貌与正常女性相似，有丰满的乳房和女性的外生殖器。患者常以为自己是女性，因此会因闭经和不育来就医，这叫做“睾丸女性化” ，是由于基因突变造成的。，另一个同学从装有“卵”的容器中摸出一粒“卵” ，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类(或男或女) ，每人重复二次，并把结果记录下来。5.讨论结果得出结论。(给出适当的活动与讨论时间。)6.最后汇报本组的记录结果及讨论结果。(学生汇报结果，教师记录。)学生：我们小组总共进行了六次，其中：黑白组
13、合与白白组合的比例为 24。也就是说生男孩与生女孩的比例是 12。学生：我们小组总共进行了六次，其中：黑白组合与白白组合的比例为 33，也就是说生男孩与生女孩的比例是 11。（注意，在实验过程中可能学生的实验结论与所期望有很大的悬殊，教师要作好解释）教师：最后我们统计一下模拟实验的总比例约为 11，这说明什么问题呢？学生：这说明：人类在进行繁衍生息的过程中，男女性别比例非常接近 11。教师：教师肯定学生的回答。通过模拟受精过程，我们知道生男生女的机会是均等的，接下来请大家以图解的形式分析这一自然规律，独立完成 38 页的生男生女图解。(注：学生完成之后，教师打开投影片给出正常答案)Ppt 课件
14、：教师：通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。学生：不可取，因为男女性别比例是通过千百万年进化而来的结果。人们不能因为追求自己短暂的幸福而破坏自然界的规律，到那时，人们将会受到自然界的惩罚。教师：联合国开发计划署 1995 年发布人
15、类发展报告 ，GDI ：性别平等指数 GEM：性别赋权指数 1995 年江泽民主席在联合国第四次世界妇女大会上明确提出“男女平等是促进我国社会发展的一项基本国策”2003 年胡锦涛总书记在接见全国妇女九大代表时重申了男女平等的国策，大家的觉悟是很高的，我很欣赏你们，非常支持你们，我也会这样做的，你们呢？教师：接下来大家思考练习题第 2 题。答案：含 X 的精子和含 Y 的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占 50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近 11。所以在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为 11。但如果只生一个孩子，或是男孩或
16、是女孩，不可能 11，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是 11 是不奇怪的。 拓展深化通过比例来了解我国人口性别情况，到 2020 年正处于婚育的青年，将 30004000 万男性找不到配偶。引导学生到实际生活中去，正确对待社会仍存在着重男轻女的想法，母亲生出女孩而遭到家庭的冷落和责备的现象。渗透这些道德教育精神，教育学生消除重男轻女的想法 。Ppt 课件：历次全国人口普查统计结果：时间 次数 人口总数（亿）男 ：女1953 年 第一次 5.82 107.6：1001964 年 第二次 6.95 105.5：1001982 年 第三次 10.08 106.3：1001990 年 第
17、四次 11.34 106.6：1002000 年 第五次 12.66 106.7：100(注：对学生作出的答案给予完善，并进行鼓励性地评价，增强其自信心)教师：可见人的性别决定是由其体内的性染色体决定的，但是否只与性染色体有关。前面学过生物性状的遗传是由基因控制的。性别决定与基因有关吗？请大家阅读39 页的小字部分。(注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性)巩固练习一、看谁选得对下列说法正确的是:（ ）A.人体细胞中的染色体主要存在于细胞质中 B.人体细胞中常染色体有 22 对,性染色体有 2 对C.人体细胞中的染
18、色体可分为常染色体和性染色体D.精子中的染色体只有性染色体,没有常染色体答案：C二、填空人类的体细胞中有性染色体 条 ,其中男性的性染色体为 ,女性的性染色体为 ; 精子中有常染色体 条 ,有性染色体 条,其性染色体为 答案：2，XY，XX，22，1，X 或 Y三、请同学查找有关性别歧视的典型事例，写一篇 500 字左右的评论，谈谈自己的看法。板书设计第四节 人的性别遗传一 ：男女染色体的差别：由性染色体决定1、性染色体 男：XY 女：XX2、常染色体 男：22 对 女：22 对二：生男生女机会均等：男： XY 女： XX 生殖细胞： X Y X 受精卵： XX XY 性别： 女 男 比例： 1 : 1课后记：应该充分利用课本三幅图片进行讲解，学生很容易掌握性染色体的特点，男女性染色体的区别，生男生女的机会均等。但是发现学生做练习仍然出错较多，教师每次都应重点强调体细胞内染色体（成对）数目=受精卵内染色体（成对）数目=2 生殖细胞（精子、卵细胞）内染色体（单个）数目。另外填图较容易掌握，但是让学生图解生男生女的奥秘，情况不那么令人乐观。学.优#中 考|，网
