1、第三章 小学生认知发展注意 注意的概念是对一定对象的 集中 和 指向 ， 特征 ：指向性、集中性； 指向性 ：是选择一个事物，而忽视其他的事物； 集中性 ：人的心理活动在一个对象上并持续深入下去。 注意的功能 ：（ 1）选择功能 （ 2）保持功能 （ 3）监督和调节功能 注意的品质 ：指注意的 发展水平 ；（范围、稳定性、分配、转移）包括（ 1）注意的范围 (2) 注意的稳定性 （ 3）注意的分配 （ 4）注意的转移 注意的种类 ：目的性、 （ 1）有意注意 （ 2）无意注意 小学生（注意）的发展一般（特点）？ （有意、具体、情绪）1、 有意注意 逐渐占主导（随着年龄的增长，有意注意逐渐取代无
2、意注意占主导地位；小学低年级以无意占主导地位， 4、 5 年级有意注意占主导地位，但水平不高。 ）2、 对 具体、形象事物注意 （由于知识水平有限、具体形象思维为主，低年级学生对具体、新颖的事物感情兴趣；高年级，知识水平、抽象思维水平增强，对抽象材料产生注意。 ）3、 注意带有 情绪性 （小学生自制力、控制力差，情绪容易表现出来，注意带有情绪性；例如：听课很投入会托着腮、听着开心会发笑、愉快，可以利用此规律监督教学。 ） 小学生（注意品质）的发展？ （范围、稳定性、分配、转移）1、 注意的 范围 （低年级，一个字；高年级，整句读）2、 注意的 稳定性 、注意的 时间 （ 7-10岁、 20 分
3、钟； 10-12、 25 分钟； 12-15、 30 分钟；无意注意，有意注意交替进行）3、 注意的 分配 （二年级，快速发展；二、五年级同一水平）4、 注意的 转移 （有意注意发展 转移能力提高；措施：下课不让学生参加刺激活动） 注意规律在教学中的应用？ 无意注意（消极因素） （环境、布置、穿着、语言、教具、学生。 6 点）1、 教学环境安静 ：音乐室、舞蹈室远离教室2、 教室内环境 ：保持室内干净，装扮简单、有意义；空气清新。3、 教师打扮 ：穿着朴素、不显眼，更换服饰课前展示；4、 教师动作和语言 ：要朴素、大方得体，不要口头禅。5、 教学方法 ：教学工具用完及时收起；教学方法生动、多样
4、。6、 学生 ：不要迟到、早退、上课时不随便进出；低年级不使用玩具式的学习用具。 无意注意（积极因素） （语言、内容、方法。 3 点）1、 教师语言 ：语言简单、声音响亮；快慢适中、抑扬顿挫、生动有趣；辅之动作。2、 教学内容 ：难易适中，做到由浅入深、深入浅出、循序渐进、前后紧密联系、符合学生实际水平。3、 教学方法 ：（多样、多媒体、停顿）教法多样，角色扮演、集体讨论、动作实验；多媒体资源，图片，录音；故意停顿，善意提醒等引起学生注意。 有意注意（规律应用） （目标、兴趣、价值）1、 帮助学生明确目标帮助学生明确学习目标，增强学生的学习积极性、能动性；在 课堂 、作业、练习中制定学习目标；
5、教学中 设置问题引起学生注意 ，比如让学生听下其他同学有哪些错误。2、 培养兴趣，激发动机培养学生的学习兴趣，激发学习动机；兴趣： 间接兴趣 ，对活动结果的兴趣， 直接兴趣 ，对活动本身的兴趣；间接兴趣是有意注意产生的条件；直接兴趣是无意注意产生的条件；培养间接兴趣，发展学生的有意注意。3、 阐明学习价值 ：学习价值： 教师向学生说明 学习的价值 ，激发学生学习动机；联系实际 ：教师联系实际生活和日常活动，与学生的强烈求知欲联系；成功体验 ：创设情境，让学生有成功的体验，活动中培养间接兴趣，激发学习动机，调动有意注意。 （有意、无意）综合应用有意注意和无意注意两者是相互联系、相互影响的，在教学
6、中要综合应用他们的规律；如果 只注重有意注意 ，则会让学生产出注意疲劳，注意涣散； 只有无意注意 ，过多的给学生刺激，导致因趣味而趣味，不利于知识的系统化，不利于小学生意志力和控制力的培养。所以两者要 交替进行 ，张弛有度。例如：在小结和重点地方，要有意注意；在引导、复习、创设情境中，要无意注意。 小学生注意能力的培养（难度、问题、抢答、学科、意志力）注意力的培养： 转移、稳定性1、 给学生提出一定难度但又能通过努力完成的任务；2、 随机提出 不同的问题 ；3、 快速阅读、抢答；4、 不同学科 的问题结合起来；5、 与 意志力 培养结合起来；感知 感知觉概念 ：感觉和知觉， 感觉 是人脑对直接
7、作用于感觉器官的客观事物 个别属性 反应； 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的上对事物的 整体 的反应，是在 感觉的基础 上对事物个别属性的关系上的综合反映。 （感觉）的（分类）刺激来源 ： 外部 知觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉） 内部 知觉（运动、平衡、机体）知觉对象 ： 空间 （视觉） 、运动、 时间 （时间分辨、确定、持续估计、预计） （感知觉）的（作用） ：知识的开端；保持心理与周围环境的信息平衡。 小学生（感觉）的发展 ：（视敏度、颜色、听力、手腕） 视敏度 ： 10 岁强， 10 岁以后变弱。 颜色分辨 ： 6 岁以后，性别差异，男、蓝黄；女、红黄。 听觉 ：比幼儿强，与成人相
8、当 运动觉 ：手腕肌肉发展不好，出现写字走形的情况。 小学生（知觉）的发展：（有意性、精确性、策略性） 有意性 逐渐发展低年级，小学生知觉具有无意性、情绪性，受到刺激容易把知觉注意到次要的、与知觉目的不相关的地方；教师指导下，有意性、目的性逐渐发展，能按知觉目的进行一定的选择 表现为 ： 选择性（知识经验的积累，能分离需要感知的东西）持续性 （低年级，知觉兴趣和自己有关的事物，不能持续很久；高年级，知识经验增加，中高年级长时间、有效进行知觉） 精确性 日益提高低年级，形成笼统的、模糊的、割裂的知觉印象，随着认知的提高，开始对事物的部分、部分之间的关系、事物的整体进行正确的知觉。 策略性 发展明
9、显学会用一定的语言描绘知觉对象；按顺序知觉对象，上下、左右。 小学生（空间知觉）的发展（大小、形状、方位、距离） 大小 知觉：能进行具体测量、比较测量、推理判断。 形状 知觉：从具体形象性的事物到对同类事物特征的知觉，对 几何图形 的识别：不能识别几何图形的本质；比平面几何图形识别难。 方位 知觉：对上下、前后、东南西北知觉容易，对左右需要借助事物辨认。 距离 知觉：对近距离理解容易；对远距离理解难。 小学生（时间知觉）的发展（时间工具、单位、长短） 借助 时间工具 ，小学生的时间知觉发展迅速 时间单位 理解：低年级对 “一节课 ”理解好，对日、周、月理解难；三年级后，对月了解好，对世纪、纪元
10、抽象时间单位理解难。 时间长短 ：回忆曾经的事，事情多的时间长，事情少的时间短；正在进行的事，事情少的时间长，事情多的时间少。 观察力概念 ：有计划、有目的、比较持久的 知觉过程 ；知觉的高级形式，在感知觉发展的基础上，和注意力、思维能力密切相关。 小学生（观察力）的阶段1、 低年级 ：对个体、空间联系的观察。2、 中年级 ：对空间联系的观察。3、 中高年级 ：对空间联系、因果联系的观察。4、 高年级 ：对因果联系观察。 小学生（观察品质）的发展（精确性、目的性、顺序性、概括性、 4） 精确性 ：不能对事物的全面细致观察，只能观察个别属性或颜色；五年 三年级。 目的性 ：自控差，受无关刺激和个
11、人兴趣影响，观察时间短不系统； 3、 5 年改善。 顺序性 ：低年级，没有经过训练，杂乱的、不系统，想到哪里看到哪里；高年级边看边说，对点滴材料加工，观察内容系统化；五年级，不能系统观察。 概括性 ：只能看到事物表面的、无意义、明显的特征，看不到事物之间的联系。三、五年级，观察分辨率、判断力、系统化能力提高。 小学生观察力的培养（目的、准备、计划、感官、分析、言语、 6） 明确 观察目的 （ 目的 ）目的的明确，有利于提高观察的 正确性 ；低年级，制定明确目的便于观察；高年级，帮助自己独立制定观察 目的 ，提高观察的 独立性 。 做好 知识准备 （ 准备 ）知识的准备，有利于对观察事物的 理解
12、 性；课外、课上要在观察前，教师做好知识的引导，让学生做好知识准备。 制定 观察计划 （ 计划 ）周密的计划能防止观察的盲目性和偶然性；说明先观察什么，后观察什么，比如上下、左右、前后等。 多种感官 参加（ 感官 ）让视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多感观参加，更加 丰厚 的获取事物信息，全面把握事物的特征属性。 勤于 分析综合 （ 分析 ）要对观察事物所的的信息就行分析，分析事物各种属性，各部分特点，然后进行综合，了解事物之间的规律联系。 言语表达 信息（ 言语 ）用言语表达观察所得信息；分为 内部表达、外部表达 ，外部言语可以促进同学交流，取长补短；内部表达 丰富内部言语，培养观察 独立性
13、。记忆 记忆概念：对过去经历过的事物的反应，记忆和知识的学习有很大的联系，没有记忆，儿童的心理活动在时间上就不会延续，过去的经验就不能对当前的心理活动产生影响。 记忆的分类（内容、对象、理解、目的、时间） 内容 性质：程序性记忆、陈述性记忆。 记忆的 对象 ：抽象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 理解 性：机械记忆、意义记忆 目的 性：有意记忆、无意记忆 时间 ：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 记忆系统 及 特点 ： 瞬时 记忆，不强化就会消失； 短时 记忆， 1 分钟 以内的记忆， 72组块，每个组块一个数、词。 长时 记忆，大于一分钟， 长久 甚至 终身 记忆的基本过程及规律 ？（ 识记
14、、 保持 、 再认 、 回忆 ） 识记 ：人获得和巩固个人经验的过程，对信息的输入和编码过程，记忆第一阶段， 。 识记 的 分类 ：目的（有意、无意） 、理解（意义、机械）识记 的 规律 ： （ 7、目的、操作、数量、性质、理解、程度、位置）1、 有无 目的 性：有意识记效果好，注意力集中事物上，想方设法记忆。2、 识记任务的 性质 ：直接操作的任务效果好；3、 识记材料的 理解 ：意义识记比机械识记效果好；4、 识记材料的 性质和数量 ：数量和记忆效果反比；具体比抽象材料效果好。5、 识记 程度 ： 150%的过度识记效果好； 过度：超过诵读程度 。6、 识记的 位置 ：首因、近因位置效果过
15、好。 保持 ：对已经识记的信息进行加工和巩固的过程，是回忆、再认基础，记忆二阶段。保持 的 规律 ： 量：逐渐减少；逐渐增加。质：完善，完整；概括化；特点突出。 再认、回忆 ：在不同条件下重拾记忆的过程，是记忆信息的提取过程，是 检验记忆好坏的标准 。再认（当事物出现在眼前，能想起事物） 回忆（当事物不出现在眼前，能在大脑中重新呈现出来）再认、回忆 的 规律 ：1、 原有识记越巩固，回忆速度越快。2、 原有信息组织性好，容易回忆。3、 联想帮助回忆（对比律、相似律、接近律、因果律） 遗忘规律曲线 艾宾浩斯 （德国）遗忘是非直线的、先快后慢的，遗忘主要是记忆提取错误、提取失败。 小学生（记忆发展
16、）的特点？（有意、意义、抽象记忆） 有意识记（无意识记）低年级，无意识记占优势；二年级，无意、有意发展相当；三年级，有意取代无意。 意义识记（机械识记）低年级，以具体形象思维为主，缺少知识、识记的方法、技巧，机械占主导；高年级，抽象思维发展，知识丰富、掌握识记方法和技巧，意义开始主导； 抽象记忆（形象记忆）学龄前，形象思维比词的抽象发展好，对具体的形象、事物记忆；低年级，对具体形象事物记忆，还对概念、理论记忆，抽象记忆发展；高年级，形象记忆过度到抽象记忆，开始记忆抽象材料，但还以具体形象为基础。 小学生记忆能力的培养？（有意、意义、复习） 提高有意识记能力（目的、监视、无意识记） 明确 识记目
17、的 。只有明确识记目的，学生才会集中注意力在识记材料上，提高学生识记的积极性、主动性、能动性。 例如 ：在课堂教学中，明确要背诵的内容、阅读的段落、问题；让学生理解学习的 价值 、重要性，逐渐向自己提出知识的目标，变 被动为主动 。 监视 识记过程。培养学生监督自己的识记进度，从而确立长远的识记目标，提高学生识记的能动性和自发性。 利用 无意 识记。教学中，采取具体形象生动的教学方法、事物，提高学生的学习兴趣，利用一切有利识记的因素，提高有意识记能力。 提高意义识记的能力 （ 理解 、 新旧 、 归类 、 方法 、 机械识记 ） 加深识记材料的 理解 。只有加深对识记材料的理解，才能更好的识记
18、。要知道识记材料包含的问题，如何解决问题，论点、论据之间的关系； 利用以前的学习知识、经历，与新知识 建立关系 ，加深理解； 对材料进行 归纳、整理 ，是 理解的重要标志 。 信息编码存储的关键 是归纳组织。 教会 识记方法 。类比、对照、概化、想象等。 利用 机械记忆 。根据不同性质的学习材料，意义识记和机械识记交替进行。 进行科学的复习，加强识记效果（时间、适量、程度、方法） 复习时间 。根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘是先快后慢、非直线的。所以复习要先快后慢，开始复习时间长、次数多，后来可以减少复习时间、次数。 复习内容要适量 。复习内容不要过多，要根据小学生的年龄特点进行适当复习，否则会产
19、生记忆疲劳；程度达到 150%复习程度，复习效果最好，节省精力。 复习方法多样 。复习方法要多样化，不要过于单一，会很枯燥。集中 复习，对于难度中，感兴趣的内容进行集中在一段时间内复习；分散 复习，对于难度大，枯燥乏味的内容分散在多个时间内复习。多感官 参与，眼看、耳听、口说、手写都参加，在大脑里建立多层次联系。思维 思维：概念：是人脑对客观事物 间接性 、 概括性 的反应，它所反映的是事物的本质属性和内在的规律性联系，属于认知的高级阶段；思维具有间接性、概括性。 （思维）的（分类）：（指向、创新、对象）指向 性：集中思维、发散思维；创新 性：常规思维、创新思维；对象 ：抽象思维、形象思维、动
20、作思维 （思维）的（发展特点）？（具体 抽象、具体性、不自觉性、不平衡、质变）小学生思维发展的 主要特点 是由 具体形象思维向抽象思维过渡 ； 向抽象思维过渡，但还是有 具体性 。低年级，接触的是具体的概念、事物等，以具体形象思维为主；中、高年级：抽象思维发展，但离不开具体事物、感觉经验，抽象中带有具体性。 思维的 自觉性 开始发展小学生的思维的自觉性发展，但还是有不自觉性；小学生不能对自己的思维过程调空、监督、论证；能解决问题，但是说不出思维过程； 抽象思维发展中的 不平衡性在抽象思维发展过程中，具体的不同事物思维呈现不平衡性；例如：整数的学习使用抽象思维，分数的学习需要借助具体事物支持；数
21、学知识学习可以用抽象思维，但对历史学习，停留在表面上，不能理解历史发展规律。 小学生的具体思维向抽象思维过渡的过程，是思维发展的 质变过程 。 小学生（思维过程）的发展？ （ 3、比较、分类、概括） 比较能力（具体 抽象；直觉 言语；不同条件） 随年龄增长；对 具体 事物的比较到 抽象 事物的比较； 直觉 感知引起比较向 言语 在大脑中形成的表现进行比较； 不同的条件 下，比较能力不同。小学生在不同的条件下，对不同事物的比较能力不同。 教学建议 ：不同点比较；突出特点比较。 分类能力（ 4、外内；不同年级；同一年级；一次、多次）朱智贤 SB说的： 1、从 外在的 、表面的分类到本质的分类。 2
22、、不同 年级组 ，分类能力不同。3、 同一年级 ，不同难度任务，分类能力不同。 4、 一年级，一次分类 ；四年级，多次分类；五年级分类能力提高。 概括能力（ 3 点）从事物表面的特征概括、到本质概括1、 具体 概括能力（ 7-8岁） ，对事物直观、外部属性的概括。2、 具体 抽象 概括（ 8-10岁） ，具体、抽象过渡。3、 初步 的抽象概括能力（ 10-12岁） ，对事物本质的概括，但水平不高。 小学生（思维形式）的发展 ？ （概念、判断、推理） 概念内涵深刻化 ，低年级，知识、智力有限，不能本质上认识事物，掌握概念；高年级，对概念的掌握从直观中解放出来，发展成一般、本质的概念。外延丰富化
23、，体现在字词的概念、数学概念、概念系统的形成随年龄增长。 判断小学生判断能力，随着年龄升高逐步发展。一年级小学生只能依靠事物的外部特质判断事物；高年级，思维逻辑能力发展，判断能力提高。 推理（直接、间接）直接推理 ：（ 1）发展阶段：一二；三四；四五年级是加速期。 （ 2）分为三个形式：换质、换位、换质位，顺序：换质、换位、换质位。 （ 3）判断成绩，特称判断大于全称判断，正确判断大于错误判断。间接推理 ：演绎、归纳推理，林崇德理论（ 1）年龄差异、个体差异。 （ 2）抽象性增加，正确性、合理性、自觉性增加。 （ 3）运算能力方面，演绎、归纳推理处于同一水平。 小学生思维能力的发展？（深刻、广
24、阔性；灵活、独创性；批判性；敏捷性） 深刻性、广阔性小学生深刻性、广阔性处于萌芽阶段。低年级，知识不丰富、思路狭窄，深刻性、广阔性不高；高年级，知识、思维能力发展，深刻、广阔性提高。深刻、广阔性存在个体差异，在分析、综合、比较等。 灵活性、独创性灵活性， （ 1）一题多解，分析综合能力发展。 （ 2）一题多解，正确性提高。（ 3）综合分析能力不断提高独创性，是思维的独创精神、独创特征；灵活性是独创性的基础。（ 1）独创性岁年龄发展。 （ 2）与教育训练有关。 批判性低年级，由于自我意识发展不好，思维批判性差；表现为不能对作品、课文、老师出的题等提出质疑；高年级，知识、经验的发展，开始对自己的思
25、维做出反省，主动监视思维过程，有根据的怀疑、大胆提出想法。 敏捷性 ，随年龄逐渐发展起来。 小学生思维的培养？ 深刻性、广阔性（内容、判断、能力） 根据学生的思维水平合理选择教程内容。 根据学生智力水平，培养学生运用概念进行判断。 结合数学课程，五个方面逻辑抽象测试，即数学概况、空间抽象、数学命题、推理、运用法则能力；重点数学概况能力。 灵活性（新旧、发散、求异） 注意新旧知识间的渗透和迁移； 训练学生发散思维，如作文教学不同角度选材；灵活运用修辞方法。 启发式教学，学生运用求异的方式掌握知识。 独创性（评价、常规、新颖、编题） 创造民主的教学环境，改变教师传统的评价模式； 把创新型加以常规化
26、； 创造新颖性，在看图造句、解题中尽可能的想象。 自编试题，可以模仿，根据具体实物、图片、数字遍题，独立遍题表现创新性。 批判性（信赖、民主、发言） 利用学生盲目信赖成人，引导学生进行批判，多用方法，创造机会。 创设自由、民主的氛围，让学生感受到平等、自由、尊敬，提出不同想法 避免教师 “一言堂 ”，鼓励学生多方言，提出自己的意见 敏捷性（方法、限时） 方法，快速阅读、速算 提出加速要求（快速阅读、规定时间解题、完成作业、紧跟老师思路）想象 想象 ：以大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象的心理过程；是一种高级的、复杂的认知过程，特点：新颖性、形象性。想象是对客观事物以表象加工的形式进行
27、间接的、概况的改造，反映的是事物的本质综合属性、可能的联系；是一种特殊形式的思维。 想象的分类 ：目的性：有意想象、无意想象是否有创造性：再造想象、创造想象；幻想属于创造想象。 小学生想象的发展特点？（有意、创造成分、客观） 想象的有意性发展入学的学生无意想象占主要位置，想象具有直观性、片面性、模仿性；年龄的提高，学习难度加大，任务增多，三、四年级有意想象开始占主导位置；注意易变性很明显，想象不能指向一个目标，对不熟悉的事物，想象简单、贫乏。 想象的创造成分小学生的想象以再造想象位置，模仿性强，想象的内容都是简单重新；随着表现的积累、言语和抽象思维的发展，小学生想象中创造成分逐渐增多，想象富有
28、逻辑性；对缺乏必要知识经验的事物，想象简单、贫乏。 逐渐符合客观规律与学前儿童相似，低年级学生的想象常脱离现实、不能准确反映客观现实；随着教学内容的深入和知识经验的积累，中、高年级，小学生想象逐渐符合客观现实。 小学生幻想的发展？ （直观、虚构、抽象、现实；笼统、肤浅、分化、深刻；易变性、稳定性；非社会、社会； 直观性、虚构性 向 抽象性、现实性低年级学生喜欢神话、虚幻的故事，被情节吸引；年龄的增长，阅历的增加，开始符合现实、比较复杂的文艺作品。 由 笼统性、肤浅性 向 分化性、深刻性随着年龄的增加，幻想逐渐分化、深刻性，例如：军人包括海军、陆军、空军。 易变性 向 稳定性幼儿、低年级易变性，
29、高年级，稳定性 非社会性 向 社会性随着年龄升高，幻想受社会性影响程度加大。言语 言语： 人们以语言作为工具进行交流的活动；包括输入和输出。 言语的分类 ： （口头、书面、内部） 口头言语：独白言语、对话言语；独白言语难度大 书面言语：文字表达、阅读吸收 内部言语：隐蔽性、与思维相关性、简约性 口头言语的发展及培养？发展 ：二、三年级，独白言语开始发展，四、五年级成形；个体差异，客观，主观。培养 ：加强语文教学（说完整的话；口头造句；朗读；课堂提问、练习） 书面言语的发展及培养？（识字、阅读、写作）发展 ： 2、 3 年级书面言语赶上口头言语， 3、 4 年级书面言语超过口头言语。 识字（字形
30、）培养：字形是识字培养的重点，音旁一致性的教学；具体、直观教学方法； 阅读（分析、综合、分析综合）阅读检验识字，写作的基础；阶段 ：分析阶段（一个字、词的读）综合阶段（一句话读，对句子缺少分析）分析综合阶段（理解句子间的意思。能力（ 7） ：整体概况、句意整合、情感体验、评价欣赏、推理、词汇量、综合应用。加强 默读 和 朗读 训练。 写作（准备、过渡、独立）以 口头言语、阅读能力、内部语言为基础 ；阶段： 1、 准备 阶段（口述阶段，如：口头造句、看图说话。 ）2、 过渡 阶段（模仿作文、改写、缩写）3、 独立 写作阶段（有计划、独立思考，如：主题、选材、布局）中高年级 小学生内部言语的发展（
31、出声、过渡、无声）出声 思维（如：唱读、出声计算） ； 过渡 阶段（ “想一想 ”） ； 无声 思维（遇到困难会出声）第 4 章 小学生人格与社会性发展人格 人格的概念：是个体的内部倾向，是在适应环境时表现出的性格、情感、价值观、动机等的整合，是决定个体的内隐行为和外显行为并使之与他人有稳定性区别的综合特征。 人格的特质结构（4 维度 11 特质）(1) 认真自控：学习中认真有恒并对自己行为控制能力。 认真有恒（踏实、计划性、评定学习能力） 自制稳定（认真自控、容易管教、服从管教、谦让） 攻击反抗（同伴交往辱骂、打架）(2) 智能特质：解决问题具有良好的适应性的心理特质。 聪慧性（积极思考表现
32、、踊跃发言、好奇创新、自信） 协调能力(处理同伴间及和自己的矛盾、交往敏锐性、未来领导能力) 自我表现(能力展示、获取师生认可、展示成绩 ) 交际能力（陌生人很快建立情感联系）(3) 情绪性：消极或积极的情绪反应。 快乐活泼（活动、交往中快乐、乐观） 焦虑急躁（考试前、考试中逃避、恐惧）(4) （核心地位）亲社会性：希望被社会认可的积极行为和倾向。 同情利他（同情帮助关心别人） 团结合作（对别人交代的事负责） 小学生人格的培养？ 营造温馨的家庭环境（家庭）民主、温馨、和谐的家庭环境有利于儿童人格的培养，家庭是小学生接触的第一个场所，家庭教养方式、家长素质、亲子关系都会影响儿童的人格。小学生正是
33、亲社会性发展时期，他们的可塑性、好奇心、模仿能力很强。所以家长应该提高自身素质，自身的身教胜于言教。要求孩子做到的，自己也要做到。家长要从细微之处做起，要敢于承担责任。良好的亲子关系有利于小学生人格的培养。 充分发挥同伴的作用（同伴）良好的同伴的关系有利于体现自己的社会价值、提高交往能力，能很好的完成学业和人格的健康的培养。教师充分发挥同伴作用，让小学生从关心身边的人开始，到关系同伴、关心老师、家长，关系周围的人，到关心社会事业。在对别人关爱中体会爱与被爱的感受，在同伴中获得德行的锻炼和自身价值的升华。 发挥教师的示范作用（教师）夸美纽斯说：“不但是各门学科在学校里完成，道德和虔诚也要在学校里
34、完成。 ”小学生的品德发展不完善，思维能力、辨别是非能力不强。教师的言行举止、道德观念和道德行为是学生模仿的对象。所以教师要提高学生的道德认知、观念、行为；同时注意分析学生的认知水平，对开展道德课程有用；同时注意学生的日常行为在塑造道德行为中的作用。 发现学生的主体作用（学生）教育教学中教育者和受教育者都是主体，所以要充分发挥学生的主体作用。多创设情境和活动，让学生有更多成功的体验获得喜悦。开设班队会活动，发挥学生的骨干队伍作用，提高学生自我服务、自我管理、自我满足能力。培养言于行的统一，参加实践活动，体会理想和现实的差距，从而内化成能力，形成完美的人格。 创设健康的社会环境（社会）社会都被其
35、成员以他的价值标准接受下来，并形成目标并向目标努力。社会应发挥感化作用，通过法律、道德、舆论等手段，在学习周围营造良好的社会环境，发挥社会功能，培养社会成员技能，净化社会环境。整顿网络环境，创造绿色网络，创建健康的社会文化环境，培养小学生的健康人格。自我意识 自我意识的概念：对自己和客观世界的一种认识，复杂的心理结构，包括多维度多层次的心理系统（自我认识、自我体验、自我调控） 。自我认识：意识，对身心特征和活动状态。自我体验：情感，对自我的态度，自信、自尊等。自我调控：意志，对自我行为、情感控制。 自我意识的表现：生理自我（身体、五官，支配、占有、爱护、认同感） ；心理（认识、情感） ；社会（
36、社会角色、权利义务） 。 自我意识的形成：（婴儿期 13 岁）交往；（少年期 1114）自我观察（照镜子） ；活动结果。 自我意识形成的特点？ 自我评价别人评价到自己评价的独立性，随年龄升高。 单方面评价到多方面评价，内在评价趋势，抽象到具体、外显到内隐。 评价稳定性即评价的前后一致性提高，低年级高、水平低，高年级评价协调性高。 自我控制低年级，自我控制力低，意志不强； 高年级，做非兴趣工作，四年级责任、义务感增强的原因。 自我体验和自我评价接近 维护自己的自尊感、社会地位和荣誉感； 摆脱家长控制，不被当孩子，要求独立空间、独立意识。 自我意识发展趋势 非线性发展，而是阶段性发展。 13、56
37、 发展迅速。 13 岁，自我意识形成；56 岁，内化标准形成并开始调节、监督行为，摆脱外界控制，对自己内部品质评价深入。 小学生自我意识的培养？ 坚持正面教育，培养自我接受能力：自我接受能力就是正视自己并喜欢自己，接受自己的能力。一个人经常受到表扬鼓励，那么他便会增加信心；相反，便会悲观失望。所以教师起到了重大作用，教师要经常表扬学生的长处，增加学生的信心；个体增加信心才会肯定自己，接纳自己。有些顽皮的学生更需要鼓励， “那些不讨人爱的孩子，才是真正需要爱的孩子”对于顽皮学生更要肯定他们，给他们关爱。老师肯定学生，学生才会自信，接纳自己的能力，发展良好的自我意识。 参加社会实践，培养自我认识能
38、力：自我认识就是认清自己的优点和缺点，社会实践是提高自我认识的重要场所，社会交往、娱乐、活动等会使人从中获得体验，而产生一种自我的体验、利弊、挫败感，和以前的自我认识比较，是否扩大或缩小自己的优点，高估或低估自己的能力。认清自己的优点并发扬，克服困难；知道自己的缺点劣势，激发上进心改变劣势。在实践中提高认识，认清自己，扬长避短，获得成功。良好的自我意识只有通过社会生活才能得到培养和发展。 在学习中培养自我控制力：A 自我暗示，提高自我控制力，在学习中可以通过家长的提醒，帮助学生克服烦燥学习情绪，养成好的习惯。B 积极鼓励，家长和老师的鼓励可以让学生培养耐心。C 工作难度的选择，一定难度的任务会
39、激发学习的勇气和斗志，在获得成功后增加勇气和努力，能提高自我控制。同伴团体 同伴团体的含义？概念：指一些在年龄、社会地位、身体等方面极为接近的儿童所组成的群体。他们以平等的地位为基础，拥有共同的爱好、兴趣等。610 岁、同伴交往频繁。 同伴团体的特点？ （1）有外显的或隐藏的规则 。(2) 不允许成员亲近其他团体。 （3）在一定规则基础上 。 （4）发展使其成员为完成共同目标而一起努力的组织。 同伴团体的功能？ 从同伴团体中获得社会信息，和同伴进行比较。 反馈信息，对自己做一个一般的、好的或坏的评价。 培养社会依恋情绪。 形成社会网络，对儿童行为调节、控制作用；不好的团体，养成酗酒、打架习惯。
40、 培养儿童的认识能力和健康人格有作用。 同伴团体的发展过程？ 孤立期（1 年级） 自己 水平期（1 至 2）同伴、同桌 垂直期（2 到 3）出现支配和被支配 部分团体（3 至 5）小部分团体 集体合并（5 至 6）大团体友谊 友谊的含义以共同的爱好、互惠和分享积极的情感为显著特征点额一种稳定的、它是一个双向、互惠的过程。 儿童对朋友的期望： 报偿阶段，二年级到三年级，类似的期望、共同的爱好以及邻近性。 规范阶段，四五年级，类似的价值观和态度。 亲密阶段，六七年级，自我开发，相互理解， “亲密朋友” 。 友谊的功能： 熟悉同伴的机会，和同伴一起完成任务。 提供兴趣、爱好、娱乐、活动等，刺激信息。
41、 提供时间、帮助、资源等，支持信息。 提供帮助、鼓励、期望；获得反馈信息；维护自己的形象。 与别人发展互惠、亲切、温暖的人际关系。亲社会行为 亲社会行为在社会交往中表现出的对别人有利或对社会有意义的行为，包括帮助、爱护、捐款、合作、分享、安慰、谦让等，是维持两个人之间良好社会关系的重要基础。 社会技能经过学习获得的，能在特定的社会环境中与他人进行有效交往的活动方式。 儿童社会技能缺陷类型 社会性退缩型：孤单、害羞、被动、冷漠。 社会性攻击性：不合作、攻击、好动。社会技能训练的技术 榜样示范（社会技能训练技术） 榜样多样性，提供多个榜样 榜样行为多样性，榜样要提供多种行为模仿。 榜样相似性，让模
42、仿者感觉到和榜样的相似性。 榜样的扮演，提供扮演榜样的机会。 积极强化（社会技能训练技术）原则 积极强化，新的行为形成的的开始阶段。 解除强化，行为习惯形成，要解除强化 引导和塑造，引导：明确强化的任务，形成理想；塑造：对出现的行为积极强化。 指导和练习（社会技能训练技术）1、清晰的讲解。2、行为练习。3、强化正确反应。4、指出缺点反馈。22、 社会技能综合训练（社会技能训练技术）1、言语指导。2、榜样示范。3、行为演练和练习。4、反馈。5、社会性强化。6、扮演。7、家庭作业。8、加强概化程序。小学生性别角色的发展23、 性别角色的概念性别认同(23 岁)，对自己和别人的性别正确认定。性别稳定（45 岁） ，对性别的认识保持不变。性别一致性（67 岁） ，对性别认识不会随服饰、外表所改变。
