1、阅读教学设计一种技术学的视角有感寒假里，我认真阅读了教学设计一种技术学的视角一书，本书共五章，作者仔细地阐述自己的教学设计观，这一点也是吸引我看本书的原因之一。准备篇，杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义，提出：教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建构一个能满足要求的教学系统。由此定义可以看出，他没有提及我们熟悉的系统理论、各种教学和学习理论，因为他认为，教学设计理论最主要也是最有用的部分是分析与设计的技术。他提出该观点的理论依据是活动理论，这个理论可能我们很少在教学设计相关的书籍中看到，该
2、理论是基于马克思关于实践活动中的几大要素（主体、客体、工具、活动）而提出的。根据活动理论，作者认为，应该利用活动这一概念作为描述教学系统的基本概念，并提出，教学设计的原理是学习目标与活动任务之间的内在联系。由此提出以学习活动为中心的教学设计模式，在此就不详述。第二篇是理念篇，作者认为做教学设计时，应该持有的的基本理念是：知识观、学习观、学生观、教学观。主要是采纳了建构主义的一些观点，这里我也不详述了。第三篇是分析篇，作者在本篇中提出了进行教学设计分析时需要考虑的几个要素：学习内容分析（知识建模的方式） 、学习目标分析（作者提出的二维目标分类） 、学习者分析（学生模型） 。在知识建模中，作者给各
3、个知识点的类型进行了一个分类，个人认为比较复杂。作者的二维目标分类主要是基于梅里尔的二维目标，对其进行补充得出的。学生模型中，作者重点论述了智力水平和学习风格这两个方面。第四篇是设计与缺陷分析，相当于我们熟悉的教学设计的一般分析过程和评价。在本章中作者根据 keller 的 ARCS 动机模型，提出了 CASPER-POP-CRC 动机模型，也是更加详尽和复杂化了。第五篇是反思与探索篇，不仅论述了教学设计模式的见解，对什么是教育技术也进行了一个阐述，他认为，教育技术，即教学系统的构造技术，存在三个分组：教学设计、课程开发以及教育的工程技术。其中，教学设计是教学系统的设计技术，重点研究教学设计的技术原理和技术操作，在教学目标与教学手段之间建立操作性的逻辑联系。最后附录中有一篇作者发表在电化教育杂志上的文章教学模式到底是什么 。最后，在这里也大家分享一下我比较喜欢的书中的几句话：很多看似先进合理的理念，实际上只是比较时尚的教条而已。教育即当下的生活，不要拿“未来” 作借口， “教育即生活”。
