1、第八章 第二节 儿童情绪情感的发展,一、婴儿情绪的发生于发展（一）新生儿原始的情绪反应头几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等，都可以成为原始的情绪反应。原始情绪反应的特点：它与生理需要是否得到满足直接关联着。原始情绪反应是儿童与生俱来的，是本能的反应。,（二）幼儿情绪的分化1.布里奇斯的情绪分化理论2.伊扎德的情绪动机分化理论3.林传鼎的情绪分化理论,情绪情感的发生和分化,一、情绪的发生一、学前儿童情绪的发生和分化（一）原始的情绪反应1本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。,2原始情绪的种类（1
2、）怕新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。（2）怒新生婴儿的怒是由于限制儿童运动引起的。（3）爱新生婴儿的爱是由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。,（二）情绪的分化（理论）,1、学习理论代表人：华生、斯金纳等观 点：先天的情绪反应（害怕；爱；愤怒） 后天学习获得（恐惧产生） 观察学习评 价：认为情绪是通过学习和观察获得 情绪学习过程停留在简单的分析,华生认为原始的情绪反应有三种：怕、怒、爱。多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。,二 情绪的分化,（一）布里奇斯的理论1、布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他认为：初生婴儿只有未分化的一般性
3、的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。,（二）林传鼎的研究初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反应。第一个月的后半月-第三个月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。4-6个月出现由社会性需要引起的情感。3岁到入学前，陆续产生了20多种情感。,我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段：（1）泛化阶段（01岁）这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且
4、往往是生理需要引起的情绪占优势。0.53个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。46个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。,（2）分化阶段（15岁）这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。（3）系统化阶段（5岁以后）这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。,（三）伊扎德的“情绪动机分化理论”制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、
5、分析工具。婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；46周时，出现社会性微笑；34个月时，出现愤怒、悲伤；57个月时，出现惧怕；68个月时，出现害羞；半岁1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。,二、幼儿情绪情感的发展的一般趋势,儿童情绪和情感的发展趋势主要表现在三个方面：社会化丰富和深刻化自我调节化,1.情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。,（一）情绪情感的社会化,1岁半和3岁儿童三类微笑的比较,其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增
6、长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。,2.引起情绪反应的社会性动因不断增加,在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。,3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足,3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足,都不和我玩！为什么哭？社会性需要没有得到满足,思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？,3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班儿童喜欢身
7、体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜欢,3.表情的社会化,理解（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力,（二）情绪情感的丰富与深刻化,情绪情感的丰富化1 情绪过程越来越分化2 情感指向的事物不断增加,情绪和情感的深刻化,你们喜欢张老师吗？讨论小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领
8、,1.情绪情感越来越分化，种类不断增加新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感,2.情绪情感指向的事物不断增加婴儿生理性因素例：引起幼儿感到悲伤的原因 受到老师或者家长的批评和惩罚； 老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了； 家长、老师不让我做喜欢的事情； 父母吵架、关系不和； 受到老师的误解，或者不公正的批评、对待； 小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵,主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题,情绪情感的深刻化 情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
9、学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。,1.与感知觉相联系的情绪和情感Eg:婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。2.与记忆相联系的情绪和情感Eg:没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。,3.与想象相联系的情绪和情感Eg:二三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等4.与思维相联系的情绪和情感Eg:5-6岁的幼儿，能理解病菌能使人生病，从而害怕病菌。 幽默感的萌芽，是和幼儿开始能够分辨真假相联系的。5.与自我意识相联系的情绪情感受到嘲笑感到不愉快，对成败感到自豪、焦虑；对别人的怀疑和嫉妒等。,（三）情绪情感的自我调节化,1 .
10、情绪的冲动性逐渐减少幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。,2 .情绪的稳定性逐渐提高婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。 随着年龄增长,儿童情绪的稳定性逐渐提高.,【思考与讨论】下面两个案例反映出幼儿什么样的情绪情感特点？【例1】当妈妈离开时
11、，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。1.情绪易变不易改变,【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。2.情绪易受他人或环境感染不易受感染视频入园分离焦虑对策,【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。,好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，我是大哥哥啊,3.情绪情感从外显到内隐 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全
12、表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。,幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。,大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。在不同场合用不同方式表达情感。如：摔倒。幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。幼儿晚期，能较多的调节自己的情绪的外部表现，但控制自己的情绪表现还常常受周围情景的左右。,小班幼儿情绪外露,判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。,错误，大班幼儿情绪具有内隐性能在不同场合用不同方式表达情感。,四、自控化（内隐化）,情绪外露，容
13、易观察到学会控制和掩饰自己的情绪，使之不外露【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什么要求？,【案例分析】,请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。（引起情绪反应的社会性动因不断增加，3-4岁主要为满足社会性需要的过度阶段，幼儿的情绪的冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。）,一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上
14、来，争先恐后地喊“叔叔好”。（幼儿情绪的稳定性，幼儿情绪仍然是不稳定、易变化的。）小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。（幼小儿童常处于激动的情绪状态，情绪的冲动性常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。）大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。（深刻化，对活动的成败感到自豪、焦虑）,三、 学前儿童高级情感的发展,道德感: 由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感.美感: 是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的.理智感: 是由于是否认识的需要而产生的体验.,3岁
15、后出现高级情感,高级情感,道德感,理智感,美感,（一）道德感 由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。 幼儿3岁后出现道德感。,站台前工作人员追打老人,3岁前只有某些道德感的萌芽3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感也发展起来.小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起.中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准.可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准.大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化,产生了鲜明的道德情感.,（二）美感,幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,
16、新的衣服鞋袜等等产生美感.在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准.同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美.,（三）理智感,5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。,第三节 学前儿童情绪的培养,一 营造良好的情绪环境保持和谐的气氛建立良好的亲子情和师生情二 成人的情绪自控三 采取积极的教育态度肯定为主,多鼓励进步耐心倾听孩子说话正确运用暗示和强化,四 帮助孩子控制情绪转移法冷却法消退法五 教会孩子调节自己的情绪表现反思法自我说服法想象法,判断题,婴儿6个月前喜欢所有的人大班幼儿情
17、绪具有内隐性3岁后出现高级情感。中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感初生婴儿没有情绪反应情绪是内隐的、稳定的动物也有情感幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足,作业：【案例分析】,请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。（引起情绪反应的社会性动因不断增加，3-4岁主要为满足社会性需要的过度阶段，幼儿的情绪的冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。）,一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地喊“叔叔好”。（幼儿情绪的稳定性，幼儿情绪仍然是不稳定、易变化的。）小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。（幼小儿童常处于激动的情绪状态，情绪的冲动性常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。）大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。（深刻化，对活动的成败感到自豪、焦虑）,
